小學(xué)科學(xué)論文：聚焦生本課堂促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

1、聚焦生本課堂促進(jìn)學(xué)生發(fā)展“生本化”小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)策略的幾點(diǎn)思考【摘 要】“生本課堂”是一種教學(xué)形態(tài)，是一種“以學(xué)生的發(fā)展為本”的 教育理念，是營(yíng)造民主、平等、激勵(lì)和諧的人文課堂環(huán)境。具核心是充分相信學(xué) 生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要以學(xué)生已有認(rèn)知的起點(diǎn)為起 點(diǎn)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)作為確定教學(xué)內(nèi)容和方式的依據(jù)。 因此，筆者認(rèn)為要以學(xué) 生的生活世界為依歸，從布置前置性作業(yè)，運(yùn)用實(shí)地探究，設(shè)計(jì)問(wèn)題誘發(fā)學(xué)生探 究，重視人文關(guān)懷等教學(xué)策略，聚焦生本課堂，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】生本課堂教學(xué)方式學(xué)生發(fā)展【正 文】“生本課堂”是一種新提出的教學(xué)形態(tài)，是一種“以學(xué)生發(fā)展為本” 的教育理念。生本

2、課堂教學(xué)是一種新的教育理念下的課堂教學(xué)模式，小學(xué)科學(xué)生 本課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變， 依靠教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的“學(xué)”，其最大的特點(diǎn)是突出學(xué)生、突出學(xué)習(xí)、突出探究、突出合作。反思我們 當(dāng)前的科學(xué)課堂，不難發(fā)現(xiàn)，作為教學(xué)中最重要的要素之一一一學(xué)生， 還沒(méi)有得 到足夠的尊重，在一定層度上抑制了學(xué)生主體性的發(fā)揮， 扼殺了學(xué)生的獨(dú)立探究 意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。因此，教師要轉(zhuǎn)換角色，從“知識(shí)的神壇”上走下來(lái)，成為學(xué) 生學(xué)習(xí)的伙伴，組建起“學(xué)習(xí)共同體”，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解、奇特的 想法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲 言而弗能”的憤俳狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)一種“心理

3、自由和安全”的課堂教學(xué)環(huán)境，生本課 堂成了科學(xué)教學(xué)的聚焦點(diǎn)。那么，我們?cè)撊绾握_樹立生本教育理念，構(gòu)建以生為本的科學(xué)課堂，開展 有效的科學(xué)教學(xué)呢？筆者認(rèn)為構(gòu)建小學(xué)科學(xué)生本課堂有以下幾個(gè)方面的教學(xué)策 略。一、前置性作業(yè)一一生本課堂的“活力劑”小學(xué)科學(xué)教材的內(nèi)容很多都是來(lái)源于生活，是生活的提煉。其實(shí)，很多的課 堂教學(xué)內(nèi)容并不都需要通過(guò)老師的講解才能學(xué)會(huì)， 所以， 我們不妨先布置學(xué)生去實(shí)踐與探究， 提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)或與同伴的合作下進(jìn)行學(xué)習(xí)， 完成前置性作業(yè)后，等回到課堂時(shí)就已經(jīng)頗有想法了， 有了比先前要高的起點(diǎn)， 再通過(guò)小組交流、課堂展示等形式的學(xué)習(xí)， 與同學(xué)和教師間的思維碰撞就比較活躍，在課堂的學(xué)

4、習(xí)中更有廣度和深度。例如六年級(jí)月相變化這課的內(nèi)容十分抽象，如果僅僅就讓學(xué)生在課堂上聽(tīng)老師講解， 學(xué)生不一定能聽(tīng)懂， 而且失去了培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)探究、 主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)，有一位優(yōu)秀教師在執(zhí)教本課時(shí)，就安排了這樣的前置性作業(yè)：1、在上課前布置半個(gè)月的月相觀察，為學(xué)生準(zhǔn)備好觀察記錄表，并把觀察時(shí)間定在農(nóng)歷初一到十五。2、每隔二至三天讓學(xué)生將記錄表帶來(lái)交流，有什么疑難問(wèn)題，老師及時(shí)為學(xué)生解難并及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生。3、等到上這一課時(shí)，讓學(xué)生將自己的觀察記錄表帶來(lái)，交流觀察結(jié)果。最后，這位老師在上這一課時(shí)，大部分學(xué)生都對(duì)月相有了初步感受和淺層理解， 學(xué)生有目的地進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)， 在這一節(jié)課上時(shí)變成了同學(xué)們的 “交流匯

5、報(bào)課”，老師反而變成了學(xué)生們的“看客”，學(xué)生們的思維特別的活躍，學(xué)生的主體作用得以體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)以生為本的課堂教學(xué)。所以，前置性作業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間， 從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式， 凸顯學(xué)生的主體地位， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到教師少講學(xué)生多學(xué)的教學(xué)方式。二、實(shí)地探究生本課堂的“清新劑”陶行知先生認(rèn)為， 教育應(yīng)以生活為中心， 沒(méi)有生活做中心的教育是死的教育。所以，我們把它理解為：教育要使學(xué)生學(xué)習(xí)生活，教育要利用生活，教育是為了生活。所以，教師要以學(xué)生熟悉的生活為素材，利用環(huán)境，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，睿智地創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系的情境， 讓學(xué)生在生動(dòng)、 具體、 現(xiàn)實(shí)的情境中去，學(xué)習(xí)科學(xué)，

6、體驗(yàn)科學(xué)，運(yùn)用科學(xué)，讓科學(xué)學(xué)習(xí)生活化，開放化例如：在教學(xué)蚯蚓的選擇一課中，常規(guī)方法是按照書上讓學(xué)生進(jìn)行模擬 實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而分析，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：蚯蚓喜歡陰暗、潮濕的環(huán)境。有一次的教學(xué)中 我是這樣做的：讓學(xué)生準(zhǔn)備好工具，帶領(lǐng)同學(xué)們到學(xué)校的花壇中去“找”蚯蚓， 最后讓學(xué)生比較：“誰(shuí)捉的蚯蚓多？” “在什么樣的地方蚯蚓多？”最后根據(jù)學(xué) 生在什么環(huán)境下抓到蚯蚓的數(shù)量，引導(dǎo)出：蚯蚓喜歡陰暗、潮濕的環(huán)境。我再問(wèn): “如果你要養(yǎng)殖蚯蚓，你選擇什么樣的環(huán)境？”這種方法通過(guò)學(xué)生自身的親身體 驗(yàn)，實(shí)踐探索得出結(jié)論，并運(yùn)用到生活，更易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增加科學(xué)的生 活氣息，活躍了課堂氣氛，而且獲取的知識(shí)也更加牢固。所以，

7、在教學(xué)中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，不受課堂教學(xué)的小范圍限制，帶 領(lǐng)學(xué)生到大自然中去觀察、參觀、采集、探究等科學(xué)活動(dòng)。這種多形式的活動(dòng)、 體驗(yàn)，讓同學(xué)們重新回到大自然，呼吸清新的空氣，滋潤(rùn)同學(xué)們的心田，正如科 學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的科學(xué)課堂生活化，讓學(xué)生親身經(jīng)歷生活中的問(wèn)題并體驗(yàn)解決 的過(guò)程，科學(xué)是與生活息息相關(guān)的，科學(xué)就在我們的身邊。三、追問(wèn)激趣一一 生本課堂的“強(qiáng)力劑”科學(xué)始于好奇，好奇心是引起學(xué)生探究學(xué)習(xí)的重要因素，同時(shí)，科學(xué)新課標(biāo) 倡導(dǎo)以學(xué)生活動(dòng)和問(wèn)題探究為中心， 積極激發(fā)學(xué)生自主探究新知，挖掘創(chuàng)新的潛 能。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于追問(wèn)，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生 心好奇心和對(duì)大自然

8、的思考，激起他們的求知欲望，讓學(xué)生在愉悅中克服困難， 在探究中感悟知識(shí)，在滿懷期望中取得成功，以激發(fā)學(xué)生熱烈而持久的探究興趣。 例如我在執(zhí)教空氣占據(jù)空間嗎一課時(shí)，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境如下，在做完“紙會(huì) 濕嗎”和“玩注射器”這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到裝空氣注射器的活塞容易壓縮和擴(kuò)張 而裝水的注射器的活塞不容易壓縮和擴(kuò)張后， 我緊接著問(wèn)：“還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？” 引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)玩注射器，發(fā)現(xiàn)了 “被壓縮了的空氣具有彈性”。這時(shí)我再接著問(wèn)： “這個(gè)彈性的力量大嗎？” 。把學(xué)生的思維引向深層，這時(shí)學(xué)生的探究興趣完全 被激發(fā)出來(lái)，有的學(xué)生說(shuō)這個(gè)力量很小，有的學(xué)生說(shuō)如果是很大的注射器， 這個(gè) 力量就會(huì)很大，正當(dāng)學(xué)生茫然時(shí)，我

9、及時(shí)出示了一個(gè)水火箭，同學(xué)們，你們猜猜 看：“老師手上的水火箭能射得多高呀？”，學(xué)生開始爭(zhēng)先恐后的猜測(cè)，接著我 又問(wèn)：“你們想不想驗(yàn)證一下你們的猜測(cè)？ ”，課后，帶領(lǐng)同學(xué)們到操場(chǎng)上進(jìn)行 發(fā)射驗(yàn)證，當(dāng)同學(xué)們看到一個(gè)小小的礦泉水瓶能發(fā)射到如此的高度時(shí)， 驚呼神奇， 這時(shí)我趁熱打鐵，問(wèn)：“你們想不想做一個(gè)呀？” ?！跋搿睂W(xué)生異口同聲的回答。 可以看出，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，不斷地進(jìn)行追問(wèn)，激起他們的求知欲望，激發(fā) 學(xué)生的好奇心和對(duì)大自然的思考，像一股股強(qiáng)力劑一樣沖向全身，血液在沸騰，思維極度活躍，學(xué)生的探究興趣自然伸向課外，思維引向深層，產(chǎn)生熱烈而持久 的探究興趣，由此有了一種強(qiáng)烈的求新、求知、求成的

10、欲望。正象蘇霍姆林斯基 說(shuō)的那樣：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要， 這就是希望自己是一個(gè)發(fā) 現(xiàn)者、研究者、探索者?！彼?，科學(xué)課堂上的達(dá)到深層而持久探究活動(dòng)，要以 生為本，善于激發(fā)學(xué)生興趣，運(yùn)用追問(wèn)，以問(wèn)題為中心，激發(fā)學(xué)生自主探究新知， 挖掘創(chuàng)新的潛能。（四）人文關(guān)懷一一生本課堂的“潤(rùn)滑劑”蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！睈?ài)是一種理解，一種尊重，科學(xué)生本課堂應(yīng)該洋溢人文的光輝， 教師在課堂教學(xué)中自然地隔入自己 的情感，及時(shí)溝通師生之間的情感，營(yíng)造一種師生之間的平等、親和、融洽的教 學(xué)氛圍，在師生對(duì)話中、交流中，溝通中，從真情交融進(jìn)入心智交融，形成教與 學(xué)相互推進(jìn)。例如，

11、我在執(zhí)教用顯微鏡觀察身邊的生命世界一課時(shí)，在做使用顯微鏡 觀察洋蔥表皮細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)幾位學(xué)生坐著一動(dòng)也不動(dòng)， 經(jīng)過(guò)了解，才知 道因?yàn)樗麄冎里@微鏡很貴重，擔(dān)心操作出錯(cuò)誤，損壞顯微鏡，就不敢動(dòng)手。于 是，我就鼓勵(lì)他們：“學(xué)校的顯微鏡是給我們大家用的，只要認(rèn)真按老師所說(shuō)的 步驟操作，是不會(huì)壞的，而且也不會(huì)出錯(cuò)，你們就大膽做去吧！老師相信你肯定行！”熱情的鼓勵(lì)使學(xué)生充滿了自信，幾位同學(xué)愉快地投入到實(shí)驗(yàn)中，接著我又 表?yè)P(yáng)他們： “你們的合用真融洽！”實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，其中一位同學(xué)跑過(guò)來(lái)，臉上洋溢著燦爛的笑容： “老師，我看到了從未看到過(guò)的洋蔥表皮細(xì)胞結(jié)構(gòu)，下次實(shí)驗(yàn)我一定要積極做?！?從這個(gè)例子可以知道，教師熱切的關(guān)懷鼓勵(lì)會(huì)使他們從消極的旁觀者成為課堂積極的參與者。古語(yǔ)說(shuō)：“親其師，信其道”當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師的愛(ài)的時(shí)候，他們也會(huì)把自己的愛(ài)回報(bào)給老師， 這樣師生之間會(huì)架起友誼之橋， 情感會(huì)得以溝通、 智慧會(huì)得以交流。 教師要主動(dòng)走向?qū)W生的內(nèi)心， 深入到學(xué)生的情感世界和精神世界， 煥發(fā)他們的生命激情，使學(xué)生在課堂中如獲得一種如坐春風(fēng)、如沐春雨的感覺(jué)?？傊?，“生本課堂”是一種教學(xué)形態(tài)，是一種“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念。 “生本課堂” 是教師努力尋求的一種方式方法少教而讓學(xué)生多學(xué)的教學(xué)理念， 以全面依靠學(xué)生為行為觀， 以