薄弱學科、薄弱班級原因分析及改進措施

1、薄弱學科、薄弱班級原因分析及改進措施回顧 20142015 學年度第一學期，雖然我校的名次有一定的提前，但薄弱學科、薄弱班科依然存在，這也是造成我鄉(xiāng)的 教學成績始終居于下游的原因， 薄弱班科和班級的存在給我校的 教學工作帶來了很大的困擾， 到底薄弱的成因是什么呢？我們對 此進行了認真的剖析和反思， 我們認為形成當前學校薄弱學科和 薄弱班級的主要原因來自四方面：一是學校，二是教師，三是學 生，四是社會，具體分析如下：一、學校原因 學校的日常工作比較繁雜，在管理中，我們在教學質(zhì)量這方 面存在著重視不夠，領導引領指導不到位，雖然工作有布置，但 在跟蹤檢查總結(jié)中不到位，對薄弱學科的教師的監(jiān)管力度不到

2、位，造成了一些薄弱學科和班級的產(chǎn)生。二、教師的原因1、客觀上講：我校師資隊伍老年化現(xiàn)象比較嚴重， 許多老教師由于長期受 傳統(tǒng)的教學方法影響，教學思路公式化，教學方式單調(diào)，學生學 習熱情不高。而現(xiàn)行的教材是在新課程理念的指引下編寫成的， 知識難度在下降， 但卻給學習知識的過程與方法上留有很大的空 間，這就需要教師在處理教材上要靈活創(chuàng)新運用， 而一些老教師 有這樣的心理，“ 課程標準教材一變再變， 自己的教法一成不變” 依然以分析講解為主要方式，老師主宰課堂，學生被動聽講。千篇一律的教學模式， 使基礎知識教學和基本技能訓練脫節(jié)， 沒有 堅持“以學生為主體，以教師為主導，”的教學理念，造成薄弱 學科

3、的產(chǎn)生。一些教師，包括一些青年教師，缺乏參與課程改革 的熱忱， 他們對新課程標準沒能認真學習與解讀， 學習只是停留 在表面上，重理論輕實踐的問題表較突 出，所以在課堂上教學的創(chuàng)新就不可能了。2、從主觀上講（1）教師的課堂教學效率低下，主要有：1. 教學目標不明確、不準確，沒有層次，教學隨意性很大。 這種現(xiàn)象的出現(xiàn)， 是教師沒有把教材吃透。 教材是教師完成課程 要求的主要資源， 備課時決不能上哪一節(jié)就只備哪一節(jié)， 對每一 章、每一節(jié)甚至每一課時在整個學科中占什么位置， 起什么作用， 甚至這一節(jié)內(nèi)容能體現(xiàn)課程中那些需求， 都要研究到， 做到心中 有數(shù)。教師要反復通讀教材，對每一節(jié)都要深層思考，抓住

4、其思 想精髓， 在課程的意識下對教材要有拓展， 絕不能滿足于能講教 材會做例題。2.教學方式、方法單一。有的課堂上是一本教科書，一本教 案，兩根粉筆，教師講學生聽的模式，合作、探究課堂上做的很 少，要么運用的不恰當，要么流于形式，一些現(xiàn)有的資源沒有利 用，也沒有資源生成意識。多媒體投影利用率很低，信息技術與 新課程無法整合， 直接影響新課程課堂教學效率； 教學目標完成 參半，如果每節(jié)課在效率上有一點差距， 日積月累便形成較大距 離，如果每節(jié)課留一點“尾巴”，每一節(jié)、每一章就有一些問題 得不到解決，久而久之差距便拉大了。3. 在教學中沒有真正落實因材施教這一教學策略。因材施 教的道理我們每位老師

5、都懂， 每位學生能力不同， 完成的作業(yè)量 也應該不同， 但有相當教師經(jīng)常讓全班同學做同樣的作業(yè)， 這樣 就導致學優(yōu)生“吃不飽”，學困生“吃不了”?！俺圆涣恕钡膶W 生不僅品嘗不到勝利的果實， 還會受到家長、 老師和同學的歧視。 他們對學習無興趣，自信心下降，成績會越來越糟糕，以致形成 學困生。（2）老師對學生缺乏責任心、愛心、耐心、恒心，對學困 生關注不夠。 如果老師認識到教好每位學生是自己的責任， 那么 他就不會把學困生置之不理；如果老師像愛學優(yōu)生那樣愛學困 生，那么老師就不會把學困生當成自己的負擔， 輔導學困生時也 會極具耐心、持之以恒，不會三天打魚，兩天曬網(wǎng)。（3）、教師缺乏對學生高效的學

6、習方法和良好的學習習慣的 培養(yǎng)高效的學習方法能 “事半功倍”，而低效的學習方法卻是 “事 倍功半”。學習實際上也是培養(yǎng)好習慣，好方法的過程。一些學 科的任課教師能針對所教的學生制定好的學習方法、 培養(yǎng)良好的 學習習慣， 天天抓 , 使學生能做到全神貫注的聽講， 積極的思考， 先理解后記憶， 不論在學校還是在家里都能自覺學習， 因此學生 學習起來效率高， 而一些教師在培養(yǎng)學習方法和習慣方面做得不 夠，造成學生沒有養(yǎng)成好的學習方法習慣，雖然費了很大勁，成 績?nèi)耘f不理想。三、學生的原因（1）遺傳因素，每一個學生由于遺傳因素及后天環(huán)境的影 響，都有智力水平差異，學習能力差異。從生理上就決定“待進 生的

7、存在，這是無可厚非的。（2）教學內(nèi)容對學生的影響。教學內(nèi)容由簡到繁、由低到 高、一環(huán)套一環(huán)、循序漸進。低年級是基礎中的基礎，部分學生 由于低年級基礎沒打好， 到了高年級想學又使不上勁， 以至于有 了“破罐子破摔” 的想法，形成不讀書， 抄作業(yè)等不良學習習慣。（3）不懂得合理支配時間，學習興趣不濃厚?，F(xiàn)如今學生上 課不珍惜時間，老師講，他也講，或者思想溜號，耽誤了聽課、 阻礙了內(nèi)容進入記憶。另外，學習興趣不濃厚，對學習抱有應付 差事的心理。究其原因，有一部分出在教師身上，如課上松松垮 垮，課下十分緊張，造成學生本末倒置地對待時間分配。但原因 的癥結(jié)還在學生本身， 他們沒有明確的學習目標， 認為自

8、己是給 家長和老師學的， 由于優(yōu)越的生活條件， 養(yǎng)成了現(xiàn)在學生懶惰的 心理。四、家庭環(huán)境的影響 學生不良學習習慣的養(yǎng)成與家庭環(huán)境的影響有直接關系， 教 育方法不得當以及社會環(huán)境等都可能對學生產(chǎn)生影響。改進措施：一、領導重視，找準癥結(jié)，加大對薄弱學科治理力度。雖然學校工作繁多，但我們校領導要提高認識， 把提升教學 質(zhì)量當做學校的生命，在工作布置、指導、監(jiān)管上要加大力度， 明確分工，落實責任，加大對薄弱學科的治理力度。二、加強薄弱學科的集體備課加強集體備課是解決薄弱學科這一癥結(jié)的關鍵。我們以集體備課為載體，通過定時集體備課與即時交流相結(jié)合的備課形式， 積極促進和幫助教師主動進行“自備、集體備、補備

9、”的備課模 式，最終形成能有效指導教學的教案， 并使薄弱學科教師共享集 體智慧。三、決勝課堂，抓好追蹤聽、評課，向課堂要效益。要想真正提高薄弱學科的教學效益，改進課堂教學是最關鍵 的。這就急切的要求薄弱學科教師必須切實提高授課藝術，認真組織課堂教學，在課堂上要做到先學后教， 精講多練，當堂檢測， 及時反饋，優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，為了幫助提高薄弱學科教師的教 學水平，我校成立了聽課、評課領導小組，專門對薄弱學科進行 追蹤聽、評課，并提出的意見，幫助教師進行自我改進完善。四、追蹤檢測薄弱學科薄弱學科的強化不是一朝一夕就能完成的，因此，在抓備課、抓課堂的同時，還對薄弱學科進行檢測和成績分析。抓好周練、

10、單元檢測和月考工作。每次考試結(jié)束以后，及時依據(jù)成績，對該 學科的教學成績，進行縱向、橫向分析，在肯定成績的同時找出 存在的問題。 這樣循環(huán)下去， 薄弱學科教師對自己的教學狀況了 如指掌，從而積極反思改進自己的課堂教學。五、充分發(fā)揮班主任的協(xié)調(diào)、引領作用，力促薄弱學科的轉(zhuǎn) 變。薄弱學科的形成與班主任工作緊密相連， 要加強薄弱學科質(zhì) 量提高，一定要發(fā)揮班主任的協(xié)調(diào)作用。引導家長與學校、任課 教師、學生牽手，形成家校共育的良好格局。班主任經(jīng)常及時與 家長溝通，共同關注弱科學生和學生的弱科， 從生活上溫馨體貼， 從心里上及時解困。 巧妙發(fā)揮班主任的影響力， 讓學生真正享受 學習的樂趣，幫助他們提高學習

11、成績。六、發(fā)揮骨干教師的效應，以學習促提高。 組織骨干教師為薄弱班級、學科上示范課，發(fā)揮骨干效應。一方面安排本校骨干教師到薄弱學科班級上 1 2 節(jié)示范課，另 一方面要求薄弱學科教師， 必須去聽課。 通過學習骨干教師的教 學態(tài)度、教學理念、教學方式、教學技巧等，做到學用結(jié)合，借 鑒骨干教師教育教學經(jīng)驗，改進不足，提高自身。七、爭取家長的配合學生的家長在對待學生的態(tài)度上、 教育方法上或多或少都有 其不科學的地方。如果不改變家長對待學生的態(tài)度、教育方法， 那么老師對學困生的轉(zhuǎn)化效果就大打折扣。 所以， 老師一定要取 得家長的配合，家長、老師擰成一股繩，共同搞好學困生轉(zhuǎn)化工 作。教師要在充分調(diào)查的基礎上，針對不同類型的家長，采取不同的措施。八、建立激勵機制，提高教師的教學熱情。我校在教師評價機制上，對弱科教師采取鼓勵加獎勵的 辦法。使弱科教