搭建教學(xué)支架優(yōu)化讀后續(xù)寫教學(xué)的實(shí)踐-最新資料

1、搭建教學(xué)支架優(yōu)化讀后續(xù)寫教學(xué)的實(shí)踐一、問題的提出高考對(duì)教學(xué)的最突出的反撥作用（ wash back ）是啟示教師如何駕馭教學(xué)工作。 2016 年 10 月份浙江高考讀后續(xù)寫部分平均得分 9.99 （包含零分），主要的問題是意義表達(dá)不到位，學(xué)生所創(chuàng)設(shè)的情景和言語比較單薄， 體會(huì)不到語言美的享受， 邏輯不慎嚴(yán)密。 我們?cè)谄綍r(shí)的高中英語寫作教學(xué)中存在較多問題， 如閱讀和寫作割裂，閱讀教學(xué)重講解詞語、句型、中心思想和段落大意；寫作教學(xué)重形式講解（如開頭、結(jié)尾、轉(zhuǎn)折、高級(jí)詞匯） 、 輕內(nèi)容分析 （如描述事實(shí)、 表達(dá)思想、 寫作意圖） 等。如何有效開展讀后續(xù)寫實(shí)踐？本文以 2016年 10月份浙江高考讀后

2、續(xù)寫題為例，探討讀后續(xù)寫的理論依據(jù)，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，嘗試讀后續(xù)寫教學(xué)，探究有效的讀后續(xù)寫教學(xué)方法。二、理論依據(jù)1 .英語學(xué)科素養(yǎng)。英語學(xué)科素養(yǎng)包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。 英語學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的過程，在這一過程中，學(xué)生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解與表達(dá)的語言實(shí)踐中，融合知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過感知、預(yù)測(cè)、獲取、分析、概括、比較、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，在分析問題和解決問題的過程中，發(fā)展思維品質(zhì)， 形成文化理解， 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)， 塑造正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)英語學(xué)科素養(yǎng)的形成和發(fā)展。2 . 支架理論。 支架式教學(xué)是指應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建對(duì)知識(shí)

3、理解的一種概念框架。 這種框架中的框架為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引導(dǎo)深入。三、教學(xué)實(shí)踐及案例分析綜合對(duì)上述問題的分析，筆者從英語核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，以 2016 年 10 月份浙江高考讀后續(xù)寫題為例， 嘗試讀后續(xù)寫教學(xué)，根據(jù)支架理論，從搭建情境支架、搭建內(nèi)容支架、 搭建詞語支架、搭建結(jié)構(gòu)支架、搭建評(píng)價(jià)支架方面著手來分析和探討了如何提高學(xué)生的讀后續(xù)寫能力探究有效的讀后續(xù)寫教學(xué)方法。1 .搭建情境支架，明確文章主題，創(chuàng)設(shè)拓展語篇話題。讀前的問題引導(dǎo)閱讀和理解，明確文章主題，激發(fā)興趣，打開思路。Activity1Q1 Have

4、 you met such a situation in which you were lost ？Q2How did you feel ？Q3 What happened ？Q4 How did you come back ？2 . 搭建內(nèi)容支架，梳理語篇信息，明確語篇推進(jìn)方向。通過搭建內(nèi)容支架， 幫助學(xué)生抓住文本要點(diǎn)， 找出記敘文六要素，掌握故事的梗概。并思考文章推進(jìn)方向。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注畫線單詞和詞組， 并利用思維導(dǎo)圖分類，提醒學(xué)生在續(xù)寫中要用到至少5 個(gè)單詞或詞組并下畫線， 引導(dǎo)學(xué)生思考這些單詞或詞組能引發(fā)什么故事， 這些詞語對(duì)學(xué)生的續(xù)寫有一定的導(dǎo)向和限制作用。打開學(xué)生思維， 還是按六要素

5、分類， 羅列在續(xù)寫中可能用到的詞匯或詞組。4. 搭建結(jié)構(gòu)支架，構(gòu)思情節(jié)，進(jìn)行謀篇布局。Activity5 Brainstorm &Workout an outline&Write the first draft已知線索： 吵架 -出走 -迷路 -失聯(lián) - 自救 - 思念 -尋路 -直升機(jī) - 飛離 -拂曉?？衫m(xù)寫線索：(1)據(jù)第一段開頭DARKI知，又要在荒野再過一晚。環(huán)境描寫。 大量心理活動(dòng)， 后悔？想念？期待？堅(jiān)持？夜里有沒有遇到蛇、老虎、獅子？(2)據(jù)第二段開頭 WOKUP可知，第一段應(yīng)有JANE入睡的 情節(jié)。(3)第二段情節(jié)可能：醒來看到TOM OR星來在醫(yī)院；OR貴人

6、相助OR直升機(jī)救援；OR獨(dú)自找到湖。情節(jié) 1dark again. -Jane tired ， hungry frightened thought to herself -if only missed Tomtomorrow guide d thehelicopter lied beside the stream tigers held herbreath quiet slept情?2It was daybreak when Jane woke up. ate berries and drank some water caught sight of a fisherman at a dista

7、nce climbed to an open area together To her grea t joy helicopter yellow blouse rescuers the warmest hugsmiled satisfied smiles這一環(huán)節(jié)打開學(xué)生的思維， 讓學(xué)生思考故事發(fā)展的各種可能性。但讀后續(xù)寫不是任由學(xué)生發(fā)揮，要注意已知線索，運(yùn)用下劃線的 10 個(gè)單詞中至少5 個(gè)，所提供兩個(gè)段落的開頭句在一定程度上對(duì)續(xù)寫的故事有所限制。構(gòu)思情節(jié)，進(jìn)行謀篇布局，寫出初 稿。5. 搭建評(píng)價(jià)支架，培養(yǎng)反思意識(shí)，激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)。Activity6 Revise寫后評(píng)價(jià)分三個(gè)步驟：一是個(gè)體自評(píng)

8、，即寫后自我調(diào)控；二是同伴互評(píng)，要求“審閱”對(duì)方作文，用圈點(diǎn)勾畫等方式批閱，提出意見建議與同伴進(jìn)行協(xié)商對(duì)話， 然后各自根據(jù)協(xié)商的結(jié)果修正或訂正； 三是教師評(píng)閱學(xué)生作文并反饋評(píng)價(jià)信息。 自評(píng)和互評(píng)可以培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)、標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)和自我管理能力的有效途徑， 體現(xiàn)了核心素養(yǎng)； 教師反饋可以把評(píng)閱信息和“期待表現(xiàn)”傳遞給學(xué)生，激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)。四、結(jié)語綜上所述，搭建教學(xué)支架，優(yōu)化讀后續(xù)寫的教學(xué)，提高學(xué)生的續(xù)寫能力，發(fā)展學(xué)生良好的思維品質(zhì)、 培養(yǎng)學(xué)生的自助學(xué)習(xí)能 力，從而促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。在實(shí)際的操作過程中，讀后續(xù)寫還要注重選材、促讀和評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。讀后 續(xù)寫題型中的讀物會(huì)影響學(xué)生的續(xù)寫表現(xiàn)。讀物選得好，可直接產(chǎn)生良性學(xué)習(xí)效應(yīng)。在閱讀指導(dǎo)方面，教師應(yīng)采用問題設(shè)置、思 維導(dǎo)圖等方式，搭建學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生把握文本的主題、 內(nèi)容、 語言、結(jié)構(gòu)、情節(jié)，因?yàn)殚喿x理解時(shí)寫作的前提，它直接影