讓學(xué)生在個(gè)性化的閱讀

1、 讓學(xué)生在個(gè)性化的閱讀 感悟中積累、運(yùn)用語言 【教學(xué)片斷】 師：同學(xué)們，珍珠泉中的水有什么特點(diǎn)呢？請你們讀一讀課文的第二自然段，把有關(guān)的句子畫下來，多讀幾遍。 （生讀書、圈畫） 生：我通過讀書，知道了珍珠泉的水又綠又清。 師：能不能用一組關(guān)聯(lián)詞語把泉水的特點(diǎn)說出來。 生：珍珠泉的水既綠又清。 生：珍珠泉的水不僅綠而且清。 師：兩位同學(xué)雖然使用了不同的關(guān)聯(lián)詞語，但表達(dá)的都很準(zhǔn)確，了不起！ （出示句子：水是那樣綠，綠得像是被周圍的綠樹、綠草染過的。水是那樣清，清的能看見水底的石頭和已經(jīng)發(fā)黑的樹葉。） 師：請同學(xué)們再讀一讀這兩句話，如果光寫“水是那樣綠，又是那樣清”可以嗎？ 生：這樣寫也可以，但水綠

2、、清到何種程度別人無法知道。 生：這樣寫，文章也不具體，不形象。 生：如果光寫“水是那樣綠和那樣清”，珍珠泉就不能給人以美感，不會(huì)讓人向往。 師:認(rèn)真思考一下，作者這樣寫有什么好處呢？ 生：作者這樣寫使人們對珍珠泉的水有更為深刻的印象。生：作者這樣表達(dá)就把珍珠泉水的特點(diǎn)具體地描寫了出來，而且讀后給人以美的享受。師：同學(xué)們感悟得真好，這么美的語言太值得一背了，小時(shí)候背的東西一輩子都忘不了，每天背點(diǎn)東西，聚沙成塔，愿意背下來嗎？（學(xué)生情緒高漲）給大家兩三分鐘的時(shí)間，看誰最先背會(huì)（學(xué)生讀書，背書，非常投入。）師：同學(xué)們的記憶力真好，背得不僅正確，流利，而且還很有感情呢！誰能以“小河里的水真清?。∏宓?/p>

3、可以”這樣的句式來說一句話。生：河水真清??！清得可以看見小魚。師：誰能把他說的這句話說得更具體一些，清亮得可以看見什么樣的小魚？生：河水真清?。∏宓每梢钥匆娮杂勺栽阪覒虻男◆~、師：謝謝你帶給我們這么美、這么富有情趣的畫面。生：河水真清??！清得可以看見你追我趕的小蝦，奇形怪狀的鵝卵石，還有碧綠的小草。師：你的語言讓我們感受到這真是一條富有詩意的清澈的小河。誰能把剛才幾個(gè)人說的內(nèi)容梳理一下，連成一段話來說？河水清亮得可以可以還可以生：湖水清澈的可以看見自由自在嬉戲的小雨，可以看見可愛的小蝦和鵝卵石，還可以看見碧綠的水草。生：湖水清亮得可以看見自由自在游動(dòng)的小蝦，可以看見五顏六色的貝殼，還可以照見自

4、己的影子。師：同學(xué)們說得真好，能說說其它事物嗎？生：秋天的樹葉真紅?。∵h(yuǎn)遠(yuǎn)望去紅得就像一片熊熊燃燒的火焰。生：公園里的樹真粗壯??！粗壯得要三四個(gè)小朋友手拉著手才能抱得過來。生：風(fēng)真猛啊！吹動(dòng)了大樹，吹倒了莊稼，甚至連大汽車都吹跑了。生：花壇里的花真美啊！蝴蝶被吸引了，鳥兒被陶醉了，連愛花的小姑娘看得都忘記了回家。師：真精彩！從同學(xué)們的發(fā)言中，我們真切地感受到了大自然的美麗和祖國語言文字的豐富和美妙。【教后反思】 語文就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言 語文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。“語文教學(xué)要注意語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)?！闭渲槿徽n

5、語言十分優(yōu)美，特別是寫泉水綠和清的句子更是充滿詩情畫意，可以作為學(xué)生積累和運(yùn)用的好素材。 教學(xué)中我讓學(xué)生通過讀、畫、品，感悟到作者表達(dá)方法的巧妙后，讓學(xué)生把這些句子背下來；然后又仿照這樣的句式說句子；最后延伸拓展，讓學(xué)生運(yùn)用作者的表達(dá)方式說一說其它的事物。學(xué)生在說的過程中，語言得以發(fā)展，表達(dá)能力得以提高，情感得以熏陶、升華。我認(rèn)為這樣的語文課注重了對文本語言的學(xué)習(xí)，注重了對文本語言的理解、品味、積累、感悟和運(yùn)用，舉一反三，體現(xiàn)了語文課的性質(zhì)和特點(diǎn)，這才是真正的語文課。 前一陣子，有的老師把語文課上成了“討論課”，“表演課”等等，追求“熱鬧的形式”“時(shí)髦的花樣”，在新課改的大潮中迷失了方向，走進(jìn)了誤區(qū)，喪失了語文課的本真。浮躁的討論取代了學(xué)生個(gè)體的“潛心會(huì)文”，集體閱讀取代了個(gè)人的“切己體察”，課內(nèi)沒有給學(xué)生充分的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立閱讀、思考，與文本進(jìn)行充分地對話，學(xué)生也就沒有把文本讀通、讀透，悟出其中滋味，學(xué)生照“葫蘆畫瓢”，為演而演，學(xué)生與文本的接觸只是蜻蜓點(diǎn)水，與文本的交往只是走馬觀花，遠(yuǎn)離了對語言文字的探究和感悟。這樣下去，學(xué)生的語文能力怎么能得以提高呢？學(xué)生的語文素養(yǎng)何時(shí)才能發(fā)展呢？ “語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，要讓學(xué)生通過對文本語言的理解、比較