薄弱學(xué)科、薄弱班級(jí)原因分析及改進(jìn)措施

1、薄弱學(xué)科、薄弱班級(jí)原因分析及改進(jìn)措施回顧 20142015 學(xué)年度第一學(xué)期，雖然我校的名次有一定的提前，但薄弱學(xué)科、薄弱班科依然存在，這也是造成我鄉(xiāng)的 教學(xué)成績(jī)始終居于下游的原因， 薄弱班科和班級(jí)的存在給我校的 教學(xué)工作帶來(lái)了很大的困擾， 到底薄弱的成因是什么呢？我們對(duì) 此進(jìn)行了認(rèn)真的剖析和反思， 我們認(rèn)為形成當(dāng)前學(xué)校薄弱學(xué)科和 薄弱班級(jí)的主要原因來(lái)自四方面：一是學(xué)校，二是教師，三是學(xué) 生，四是社會(huì)，具體分析如下：一、學(xué)校原因 學(xué)校的日常工作比較繁雜，在管理中，我們?cè)诮虒W(xué)質(zhì)量這方 面存在著重視不夠，領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)指導(dǎo)不到位，雖然工作有布置，但 在跟蹤檢查總結(jié)中不到位，對(duì)薄弱學(xué)科的教師的監(jiān)管力度不到

2、位，造成了一些薄弱學(xué)科和班級(jí)的產(chǎn)生。二、教師的原因1、客觀上講：我校師資隊(duì)伍老年化現(xiàn)象比較嚴(yán)重， 許多老教師由于長(zhǎng)期受 傳統(tǒng)的教學(xué)方法影響，教學(xué)思路公式化，教學(xué)方式單調(diào)，學(xué)生學(xué) 習(xí)熱情不高。而現(xiàn)行的教材是在新課程理念的指引下編寫成的， 知識(shí)難度在下降， 但卻給學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程與方法上留有很大的空 間，這就需要教師在處理教材上要靈活創(chuàng)新運(yùn)用， 而一些老教師 有這樣的心理，“ 課程標(biāo)準(zhǔn)教材一變?cè)僮儯?自己的教法一成不變” 依然以分析講解為主要方式，老師主宰課堂，學(xué)生被動(dòng)聽講。千篇一律的教學(xué)模式， 使基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技能訓(xùn)練脫節(jié)， 沒(méi)有 堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，”的教學(xué)理念，造成薄弱 學(xué)科

3、的產(chǎn)生。一些教師，包括一些青年教師，缺乏參與課程改革 的熱忱， 他們對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)能認(rèn)真學(xué)習(xí)與解讀， 學(xué)習(xí)只是停留 在表面上，重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題表較突 出，所以在課堂上教學(xué)的創(chuàng)新就不可能了。2、從主觀上講（1）教師的課堂教學(xué)效率低下，主要有：1. 教學(xué)目標(biāo)不明確、不準(zhǔn)確，沒(méi)有層次，教學(xué)隨意性很大。 這種現(xiàn)象的出現(xiàn)， 是教師沒(méi)有把教材吃透。 教材是教師完成課程 要求的主要資源， 備課時(shí)決不能上哪一節(jié)就只備哪一節(jié)， 對(duì)每一 章、每一節(jié)甚至每一課時(shí)在整個(gè)學(xué)科中占什么位置， 起什么作用， 甚至這一節(jié)內(nèi)容能體現(xiàn)課程中那些需求， 都要研究到， 做到心中 有數(shù)。教師要反復(fù)通讀教材，對(duì)每一節(jié)都要深層思考，抓住

4、其思 想精髓， 在課程的意識(shí)下對(duì)教材要有拓展， 絕不能滿足于能講教 材會(huì)做例題。2.教學(xué)方式、方法單一。有的課堂上是一本教科書，一本教 案，兩根粉筆，教師講學(xué)生聽的模式，合作、探究課堂上做的很 少，要么運(yùn)用的不恰當(dāng)，要么流于形式，一些現(xiàn)有的資源沒(méi)有利 用，也沒(méi)有資源生成意識(shí)。多媒體投影利用率很低，信息技術(shù)與 新課程無(wú)法整合， 直接影響新課程課堂教學(xué)效率； 教學(xué)目標(biāo)完成 參半，如果每節(jié)課在效率上有一點(diǎn)差距， 日積月累便形成較大距 離，如果每節(jié)課留一點(diǎn)“尾巴”，每一節(jié)、每一章就有一些問(wèn)題 得不到解決，久而久之差距便拉大了。3. 在教學(xué)中沒(méi)有真正落實(shí)因材施教這一教學(xué)策略。因材施 教的道理我們每位老師

5、都懂， 每位學(xué)生能力不同， 完成的作業(yè)量 也應(yīng)該不同， 但有相當(dāng)教師經(jīng)常讓全班同學(xué)做同樣的作業(yè)， 這樣 就導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”。“吃不了”的學(xué) 生不僅品嘗不到勝利的果實(shí)， 還會(huì)受到家長(zhǎng)、 老師和同學(xué)的歧視。 他們對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣，自信心下降，成績(jī)會(huì)越來(lái)越糟糕，以致形成 學(xué)困生。（2）老師對(duì)學(xué)生缺乏責(zé)任心、愛(ài)心、耐心、恒心，對(duì)學(xué)困 生關(guān)注不夠。 如果老師認(rèn)識(shí)到教好每位學(xué)生是自己的責(zé)任， 那么 他就不會(huì)把學(xué)困生置之不理；如果老師像愛(ài)學(xué)優(yōu)生那樣愛(ài)學(xué)困 生，那么老師就不會(huì)把學(xué)困生當(dāng)成自己的負(fù)擔(dān)， 輔導(dǎo)學(xué)困生時(shí)也 會(huì)極具耐心、持之以恒，不會(huì)三天打魚，兩天曬網(wǎng)。（3）、教師缺乏對(duì)學(xué)生高效的學(xué)

6、習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的 培養(yǎng)高效的學(xué)習(xí)方法能 “事半功倍”，而低效的學(xué)習(xí)方法卻是 “事 倍功半”。學(xué)習(xí)實(shí)際上也是培養(yǎng)好習(xí)慣，好方法的過(guò)程。一些學(xué) 科的任課教師能針對(duì)所教的學(xué)生制定好的學(xué)習(xí)方法、 培養(yǎng)良好的 學(xué)習(xí)習(xí)慣， 天天抓 , 使學(xué)生能做到全神貫注的聽講， 積極的思考， 先理解后記憶， 不論在學(xué)校還是在家里都能自覺(jué)學(xué)習(xí)， 因此學(xué)生 學(xué)習(xí)起來(lái)效率高， 而一些教師在培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣方面做得不 夠，造成學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)方法習(xí)慣，雖然費(fèi)了很大勁，成 績(jī)?nèi)耘f不理想。三、學(xué)生的原因（1）遺傳因素，每一個(gè)學(xué)生由于遺傳因素及后天環(huán)境的影 響，都有智力水平差異，學(xué)習(xí)能力差異。從生理上就決定“待進(jìn) 生的

7、存在，這是無(wú)可厚非的。（2）教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的影響。教學(xué)內(nèi)容由簡(jiǎn)到繁、由低到 高、一環(huán)套一環(huán)、循序漸進(jìn)。低年級(jí)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，部分學(xué)生 由于低年級(jí)基礎(chǔ)沒(méi)打好， 到了高年級(jí)想學(xué)又使不上勁， 以至于有 了“破罐子破摔” 的想法，形成不讀書， 抄作業(yè)等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。（3）不懂得合理支配時(shí)間，學(xué)習(xí)興趣不濃厚?，F(xiàn)如今學(xué)生上 課不珍惜時(shí)間，老師講，他也講，或者思想溜號(hào)，耽誤了聽課、 阻礙了內(nèi)容進(jìn)入記憶。另外，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，對(duì)學(xué)習(xí)抱有應(yīng)付 差事的心理。究其原因，有一部分出在教師身上，如課上松松垮 垮，課下十分緊張，造成學(xué)生本末倒置地對(duì)待時(shí)間分配。但原因 的癥結(jié)還在學(xué)生本身， 他們沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 認(rèn)為自

8、己是給 家長(zhǎng)和老師學(xué)的， 由于優(yōu)越的生活條件， 養(yǎng)成了現(xiàn)在學(xué)生懶惰的 心理。四、家庭環(huán)境的影響 學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與家庭環(huán)境的影響有直接關(guān)系， 教 育方法不得當(dāng)以及社會(huì)環(huán)境等都可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。改進(jìn)措施：一、領(lǐng)導(dǎo)重視，找準(zhǔn)癥結(jié)，加大對(duì)薄弱學(xué)科治理力度。雖然學(xué)校工作繁多，但我們校領(lǐng)導(dǎo)要提高認(rèn)識(shí)， 把提升教學(xué) 質(zhì)量當(dāng)做學(xué)校的生命，在工作布置、指導(dǎo)、監(jiān)管上要加大力度， 明確分工，落實(shí)責(zé)任，加大對(duì)薄弱學(xué)科的治理力度。二、加強(qiáng)薄弱學(xué)科的集體備課加強(qiáng)集體備課是解決薄弱學(xué)科這一癥結(jié)的關(guān)鍵。我們以集體備課為載體，通過(guò)定時(shí)集體備課與即時(shí)交流相結(jié)合的備課形式， 積極促進(jìn)和幫助教師主動(dòng)進(jìn)行“自備、集體備、補(bǔ)備

9、”的備課模 式，最終形成能有效指導(dǎo)教學(xué)的教案， 并使薄弱學(xué)科教師共享集 體智慧。三、決勝課堂，抓好追蹤聽、評(píng)課，向課堂要效益。要想真正提高薄弱學(xué)科的教學(xué)效益，改進(jìn)課堂教學(xué)是最關(guān)鍵 的。這就急切的要求薄弱學(xué)科教師必須切實(shí)提高授課藝術(shù)，認(rèn)真組織課堂教學(xué)，在課堂上要做到先學(xué)后教， 精講多練，當(dāng)堂檢測(cè)， 及時(shí)反饋，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為了幫助提高薄弱學(xué)科教師的教 學(xué)水平，我校成立了聽課、評(píng)課領(lǐng)導(dǎo)小組，專門對(duì)薄弱學(xué)科進(jìn)行 追蹤聽、評(píng)課，并提出的意見(jiàn)，幫助教師進(jìn)行自我改進(jìn)完善。四、追蹤檢測(cè)薄弱學(xué)科薄弱學(xué)科的強(qiáng)化不是一朝一夕就能完成的，因此，在抓備課、抓課堂的同時(shí)，還對(duì)薄弱學(xué)科進(jìn)行檢測(cè)和成績(jī)分析。抓好周練、

10、單元檢測(cè)和月考工作。每次考試結(jié)束以后，及時(shí)依據(jù)成績(jī)，對(duì)該 學(xué)科的教學(xué)成績(jī)，進(jìn)行縱向、橫向分析，在肯定成績(jī)的同時(shí)找出 存在的問(wèn)題。 這樣循環(huán)下去， 薄弱學(xué)科教師對(duì)自己的教學(xué)狀況了 如指掌，從而積極反思改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。五、充分發(fā)揮班主任的協(xié)調(diào)、引領(lǐng)作用，力促薄弱學(xué)科的轉(zhuǎn) 變。薄弱學(xué)科的形成與班主任工作緊密相連， 要加強(qiáng)薄弱學(xué)科質(zhì) 量提高，一定要發(fā)揮班主任的協(xié)調(diào)作用。引導(dǎo)家長(zhǎng)與學(xué)校、任課 教師、學(xué)生牽手，形成家校共育的良好格局。班主任經(jīng)常及時(shí)與 家長(zhǎng)溝通，共同關(guān)注弱科學(xué)生和學(xué)生的弱科， 從生活上溫馨體貼， 從心里上及時(shí)解困。 巧妙發(fā)揮班主任的影響力， 讓學(xué)生真正享受 學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，幫助他們提高學(xué)習(xí)

11、成績(jī)。六、發(fā)揮骨干教師的效應(yīng)，以學(xué)習(xí)促提高。 組織骨干教師為薄弱班級(jí)、學(xué)科上示范課，發(fā)揮骨干效應(yīng)。一方面安排本校骨干教師到薄弱學(xué)科班級(jí)上 1 2 節(jié)示范課，另 一方面要求薄弱學(xué)科教師， 必須去聽課。 通過(guò)學(xué)習(xí)骨干教師的教 學(xué)態(tài)度、教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)技巧等，做到學(xué)用結(jié)合，借 鑒骨干教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足，提高自身。七、爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合學(xué)生的家長(zhǎng)在對(duì)待學(xué)生的態(tài)度上、 教育方法上或多或少都有 其不科學(xué)的地方。如果不改變家長(zhǎng)對(duì)待學(xué)生的態(tài)度、教育方法， 那么老師對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化效果就大打折扣。 所以， 老師一定要取 得家長(zhǎng)的配合，家長(zhǎng)、老師擰成一股繩，共同搞好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工 作。教師要在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同類型的家長(zhǎng)，采取不同的措施。八、建立激勵(lì)機(jī)制，提高教師的教學(xué)熱情。我校在教師評(píng)價(jià)機(jī)制上，對(duì)弱科教師采取鼓勵(lì)加獎(jiǎng)勵(lì)的 辦法。使弱科教