整合問(wèn)題 簡(jiǎn)化目標(biāo)──《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)淺談

1、整合問(wèn)題 簡(jiǎn)化目的?窮人?教學(xué)設(shè)計(jì)淺談面對(duì)進(jìn)入課改以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)紛繁復(fù)雜、甚至不知所措的場(chǎng)面，崔巒教授為語(yǔ)文教師們指明了原那么和方向：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)做訓(xùn)練，完完全全為學(xué)生。對(duì)此，我感觸頗深。語(yǔ)文教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急應(yīng)該是學(xué)會(huì)整合教學(xué)目的，為學(xué)生的開(kāi)展提供扎實(shí)訓(xùn)練的平臺(tái)。教師們?cè)撛鯓诱辖虒W(xué)目的呢?下面，我將結(jié)合我聽(tīng)了?窮人?一課的教學(xué)后的感受談?wù)勎覀€(gè)人的看法。?窮人?一文是人教版教材第十二冊(cè)的課文，學(xué)生已經(jīng)具備相當(dāng)?shù)淖詫W(xué)才能和自學(xué)習(xí)慣。因此，教者在講讀課文前安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，學(xué)生中除了綜合課文大意提問(wèn)外，有的結(jié)合課文句子問(wèn)到了：桑娜為什么覺(jué)得自己非這樣做不可?桑娜為什么忐忑不安?接下來(lái)，教

2、者根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)展了整合，歸納為以下四個(gè)問(wèn)題作為本課著力解決的教學(xué)目的：1、課文的題目是?窮人?，可是文中沒(méi)有一個(gè)窮字，你能找出相關(guān)的細(xì)節(jié)描寫感受出窮人的窮嗎?2、桑娜明明知道自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居的孩子抱過(guò)來(lái)?3、桑娜把孩子抱回來(lái)后，心里為什么忐忑不安?4、漁夫身上的擔(dān)子那么重，為什么還愿意收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子?聽(tīng)著教師的講解和引導(dǎo)，看著學(xué)生們的活動(dòng)，我感覺(jué)到孩子們只是在機(jī)械地做著語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，外表上看，學(xué)生是自主的、合作的、活潑的，實(shí)際上，學(xué)生根本就沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的，始終是在被動(dòng)地進(jìn)展學(xué)習(xí)，課堂缺乏了應(yīng)有的生命活力。究其原因，作為串聯(lián)整堂課的四個(gè)考慮題缺乏深度

3、、力度和廣度，教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)絡(luò)是淺薄的、散亂的，教材內(nèi)在的美感遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有開(kāi)掘出來(lái)，此篇教材特有的對(duì)讀者的心靈震撼也遠(yuǎn)遠(yuǎn)表達(dá)不出來(lái)。追根溯源，考慮題的選擇、設(shè)計(jì)應(yīng)該立足于文本而又高于文本，可以統(tǒng)攝全文，引領(lǐng)學(xué)生深化淺出地領(lǐng)會(huì)課文大意和作者的寫作意圖，感受深化的內(nèi)在情感性。?窮人?中桑娜和漁夫帶給讀者的感染力來(lái)自于他們幫助別人時(shí)自身的窮困引發(fā)的矛盾心理，既真實(shí)又樸實(shí)。窮是他們助人的障礙，卻因此成為閃光點(diǎn)。對(duì)他們這種行為、美德的理解，應(yīng)在理解他們做了什么之后，著力理解抱養(yǎng)兩個(gè)孩子時(shí)的心情包括本來(lái)很窮的家庭條件、將要面臨的困難、漁夫回家后的態(tài)度?；诖?，我個(gè)人覺(jué)得，本文的學(xué)習(xí)可以從文中的這兩個(gè)方面著手，根

4、據(jù)教材中的兩個(gè)原句，設(shè)計(jì)一個(gè)統(tǒng)攝全文的考慮題：桑娜覺(jué)得自己非這樣做不可，為什么又忐忑不安呢?其中的非這樣做不可解決的是他們做了什么的問(wèn)題，為什么又忐忑不安?理解的是他們做這一切時(shí)的復(fù)雜心情。根據(jù)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)展分層教學(xué)，既整合了教學(xué)目的，梳理了文章的寫作思路，幫助學(xué)生理清了閱讀條理，又突出了教學(xué)的重點(diǎn)。這樣設(shè)計(jì)，還有一個(gè)最大的好處在于能同時(shí)兼顧語(yǔ)文根底知識(shí)的訓(xùn)練，打破教材的難點(diǎn)，到達(dá)人文性與工具性的有機(jī)統(tǒng)一。因?yàn)?，這個(gè)問(wèn)題中包含了兩個(gè)很有價(jià)值的語(yǔ)基訓(xùn)練點(diǎn)：非不可的句式訓(xùn)練和對(duì)忐忑不安一詞的理解、深化、拓展。教學(xué)中能落實(shí)好這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練，學(xué)生的理解、感悟、朗讀等各種才能的培養(yǎng)也將同步提升，對(duì)作品本身具有的思想性、情感性的體驗(yàn)也將更加深化、準(zhǔn)確、到位。因此，我個(gè)人覺(jué)得，在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在走進(jìn)文本后，必須走出文本，高瞻遠(yuǎn)矚，高屋建瓴，提煉出能幫助學(xué)生深化淺出地領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵的最正確契