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文檔簡介

1、提高 初中科學(xué)實驗教學(xué)有效性的嘗試余紹建 郵編 311717 杭州市淳安縣楓樹嶺鎮(zhèn)初級中學(xué)摘要:提高科學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)就是確保實驗教學(xué)的有效性。但是,回歸到科學(xué)課堂的教學(xué) 實際,我們不難發(fā)現(xiàn),實驗教學(xué)的處境十分尷尬:不做實驗,以講代替實驗、用多媒體動畫代替演示實 驗的現(xiàn)象普遍存在,實驗教學(xué)的有效性被大打折扣。如何提高實驗教學(xué)的有效性?是個不能回避,且值 得深入探討的問題。本文通過調(diào)查與實踐 , 探尋當(dāng)前實驗教學(xué)中存在的問題,用理論和實例相結(jié)合的方 法對新課程中如何提高初中科學(xué)實驗教學(xué)的有效性做了探究和分析。關(guān)鍵詞:提高; 實驗教學(xué); 有效性; 實踐一、問題的提出初中科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生

2、科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)入門課程。 發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)離不開科學(xué)的學(xué) 習(xí)過程??茖W(xué)的核心是探究,科學(xué)課程將通過科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生體驗科學(xué)探究活動的過程和 方法,發(fā)展初步的科學(xué)探究能力。進行科學(xué)探究需要一定的實驗技能,如:使用基本工具和儀器進行測 量和觀察的技能;基本實驗技術(shù);查閱信息資料的技術(shù)等。在科學(xué)課程中,學(xué)生將通過科學(xué)探究等方式 理解科學(xué)知識,學(xué)習(xí)科學(xué)技能,體驗科學(xué)過程與方法,初步理解科學(xué)本質(zhì),形成科學(xué)態(tài)度、情感與價值 觀,培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。實驗教學(xué)是初中科學(xué)教材的重要組成部分,其類型多樣、內(nèi)涵豐富、操作性強。實驗在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng) 造能力方面有著不可替代的作用,它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的

3、觀察能力和實驗操作能力,還可以培養(yǎng)學(xué)生的 創(chuàng)新思維能力。因此,提高科學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)就是確保實驗教學(xué)的有效性。但是,回歸到科 學(xué)課堂的教學(xué)實際,我們不難發(fā)現(xiàn),實驗教學(xué)的處境十分尷尬:不做實驗,以講代替實驗、用多媒體動 畫代替演示實驗的現(xiàn)象普遍存在,實驗教學(xué)的有效性被大打折扣。如何提高實驗教學(xué)的有效性?是個不 能回避,且值得深入探討的問題。二、實驗教學(xué)中存在的問題我縣對畢業(yè)年級實施實驗操作考查的做法已多年, 雖然招生考試對實驗操作考查不合格的學(xué)生做了 限制, 但是并沒有徹底扭轉(zhuǎn)實驗教學(xué)不能令人樂觀的現(xiàn)狀。 結(jié)合筆者初步調(diào)查, 發(fā)現(xiàn)存在以下一些問題。 1.為應(yīng)對升學(xué)考試,學(xué)生實驗越做越少為

4、了應(yīng)付紙筆測試,采用程式化的“黑板實驗”, “多媒體實驗”,即以考題為中心,在配套實驗冊引 導(dǎo)下,教師們以“講實驗”對實驗?zāi)康摹⒃?、器材、實驗步驟、數(shù)據(jù)記錄及可能出現(xiàn)的問題、誤差分 析逐一講透,甚至于連實驗數(shù)據(jù)都替學(xué)生設(shè)計好,學(xué)生實驗只需按部就班就行。隨著教學(xué)硬件設(shè)施的改善, 教師更多地是用多媒體演示實驗過程,要求學(xué)生理解并記住這些實驗。從應(yīng)試的結(jié)果看,這種“殺雞取卵” 式的教學(xué)方式往往也能取得不錯的效果, 這就給教師一種錯覺, 這種 “功利式” 教學(xué)觀必然導(dǎo)致學(xué)生實驗?zāi)芰Φ乃ネ恕?學(xué)生失去了實踐探究的機會, 形成了死記硬背實驗現(xiàn)象和結(jié)論的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣, 增加了學(xué)習(xí)負擔(dān), 失去了學(xué)習(xí)興趣,以

5、至于在書面考試中一遇到開放式的探究題便無從下手。2.隨著多媒體技術(shù)的使用,演示實驗大多被替代在對學(xué)生問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn),只有三成學(xué)生認為教師演示實驗效果較好,高達 20%左右的學(xué)生認為教 師演示實驗效果還不如看課件。不可否認,多媒體課件的聲光電效果對于學(xué)生感官的刺激作用,同時學(xué) 生習(xí)慣于在課堂上作為“看客”角色的存在。通過對學(xué)生的調(diào)查以及教師間的交流,筆者認為,造成演 示實驗多被多媒體課件所代替的原因主要有三:首先,是演示實驗的局限性。由于部分實驗器材跟不上教材內(nèi)容的變化,或者器材的老化或損壞使 得部分實驗無法正常演示,或者演示實驗裝置過于繁瑣、教材知識學(xué)習(xí)與季節(jié)的不對應(yīng)性等問題,或者 即使演示但

6、效果也不太明顯。同時演示實驗也有其自身的缺陷,例如由于演示器材刻度“微小”而影響 觀察的效果,演示平臺的設(shè)計不夠科學(xué)也造成對實驗現(xiàn)象的觀察效果不好,甚至于教師在演示實驗時還 有些學(xué)生乘機進行個人活動,不僅影響課堂紀律也影響了實驗的總體效果。其次, 科學(xué)教師自身專業(yè)技能的局限性。 現(xiàn)階段初中科學(xué)教師的專業(yè)組成結(jié)構(gòu)不盡合理, 由于對非 本專業(yè)知識還存在著一定的缺陷,在實驗操作技能方面的掌握明顯不足,特別是一些新教師,他們對一 些演示實驗操作不是很規(guī)范、到位,甚至存在錯誤操作,導(dǎo)致演示實驗總是“心有余而力不足”的情況 發(fā)生,不能有效利用課堂即時生成的教學(xué)資源。相對于現(xiàn)代教育技術(shù)的使用而言,新教師寧愿

7、更多的運 用多媒體課件來代替演示實驗。再次, 先入為主的思維定勢影響實驗的效果。 由于學(xué)生對實驗常帶有一定的危險性、 實驗結(jié)果的不 確定性等有著思維上的自我暗示,導(dǎo)致學(xué)生對實驗的興趣也會降低。例如, H 2爆炸實驗,學(xué)生不會關(guān)注 為什么會發(fā)生爆炸,而是把注意力集中在爆炸而衍生出來的刺激性效果上。有些實驗由于環(huán)境因素導(dǎo)致 實驗現(xiàn)象不明顯,甚至于失敗,會影響到與課本不相符的實驗結(jié)論,也造成教師選擇放棄實驗。3.課堂演示實驗成為教師的獨角戲調(diào)查顯示,對于教師演示實驗,將近八成學(xué)生認為對自己有幫助,而實際上只有四分之一的學(xué)生能 參與到教師的演示實驗過程中,而有 19.7%的學(xué)生有希望參與實驗的意愿,由

8、此可見學(xué)生的參與度不夠 廣。另外有 48.9%的認為學(xué)生參與教師演示實驗是偶爾的事情,對于參與進教師演示實驗的學(xué)生也無非 是扮演一個 “實驗證明人”的角色,例如教師在課堂上讓一個學(xué)生上來觀察實驗中是否放熱,氣體的 顏色、氣味等,而實際上學(xué)生并沒有真正地參與到教師的演示實驗中,由此可見學(xué)生參與度不夠深。 三、如何提高實驗教學(xué)有效性的途徑近年來,學(xué)校教學(xué)硬件軟件設(shè)施的改善,實驗教學(xué)的質(zhì)量得到了提升;另一方面,“輕負高質(zhì)”的 要求,使得教師用于教學(xué)的總時間比減少了,然而升學(xué)的壓力卻依然有增無減。同時由于實驗在科學(xué)教 學(xué)中的地位非常特殊,實驗教學(xué)的有效性將直接影響科學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。面對這種矛盾,實驗

9、教學(xué)該 何去何從?要提高實驗教學(xué)的有效性, 筆者認為在實驗教學(xué)中著力于 “五變” , 不失為一個有效的對策。1.變演示實驗為學(xué)生分組實驗,提高學(xué)生體驗的有效性只有體驗和實踐,才能有所創(chuàng)新。心理學(xué)家皮亞杰也說過:“要讓學(xué)生動手做科學(xué),而不是用耳朵 聽科學(xué)或用眼睛看科學(xué)。 ” 把我們的感受告訴學(xué)生, 不如讓他們在活動中親身體驗。 通過調(diào)查, 有 83.3%的學(xué)生喜歡學(xué)生分組實驗,基于這種思考,在實驗條件允許的情況下,應(yīng)最大限度地把演示實驗改變?yōu)?學(xué)生分組實驗。例如,在九年級上冊“簡單機械滑輪”的教學(xué)中,由于大部分學(xué)生沒有親身體驗的機會,只能 死記硬背定滑輪和動滑輪特點。而采用學(xué)生分組實驗探究的方式

10、:在講清定、動滑輪的含義后,教師提供問題情境:請用桌上的一個滑輪來提升鉤碼(3-4個怎樣 更省力?讓學(xué)生自己想辦法,并進行實驗探究。結(jié)果有些學(xué)生把這個滑輪變成了定滑輪,利用定滑輪來 提升鉤碼,有些學(xué)生把這個滑輪變成動滑輪,利用動滑輪來提升鉤碼,然后學(xué)生又用彈簧秤測出這兩種 情況下提起鉤碼所用的力,同時感受所用力的大小,觀察所用力的方向。通過這樣的實驗探究,讓學(xué)生在“玩”的過程中體驗使用不同的滑輪所用的力不同和用力的方向不 同。 有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 形成自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力, 幫助學(xué)生形成科學(xué)概念, 培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Α?因此,他們對定滑輪和動滑輪特點理解得也更深刻,掌握得也更好。教材中很多內(nèi)

11、容是可以采用這樣的教學(xué)方式, 例如證明 “分子之間有空隙” 中的酒精和水混合實驗、 研究影響滑動摩擦力的因素、比較壓力作用效果的實驗、在水中下沉的物體是否受到浮力的作用,吸熱 和防熱反應(yīng)實驗等等。2.變驗證性實驗為探究性實驗,提高創(chuàng)新能力的有效性傳統(tǒng)的實驗教學(xué)是把學(xué)生置于一種被動操作的地位,注重實驗的結(jié)果,忽視實驗的過程,大多采用 驗證實驗結(jié)果的呈現(xiàn)方式。這樣的過程缺乏挑戰(zhàn)性,所以學(xué)生興趣不大。如果由學(xué)生自己設(shè)計并操作乃 至分析實驗探究結(jié)果,使學(xué)生處于一種主動的學(xué)習(xí)狀態(tài),教學(xué)效果會大不相同。教材中有許多探究性實 驗,如“影響導(dǎo)體電阻大小的因素”、 “探究種子萌發(fā)的條件”、 “研究影響電磁鐵磁性

12、強弱的因素”、 “液體內(nèi)部的壓強大小的影響因素” 等等, 如果教師與學(xué)生一起探索、 研究, 引導(dǎo)學(xué)生對結(jié)論進行討論、 判斷、整理、去偽存真,找出有效結(jié)論,無疑會最大限度提高實驗教學(xué)的效果,提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能 力。例如,九年級上冊“探索堿的性質(zhì)中和反應(yīng)”實驗。教材設(shè)計思路是:向 NaOH 溶液中滴加幾 滴酚酞, 再邊滴加稀鹽酸邊攪拌至紅色恰好變成無色, 再蒸發(fā)溶液判斷生成物是否是 NaCl 。 為了使學(xué)生 充分理解指示劑在中和反應(yīng)的作用,教學(xué)時進行如下嘗試:先提出課題“酸和堿之間會發(fā)生什么樣的反應(yīng)?”再出示 NaOH 溶液和鹽酸溶液后提問:“它們分 別呈什么顏色?分別是哪類物質(zhì)的溶液?它們之間

13、能否反應(yīng)?”然后取樣后將兩種溶液混合,學(xué)生觀察 到無明顯現(xiàn)象。追問:“它們混合后無明顯現(xiàn)象,是否說明它們沒有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)?”學(xué)生都回答說不一定。這時引導(dǎo)學(xué)生思考:“你有什么方法來判斷稀鹽酸和 NaOH 溶液是否發(fā)生了反應(yīng)?”接著讓學(xué)生 分組討論,討論后學(xué)生交流設(shè)計方案,匯總?cè)缦?方案 1:向盛有 NaOH 溶液的試管中滴加幾滴無色酚酞試液, 液體呈現(xiàn)紅色, 再向試管中逐滴滴加稀 鹽酸,如果紅色褪去,說明稀鹽酸和 NaOH 溶液能反應(yīng)。方案 2:向盛有 NaOH 溶液的試管中滴加幾滴紫色石蕊試液, 液體呈現(xiàn)藍色, 再向試管中逐滴滴加稀 鹽酸,如果藍色變成紫色,說明稀鹽酸和 NaOH 溶液能反應(yīng)。

14、方案 3:向盛有稀鹽酸的試管中滴加幾滴紫色石蕊試液,液體呈現(xiàn)紅色,再向試管中逐滴滴加 NaOH 溶液,如果紅色變成紫色,說明稀鹽酸和 NaOH 溶液能反應(yīng)。方案 4:向盛有稀鹽酸的試管中滴加幾滴無色酚酞試液,液體呈現(xiàn)無色,再向試管中逐滴滴加 NaOH 溶液,如果無色變成紅色,說明稀鹽酸和 NaOH 溶液能反應(yīng)。然后請學(xué)生分組實驗,實驗結(jié)束各組派代表交流,并由學(xué)生對這幾個方案進行比較,哪個較好?哪 個不能達到目的, 為什么?通過實驗、 交流、 分析、 比較, 問題便迎刃而解。 這時教師再順勢追問:“如 何證明它們什么時候恰好完全反應(yīng)?”學(xué)生能很快回答。教學(xué)時,能夠抓住即時生成的資源,引導(dǎo)學(xué)生進行

15、多向思維設(shè)計出實驗方案并進行實驗探究,通過 方案的優(yōu)劣交流和評價,突破教學(xué)的重難點,提高學(xué)生實驗創(chuàng)新能力。3.將課堂實驗為生活實驗,提高實驗效果的有效性科學(xué)是一門與生活和社會緊密聯(lián)系的學(xué)科。生活中無處沒有科學(xué),科學(xué)就在我們身邊。朱正元教授 曾說過:“壇壇罐罐當(dāng)儀器,拼拼湊湊做實驗。”家庭小實驗取材方便,操作簡單,又有一定的趣味性, 堅持用生活中的器材做實驗,不斷改進課本中的演示實驗的方案或裝置,使學(xué)生實驗均能隨堂進行,學(xué) 生更容易接受。但現(xiàn)實的情況是學(xué)生將科學(xué)知識的學(xué)習(xí)與生活剝離開來,離開生活的感性經(jīng)驗,學(xué)習(xí)科 學(xué)知識的效果肯定會大打折扣。 這就要求教師在教學(xué)時多用生活物品做實驗多設(shè)計一些生活

16、中常見的實 驗場景,引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活。例如,在八年級上冊“大氣壓強”的教學(xué)中,教師做一個小實驗引入:取大、小兩個試管,小的恰 能套在大的里面,先在大試管中倒入半管水,然后把小試管插入大試管中,再把它們倒過來。當(dāng)學(xué)生看 到小試管不掉下來,反而不斷進入大試管時,會驚訝地發(fā)出疑問:“小試管怎么不掉下來?”“是不是 水把小試管吸進去了?”然后,給各合作小組發(fā)放相同的器材,這些器材都來自于生活:玻璃管、 吸管、塑料杯、針筒、玻璃板、牛奶、吸盤掛鉤等,要求各合作小組學(xué)生利用這些器材通過實驗來證明 大氣壓的存在,比一比哪組發(fā)現(xiàn)的最多。結(jié)果學(xué)生想出了很多的辦法 :塑料杯裝水,蓋上紙板,倒過 來,紙板不會掉

17、下來。用吸管吸牛奶,吸完后牛奶包裝盒變癟。吸盤掛鉤能吸附在玻璃板上。針 筒能吸進水,并且吸進水后水不會流出來。用嘴貼著塑料杯吸氣,塑料杯能吸附著不掉下來。兩個 吸盤掛鉤相互擠壓后再拉開很費力。科學(xué)課程以實驗為基礎(chǔ),同時與生活實際緊密聯(lián)系,它滲透在人們?nèi)粘I畹母鱾€方面。在科學(xué)實 驗教學(xué)中,如果能巧妙地應(yīng)用學(xué)生身邊的一些學(xué)習(xí)和生活用品(如書、紙、筆、牙刷、橡皮筋、飲料瓶、 吸管、乒乓球等、廢棄物品(如鐵釘、易拉罐、塑料袋等和廚房化學(xué)用品(如醋、食鹽、純堿等 進行實驗,則會產(chǎn)生意想不到的效果。讓學(xué)生利用生活的器材,通過主動的探究,體驗感悟、實踐操作 等探究性活動,獲得知識、技能和態(tài)度,體現(xiàn)了與接受

18、式學(xué)習(xí)本質(zhì)不同的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式特征,從而調(diào) 動學(xué)生的探究積極性。同時,隨時利用身邊的物品進行一些簡單的實驗,為學(xué)生營造一個良好的科學(xué)實 驗空間,也體現(xiàn)了從生活走向科學(xué)、從科學(xué)走向社會的新課程標準理念。4. 變課內(nèi)實驗為課外實驗探究,提高實驗素養(yǎng)的有效性課外實驗是科學(xué)實驗教學(xué)的一個重要組成部分。針對寄宿制學(xué)校的特點,讓學(xué)生在學(xué)校完成課外實 驗的設(shè)計,讓學(xué)生回家由實驗小組自行完成實驗操作,周日返校后進行交流評價。例如,七年級上冊“慣性”的教學(xué),教師提供生活場景:校運會快到了,為了在跳遠比賽中取得最 佳成績,討論哪些方案可以提高成績。學(xué)生討論,共提出三個方案,如下:方案 1:與跳的方向有關(guān)。理由:地

19、球在轉(zhuǎn),由于慣性方案 2:與起跳的速度有關(guān)。理由:慣性及力的作用是相互的。方案 3:與起跳的角度有關(guān)。理由:幾何分析(角度小了水平速度大但騰空時間短;角度太大了, 水平速度小,但騰空時間長。各有利弊場地實驗:方案 1排除、方案 2合理。課外實驗:找一根粗橡皮管,把它接在水龍頭上,采用不同角度來觀察哪個角度射得遠?(實驗后 發(fā)現(xiàn) 45°角最遠方案 3的結(jié)論,得到證實。實驗設(shè)計是容易做的,但要將設(shè)計付諸實際,確實需要一定的熱情與耐力。以科學(xué)興趣小組的形式 開展課外實驗,是提高實驗教學(xué)有效性的很好方式。又如,開辟“廚房中的化學(xué)”實驗課題 , 讓學(xué)生利用家庭廚房里現(xiàn)有的物品進行實驗、觀察 ,

20、 如觀察 沒擦干凈的鐵鍋、菜刀表面留下的銹斑,探究影響鋼鐵生銹的因素;用久的熱水瓶膽和燒水壺內(nèi)沉積的 水垢,探究水垢的主要成分;比較食鹽和白糖溶解性的大小;辨別食醋和醬油等。通過這些活動使學(xué)生感到科學(xué)就在自己身邊 , 在一定程度上增強了他們關(guān)心自然、 關(guān)心社會的情感。 回到課堂上各小組相互展示實驗成果,交流、討論、匯報等活動過程也有助于提升學(xué)生的“成就感”。 課外實驗?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生探究的欲望,也能讓學(xué)生“過把探究癮 ”,也發(fā)揮了實驗教學(xué)應(yīng)有的教育價值。 5、變革教師理念,實現(xiàn)多樣性實驗教學(xué)的有效性科學(xué) (7-9年級 課程標準(實驗稿強調(diào)科學(xué)探究的地位和作用,要求將科學(xué)探究的思想體現(xiàn) 在科學(xué)教學(xué)的全

21、過程中,盡量給學(xué)生提供開展科學(xué)探究的機會;讓學(xué)生通過手腦并用的探究活動,體驗 探究的過程,發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力;初步養(yǎng)成通過科學(xué)探究進行學(xué)習(xí)和解決問題的習(xí)慣;培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力,為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。所以實驗教學(xué)應(yīng)成為落實探究性學(xué)習(xí),實現(xiàn)學(xué)生學(xué) 習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要載體。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,提升自身素質(zhì),在教學(xué)中開展多樣的實驗探究教學(xué)。 例如,在九年級上冊“探究堿的性質(zhì)”時,發(fā)生了意外:在配制的 NaOH 溶液中滴入酚酞,它變紅 了,可是沒等到往里面滴加鹽酸,紅色就退去,變成無色了,這是為什么呢?這是一個意外,在無法解 釋的情況下,我沒有搪塞,而是組織學(xué)生進行一次意外的探究:“滴有酚酞的

22、 NaOH 溶液(在沒有滴加 酸的情況下)紅色退去了,請同學(xué)們猜想可能存在的原因。” 生 1:可能試管不干凈,里面有酸; 生 2:可能酚酞沒用了; 生 3:可能 NaOH 溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)太大了; 生 4:可能 NaOH 溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)太小了; + + 生 5:可能與 Na 有關(guān),紅色退去是 Na 引起的; 然后逐個進行探究,最后發(fā)現(xiàn)是 NaOH 溶液太濃導(dǎo)致的。 作為科學(xué)教師,應(yīng)順應(yīng)新課程理念,在平時教學(xué)中,不要懼怕課堂上的意外,要善于捕捉課堂上 發(fā)生的生成性問題,這是一種寶貴的課堂資源。作為科學(xué)教師也不應(yīng)僅局限于書本上的實驗,更要積極 開發(fā)新實驗,改進一些實驗裝置,以實現(xiàn)實驗教學(xué)的多樣性。 總之,實驗教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣,幫助學(xué)生形

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