自主學(xué)習(xí)策略

1、?自主學(xué)習(xí)策略推薦相關(guān)自主學(xué)習(xí)案例基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）在論及基礎(chǔ)教育課程改革 的具體目標(biāo)時指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、 死記硬 背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培 養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決 問題的能力以及交流與合作的能力。”我們倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的 方式，要改變過去的那種“過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)”的傾向， 但不是 完全否定接受式，因?yàn)榻邮苁胶桶l(fā)現(xiàn)式都是中小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要 方式。但在實(shí)際的教與學(xué)的過程中，這種自主學(xué)習(xí)卻大多成了接 受式的變式，并沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。大多數(shù)做法是：老師提出一個問題一一學(xué)生自學(xué)一一老師提問一一學(xué)生回

2、答一一老師評價。這并不是真正意義上的自主學(xué)習(xí)。什么是自主學(xué)習(xí)呢？第一，問題必須是學(xué)生自己的問題。要給學(xué)生提出問題的機(jī) 會，老師的問題強(qiáng)化給學(xué)生，說成是學(xué)生的問題，讓他們自主學(xué) 習(xí)，這不是自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然教師可以預(yù)設(shè)一些問題，但預(yù)設(shè)的問 題必須充分考慮學(xué)生的實(shí)際。第二，自主學(xué)習(xí)必須有選擇性。我們課堂上大多數(shù)的“自主學(xué)習(xí)”并沒有給學(xué)生以選擇性，這也不是自主學(xué)習(xí)。我們可以根 據(jù)學(xué)生實(shí)際把學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為幾個部分， 確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、 明確 學(xué)習(xí)的內(nèi)容、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、 限定學(xué)習(xí)時間以及學(xué)習(xí)效果的檢測 方式，但學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)要具有多層次性， 給學(xué)生創(chuàng)造思維碰撞的 機(jī)會和時間，第三，評價的主體應(yīng)該是學(xué)生 。在許多

3、“自主學(xué)習(xí)” 安排中， 不給學(xué)生搭建自我評價和相互評價的平臺，完全由教師判斷優(yōu) 劣，學(xué)生為教師回答問題， 這也背離了自主學(xué)習(xí)的根本原則， 因 而不是自主學(xué)習(xí)。 教師的職責(zé)是學(xué)生在回答一個問題之后， 讓學(xué) 生反思自己的思維過程和思維方法，正確的要給予有效的強(qiáng)化， 錯誤的要得到有效的糾治，片面的要得到有效的彌補(bǔ)。自主學(xué)習(xí)策略的核心是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性， 充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，其著眼點(diǎn)是如何幫助學(xué)生 "學(xué)" 。 因此這類教學(xué)策略的具體形式雖然也是多種多樣， 但始終有一條 紅線貫穿始終，這就是“自主探索、自主發(fā)現(xiàn)”。所以通常也把 這類教學(xué)策略稱之為 "自

4、主學(xué)習(xí)策略 "或是"發(fā)現(xiàn)式" 教學(xué)策略。以 發(fā)揮學(xué)生的主動性和首創(chuàng)精神為例，孔子創(chuàng)造的“啟發(fā)式教學(xué)” 就是一個典范。 他只有八個字： “不憤不啟， 不悱不發(fā)。 ”（論 語?述而 ） 。按宋代朱熹的解釋：“憤者，心求通而未得之意； 悱者，口欲言而未能之貌；啟，謂開其意；發(fā)，謂達(dá)其辭?！笨?見，“憤”就是學(xué)生對某一問題正在積極思考， 急于解決而又尚 未搞通時的矛盾心理狀態(tài)。 這時教師應(yīng)對學(xué)生思考問題的方法適 時給以指導(dǎo)，以幫助學(xué)生開啟思路，這就是“啟”。 “悱”是學(xué) 生對某一問題已經(jīng)有一段時間的思考， 但尚未考慮成熟，處于想 說又難以表達(dá)的另一種矛盾心理狀態(tài)。這時教師

5、應(yīng)幫助學(xué)生弄清 事物的本質(zhì)屬性，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，然后才能用比較 準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來，這就是“發(fā)”。孔子的啟發(fā)式教學(xué)雖然只 有八個字，但它不僅生動地表現(xiàn)出孔子進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的完整過 程，而且還深刻地揭示出學(xué)習(xí)過程中遇到疑難問題時將會順序出 現(xiàn)兩種矛盾的心理狀態(tài)，或者說兩種不同的思維矛盾，以及這兩 種矛盾的正確處理方法。由教師或?qū)W生自己提出問題，由學(xué)生自 己去思考，等到學(xué)生處于“憤”的心理狀態(tài)，即遇到思維過程中 的第一種矛盾而又無法解決時，教師才去點(diǎn)撥一下。然后又讓學(xué) 生自己繼續(xù)去認(rèn)真思考，等到學(xué)生進(jìn)入“悱” 的心理狀態(tài)，即遇 到思維過程中的第二種矛盾且無法解決時，教師又再點(diǎn)撥一下， 從

6、而使學(xué)生柳暗花明，豁然開朗?？鬃拥膯l(fā)式以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自始至終 處于主動地位，讓學(xué)生主動提出問題、思考問題，讓學(xué)生主動去 發(fā)現(xiàn)、去探索，從中找出解決問題的方法，教師只是從旁邊加以 點(diǎn)撥，起指導(dǎo)和促進(jìn)作用。有更深刻的認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)，更能發(fā) 揮學(xué)生的主動性和首創(chuàng)精神，更有利于對知識意義的主動建構(gòu)， 因而在自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)中我們應(yīng)當(dāng)米用的是孔子的啟發(fā)式。認(rèn)識了自主學(xué)習(xí)，但在具體的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生常常無所適從， 感到很茫然，學(xué)生已習(xí)慣了 “被教師牽著走”。他們沒有自主學(xué) 習(xí)，自我評價和自覺反思的習(xí)慣，在沒有教師“牽”的情況下， 就會不知所措。要改變這種現(xiàn)狀，必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

7、。第一、培養(yǎng)學(xué)生制定、調(diào)整、修改和執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣。根據(jù)自己的水平、能力，制訂明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，每天每個時間段 完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)，怎么完成要心中有數(shù)，并能根據(jù)情緒隨時調(diào) 整、修改，做到今日事今日畢。堅(jiān)決避免盲目性、隨機(jī)性，甚至 因?yàn)閷W(xué)習(xí)的猶豫造成大量時間浪費(fèi)或者低效學(xué)習(xí)。第二、培養(yǎng)學(xué)生善于求助的學(xué)習(xí)習(xí)慣。善于利用工具書、參 考資料，善于向同學(xué)、老師請教。第三、培養(yǎng)學(xué)生善于尋疑、質(zhì)疑、釋疑、解疑的習(xí)慣和方法。 在自主學(xué)習(xí)過程中能發(fā)現(xiàn)遇到的疑難，并能以問題的形式提出 來，是善于學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)。提出來問題，并能分析問題，尋求 解決問題的途徑和方法，這是深入學(xué)習(xí)的明顯特征。第四、培養(yǎng)學(xué)生自我反饋、自我

8、評價的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是對學(xué)習(xí)效果的檢查，即學(xué)會了什么，可以口頭表述，可以文字描述； 二是對學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，即會學(xué)了什么。從中總結(jié)自己學(xué)習(xí)的經(jīng) 驗(yàn)教訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)科學(xué)方法，改進(jìn)自己的學(xué)法。第五、培養(yǎng)學(xué)生從心理因素用功夫的習(xí)慣。充分調(diào)動學(xué)習(xí)積 極性、主動性，著重培養(yǎng)自己的自信力、注意力、觀察力、持久 力、記憶力、理解力和創(chuàng)造力。自信力，有必勝的信心達(dá)到和完成學(xué)習(xí)目的和計(jì)劃。為完成 任務(wù)想千法設(shè)百計(jì)，不達(dá)目的誓不罷休。注意力，精力集中專注，一心一意做好一件事，心無旁騖。堅(jiān)決避免做此事想彼事，三心不得二用。觀察力，提倡眼到、耳到、手到、口到、心到，其中最主要 是心到。觀察時多思索，從不同的角度、廣度、深度

9、來發(fā)現(xiàn)事物 的特征或問題的所在。持久力，長期堅(jiān)持做同一件事情，如每天練一頁鋼楷、寫一 篇日記?；驁?jiān)持把一件事做完做好，克服一切干擾，靜得下心， 沉得住氣。記憶力，是指學(xué)習(xí)中鞏固知識和戰(zhàn)勝遺忘的能力。記憶力包 括五個指標(biāo)：記憶的速度，記憶時間的長短，記憶儲存量的大小、 記憶的準(zhǔn)確度和選擇必須記憶信息的能力。限時記憶、及時記憶、 反復(fù)記憶都是訓(xùn)練記憶力的有效方法。理解力，是指學(xué)習(xí)中認(rèn)識到知識的內(nèi)在聯(lián)系，從感性認(rèn)識上 升到理性認(rèn)識的能力。知其然，還要知其所以然，只有正確理解, 才能靈活運(yùn)用。創(chuàng)造力，是運(yùn)用學(xué)過的知識和方法，通過思維和想象的加工， 產(chǎn)生新思想的過程。探索知識的價值，在于勇于思考，富于想

10、象。前蘇聯(lián)心理學(xué)家卡普捷列夫說：“自主性之所以重要，首先 不是因?yàn)樗谏钪杏杏茫且驗(yàn)樗蟿?chuàng)造的自我發(fā)展。離 開自主性，就不能獲得發(fā)展?！苯谈囊詠恚處焸兘虒W(xué)觀念更新 了，教學(xué)策略改變了，越來越重視學(xué)生的主體地位了。但是，很多教師的課，包括公開課、研討課，雖然花樣很多，課堂上很熱 鬧，該講的講了；該討論的討論了；該操作的學(xué)生動手了；該總 結(jié)的學(xué)生歸納出來了，看似學(xué)生全體參與了活動，但實(shí)際上還是 “教師牽著學(xué)生走”。教師在課前就能基本安排好課堂的程序、 節(jié)奏。預(yù)計(jì)到學(xué)生可能出現(xiàn)的困難、 疑惑。課堂是在老師的控制 下有程序地進(jìn)行的，學(xué)生的思維并未真正活躍起來。一方面，長 期以來養(yǎng)成的教學(xué)習(xí)慣

11、使教師們很難在短時間內(nèi)完全改變， 并且 課改中，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可借用，在課堂上出現(xiàn)各種各樣的問題 也是難免的。那么，如何在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)呢？一、創(chuàng)設(shè)民主和諧學(xué)習(xí)氛圍，釋放學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。羅杰斯認(rèn)為，一個人的創(chuàng)造力只有在他感到“心理安全”和“心 理自由”的條件下，才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。人在壓抑、恐 懼、緊張的心理狀態(tài)下是很難有所創(chuàng)新的， 為了能營造有利于學(xué)生自 主學(xué)習(xí)、主動參與的良好氛圍，給學(xué)生以“心理安全”。在課堂上充 分尊重信任每一位同學(xué)，鼓勵他們大膽地發(fā)表意見，凡是學(xué)生正確的 解答特別是有創(chuàng)見的看法，都給予鼓勵和贊賞，不諷刺挖苦學(xué)生，以 一顆真摯的愛心去接近后進(jìn)生，時刻謹(jǐn)

12、記陶行知先生的名言：“你的 教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。” 在這種 民主和諧的氛圍中，師生平等對話，學(xué)生的個性得以充分的張揚(yáng)，培 育了其探索未知的情感、意志、信念、動機(jī)、需要等非智力因素，真 正實(shí)現(xiàn)了師生間知識同步、思維共振、感情共嗚。學(xué)生在這種輕松的 狀態(tài)下，喚起了其創(chuàng)造的熱情，釋放出了巨大的學(xué)習(xí)潛能。二、重視學(xué)生的思維過程訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)主動參與學(xué)習(xí)的情境?，F(xiàn)在有不少教師在教學(xué)時，滿足于學(xué)生學(xué)習(xí)的對和快，不重視思 維過程；只追求正確率，對學(xué)生錯誤的思維過程不加以矯正；還有的 教師圖省事，省時間，隨意縮短學(xué)生應(yīng)有的思維過程，學(xué)生不能領(lǐng)悟 結(jié)果是怎么來的。于是就理所當(dāng)然地出現(xiàn)

13、了教師講的頭頭是道， 學(xué)生 解題時摸不著門道的被動局面。所以，一定要給學(xué)生留下足夠的時間， 讓學(xué)生經(jīng)歷思考過程，碰壁后，重新調(diào)整思路，再一次經(jīng)歷思考過程， 在這樣反反復(fù)復(fù)經(jīng)歷的思考過程中， 學(xué)生就會獲得思維方法，形成能 力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，總有一種把自己看作發(fā)現(xiàn)者、 研究者和探索者的固有需要，該種需要在兒童的精神世界中尤其強(qiáng) 烈。”教師要給學(xué)生提供必要的時間，空間和相應(yīng)的條件，讓學(xué)生全 員參與、全程參與、全方位參與。學(xué)生參與和自主活動是課堂教學(xué)最 基本的“人權(quán)”，不是教師對學(xué)生的恩賜。具體要注意以下幾點(diǎn)：1給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和自主質(zhì)疑的

14、 。課前預(yù)習(xí)，在學(xué)案的 牽引下，在教師的督促指導(dǎo)下， 讓學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)， 明確兩個問題： 一是學(xué)會了什么？二是遇到了什么疑難？把這兩個問題表述清楚， 或 者用比較恰當(dāng)?shù)姆绞秸故境鰜恚?這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。 愛因斯坦 說過，“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！崩钫酪苍?jīng) 說：“遇到問題要敢于問個為什么，可怕的是提不出問題，邁不出第 一步?！睂W(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題，并且敢于向老師提出來，這是他們刻苦 學(xué)習(xí)，主動鉆研的表現(xiàn)。我們要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生在“疑” 中產(chǎn)生問題，在“疑”中產(chǎn)生興趣，只有“疑”才有思，只有“思” 才能進(jìn)出創(chuàng)新的火花。 我們要尊重學(xué)生獨(dú)立的思維方式， 培養(yǎng)學(xué)生不 信

15、書、不信師的敢想、敢說的自主創(chuàng)新意識。在教學(xué)過程中，少講、 精講，有些問題稍加點(diǎn)撥， 多采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 給學(xué)生充足的時間去操作去思考去交流， 把教師的教學(xué)活動內(nèi)化為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)， 從而促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力 的培養(yǎng)。2指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)有效的個性方法。除常規(guī)方法指導(dǎo)外，著重交給 學(xué)生學(xué)習(xí)策略， 讓學(xué)生知道在具體的學(xué)習(xí)情境中， 選擇調(diào)用最有效地 學(xué)習(xí)策略和方法，學(xué)會自我意識、自我激勵、自我評價、自我反思、 自我調(diào)控學(xué)習(xí)全過程， 提高自學(xué)能力。這是自主學(xué)習(xí)成功的核心要素。3為合作學(xué)習(xí)搭建平臺。在班級授課制下，充分發(fā)揮“小組合作 學(xué)習(xí)”的作用，實(shí)現(xiàn)差異互補(bǔ)，

16、改善學(xué)生的人際關(guān)系， 提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。 把全班同學(xué)每兩人劃分為學(xué)習(xí)互助小組，每四個人（前后桌四人）劃 分為一個學(xué)習(xí)小組，每八人劃分為一個大的學(xué)習(xí)小組，許多學(xué)習(xí)活動 以小組為單位完成的，強(qiáng)調(diào)小組內(nèi)各個成員之間的分工與合作及角色 的轉(zhuǎn)換。如在進(jìn)行問題的討論時，各小組需要確定一名主持者，一名 記錄者，一名發(fā)言者。討論時，各個成員都要獨(dú)立思考，積極參與發(fā) 言，成員之間共同探討，互相合作，主持的同學(xué)全面負(fù)責(zé)；記錄的同 學(xué)還要負(fù)責(zé)把各成員的發(fā)言進(jìn)行歸納總結(jié)， 并記錄下來；發(fā)言的同學(xué) 負(fù)責(zé)把全組的討論結(jié)果和其他的小組進(jìn)行交流， 每位小組成員都要輪 流嘗試不同的角色。針對特定學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇最佳合作學(xué)習(xí)形式。屬

17、于聚合思維的內(nèi)容，以競爭性團(tuán)體氣氛為宜；屬于發(fā)散思維的內(nèi)容， 以小組內(nèi)部協(xié)作為宜。但小組合作學(xué)習(xí)也會影響學(xué)生自主性的發(fā)揮， 因此要處理好扶與放、同步學(xué)習(xí)與異步學(xué)習(xí)的關(guān)系。一般應(yīng)在獨(dú)立學(xué) 習(xí)的基礎(chǔ)上，開展小組討論、組際交流、集體評價等多種形式的學(xué)習(xí) 活動。三、為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生成就動機(jī)。學(xué)生的思維品質(zhì)，理解能力各不相同，教師在教學(xué)中要有層次， 要因人而異，這一策略的基本做法是分層教學(xué)，分層指導(dǎo)，體現(xiàn)差異 性。學(xué)習(xí)目標(biāo)分層。不搞統(tǒng)一要求，鼓勵學(xué)生要根據(jù)教材要求，結(jié)合 自己的實(shí)際情況，自行擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)，對各層次的學(xué)生起到定位、導(dǎo) 向和激勵作用，使他們能在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)自主學(xué)習(xí)。施教分層。

18、針對不同層次學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力，采取不同的施 教策略，分層要求、分層設(shè)問、分層練習(xí)，使教學(xué)適應(yīng)每個學(xué)生的學(xué) 習(xí)需求和觀察水平，重在使其有所發(fā)展真正落實(shí)因材施教。分層指導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師充當(dāng)一個導(dǎo)游的角色，站在知識 的岔路口，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自主探求，發(fā)現(xiàn)知識，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí) 潛能，放手讓學(xué)生利用自己已有的知識自主探求， 對教學(xué)學(xué)習(xí)有特長 的學(xué)生，要引導(dǎo)其對問題的思考和解決向縱深發(fā)展， 對學(xué)困生扶一把， 送一程，使其不掉隊(duì)。四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思與評價。由于長期受甄別和選撥評價方式的影響，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于等待別 人對自己的評價。學(xué)生們沒有對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思、評價的習(xí)慣， 也不知從哪兒下手進(jìn)行反思和評價。 對于自己是否理解了知識，是否 掌握了技能和方法，自己沒有必要去思考，反正教師會評價。在學(xué)生 心目中自己對知識的掌握和理解并不特別重要， 而被動等待的那個結(jié) 果卻很被看重。為改變這種局面，在課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生以小組交 流或單獨(dú)提問等形式，說一下這節(jié)課中自己的學(xué)習(xí)情況， 遇到了哪些 困難，自己是如何解決的等等。這樣做的目的是讓學(xué)生感受到別人對 自己的評價固然重要，但如果自己對自己的學(xué)習(xí)都不能給出一個客觀 公正的評價，那么這樣的學(xué)習(xí)是在為別人學(xué)習(xí)，而不是為自己學(xué)習(xí)。 通過學(xué)習(xí)一段時間的課堂反思