《新課程中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》部分參考答案

1、新課程中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析部分參考答案一、 基本概念題1什么是教學(xué)中的“前設(shè)計(jì)”？教學(xué)活動(dòng)之前的設(shè)計(jì)3什么是教學(xué)模式？所謂教學(xué)模式，是指在一定教育思想指導(dǎo)下，建立在豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)方式4什么是新課程教學(xué)設(shè)計(jì)主體的多元性？人的智慧是多元的，不是單一的、可量化的能力就可以描述的，它是一組能力，包括語(yǔ)言智力、邏輯-數(shù)學(xué)智力、空間智力、肢體-動(dòng)覺智力、音樂(lè)智力、人際智力、內(nèi)省智力以及自然觀察者智力等。多元智力理論為當(dāng)今課程與教學(xué)的“多元性”提供了理論基礎(chǔ)和可操作的依據(jù)。5什么是系統(tǒng)論教學(xué)

2、設(shè)計(jì)的目標(biāo)？系統(tǒng)理論認(rèn)為每一個(gè)可操作系統(tǒng)都會(huì)存在系統(tǒng)目標(biāo)，系統(tǒng)的存在是為了實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)目標(biāo)，系統(tǒng)目標(biāo)是可以預(yù)先決定和描述的。系統(tǒng)論教學(xué)設(shè)計(jì)是為了正確地傳遞已知的知識(shí)以及知識(shí)的體系。把已知的知識(shí)設(shè)定為目標(biāo)，為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。6什么是教學(xué)監(jiān)控？教學(xué)監(jiān)控，是指教師為了確保自己的教學(xué)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全部過(guò)程中，不斷地對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行積極和主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)。7什么是三維課程目標(biāo)？知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法。8什么是隱性知識(shí)？而隱性知識(shí)是那些還存在于人們大腦中未被編碼表達(dá)的知識(shí)，如人們所擁有的經(jīng)驗(yàn)、技巧。10什么是任務(wù)鏈？Task cycle這一步驟由

3、任務(wù)、計(jì)劃，以及報(bào)告三部分組成。讓學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)完成任務(wù)，準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況，然后向全班匯報(bào)小組總結(jié)的內(nèi)容并進(jìn)行討論。11什么是學(xué)案的靈活性原則？由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，在編寫時(shí)，形式上應(yīng)豐富多彩，靈活多樣，內(nèi)容上也應(yīng)盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。13什么是上位學(xué)習(xí)？上位學(xué)習(xí)(總括學(xué)習(xí))。當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成了幾個(gè)觀念，現(xiàn)在要在這幾個(gè)原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)包攝程度更高的命題時(shí)，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)。 115什么是課程實(shí)施？課程實(shí)施是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，是達(dá)到預(yù)期課程效果的必要途徑。17什么是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力（交際能力）？交際能力由語(yǔ)法能力（Grammatical competenc

4、e）、社會(huì)語(yǔ)言能力 （Sociolinguistic competence）、策略能力（Strategic competence）及表述能力 （Discourse competence）構(gòu)成。但在ESL/EFL背景下，交際能力中的社會(huì)語(yǔ)言能力和策略能力里面還包括跨文化交際意識(shí)與能力。19什么是英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序？教學(xué)設(shè)計(jì)的順序一般是，先運(yùn)用系統(tǒng)方法的理念進(jìn)行學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)，在學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，最后才是課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)或課時(shí)中某一教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。20什么是情感態(tài)度？情感態(tài)度指興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形

5、成的祖國(guó)意識(shí)和國(guó)際視野。保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。21什么是英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)？教學(xué)設(shè)計(jì)是指以獲得優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程為目的，以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過(guò)程。22什么是“以學(xué)生發(fā)展為本”？以學(xué)生發(fā)展為本的課程目標(biāo)就是使所有的學(xué)生都能生動(dòng)活潑地主動(dòng)發(fā)展，使他們的潛能得到最大限度的開發(fā)，整體素質(zhì)得到全面的發(fā)展，個(gè)性得到充分的發(fā)展，為學(xué)生今后能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).23什么是系統(tǒng)論教學(xué)設(shè)計(jì)的中心工作？“系統(tǒng)論教學(xué)設(shè)計(jì)”的概念是工業(yè)化社會(huì)的產(chǎn)物。它把教學(xué)視為一

6、個(gè)為了有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)，達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。系統(tǒng)論教學(xué)設(shè)計(jì)是指把教學(xué)過(guò)程作為一個(gè)完整的系統(tǒng)看待，主要在教學(xué)實(shí)施之前對(duì)教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，然后在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中盡量按照預(yù)期的計(jì)劃行事，計(jì)劃貫徹的越完整越準(zhǔn)確越好。另外，教學(xué)系統(tǒng)具有明確的預(yù)期目標(biāo)，系統(tǒng)的中心工作是努力實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。因此，有明確目標(biāo)的、盡量合理的控制帶有偶然性、復(fù)雜性和不確定性的教學(xué)活動(dòng)就是系統(tǒng)論教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思想。24什么是任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)？語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“任務(wù)”是指有目標(biāo)的交際活動(dòng)。教師圍繞特定的交際目的和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出操作性強(qiáng)的、任務(wù)化的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)多種語(yǔ)言活動(dòng)完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言和掌握語(yǔ)言的目的，簡(jiǎn)言

7、之即“用語(yǔ)言做事”。26什么是學(xué)案？學(xué)案是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，學(xué)案也可以有學(xué)生參與，讓學(xué)生與教師一起共同編寫完成。27什么是語(yǔ)言技能？聽、說(shuō)、讀、寫30什么是行為主義學(xué)習(xí)理論下的知識(shí)？行為主義學(xué)習(xí)理論的代表人物是桑代克·斯金納等。其基本觀點(diǎn)為： 學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，有什么樣的刺激，就會(huì)有怎樣的反應(yīng)。 學(xué)習(xí)過(guò)程是一種漸進(jìn)的過(guò)程，認(rèn)識(shí)事物要由部分到整體。強(qiáng)化是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)應(yīng)重知識(shí)、重技能、重外部行為的研究。31什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？教學(xué)設(shè)計(jì)指的是作為教者，基于對(duì)學(xué)生需求的理解、對(duì)課程性質(zhì)的分析，而對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教

8、學(xué)方式、教學(xué)進(jìn)度、課程評(píng)估等做出的計(jì)劃。33什么是編寫學(xué)案的啟發(fā)性原則？學(xué)案中設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)富有啟發(fā)性，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟知識(shí)的奧妙，培養(yǎng)思維的敏捷性和頓悟性。34教師在系統(tǒng)論教學(xué)設(shè)計(jì)中的作用是什么？在系統(tǒng)論的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師是在學(xué)生學(xué)習(xí)范疇之外客觀的存在，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察、評(píng)價(jià)和控制。教師主要發(fā)揮的作用是掌握信息、行為的控制、正確地執(zhí)行計(jì)劃等。36什么是教學(xué)目標(biāo)？教學(xué)目標(biāo)是“教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生身心發(fā)展變化的期望”。一是教學(xué)目標(biāo)是教師對(duì)學(xué)生發(fā)展變化的期望。二是教師對(duì)學(xué)生發(fā)展變化的期望是通過(guò)有組織、有計(jì)劃、有目的的師生共同活動(dòng)達(dá)成的，不是學(xué)生自然成熟的結(jié)果。三是

9、學(xué)生的發(fā)展變化，不僅表現(xiàn)為易于觀察和測(cè)量的行為變化，也表現(xiàn)為與行為變化相統(tǒng)一的心理變化。學(xué)生的發(fā)展是心理與行為的統(tǒng)一。37什么是任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的核心思想？任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的核心思想是要模擬人們?cè)谏鐣?huì)生活、學(xué)校生活中運(yùn)用語(yǔ)言所從事的各類 活動(dòng)，把語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)者在今后日常生活中的語(yǔ)言運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)生活中 運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。38什么是課型？課型是課堂教學(xué)的形態(tài)，亦即根據(jù)教學(xué)需要所劃分的課的類型。選擇恰當(dāng)?shù)恼n型是搞好課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)不同，需要相應(yīng)的不同課型。39什么是教學(xué)難點(diǎn)？你班學(xué)生在本課學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，可能涉及：語(yǔ)音、書寫、詞法、句法、社會(huì)語(yǔ)

10、言知識(shí)、文化差異。41、什么教學(xué)策略？教學(xué)策略就是在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的方法與技巧，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)的相互作用的活動(dòng)中。二、 簡(jiǎn)答題2簡(jiǎn)述問(wèn)卷調(diào)查卷的設(shè)計(jì)方法。教學(xué)設(shè)計(jì)書P573最常使用六個(gè)教學(xué)模式族是什么？教學(xué)設(shè)計(jì)書P54-574英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容有哪些？形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)6情感性教學(xué)模式的主要具式有哪些?教學(xué)設(shè)計(jì)書P727用英語(yǔ)書面語(yǔ)表達(dá)思想和用口語(yǔ)表達(dá)思想有什么聯(lián)系？教學(xué)設(shè)計(jì)書P1039簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則。1）.有效整體設(shè)計(jì)能有效地幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)的有效包括：內(nèi)容有效和結(jié)構(gòu)有效，其中結(jié)構(gòu)有效和可靠性設(shè)計(jì)有密切關(guān)系2）.可靠教學(xué)活動(dòng)包括

11、作業(yè)設(shè)計(jì)能可靠地幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)3）.可操作在可靠與可操作之間取得最佳平衡10教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括哪些方面。教學(xué)目標(biāo)（objective(s)）教學(xué)重點(diǎn)（focus(es)）教學(xué)難點(diǎn)（difficult(ies)）教學(xué)用具（teaching aid(s)）教學(xué)過(guò)程（learning and teaching arrangement）作業(yè)（homework/assignment）11什么是影響聽力水平的內(nèi)部因素？（一）聽力與詞匯量（二）聽讀相關(guān)性（三）聽力與記憶（四）聽力與語(yǔ)言功能操練（五）聽力與聽者的情緒狀態(tài)12英語(yǔ)閱讀能力應(yīng)該包括哪些？教學(xué)設(shè)計(jì)書P15513簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟。確定教學(xué)目標(biāo)（o

12、bjective(s)）確定教學(xué)重點(diǎn)（focus(es)）預(yù)測(cè)教學(xué)難點(diǎn)（difficult(ies)）準(zhǔn)備教學(xué)用具（teaching aid(s)）設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程（learning and teaching arrangement）設(shè)計(jì)作業(yè)（homework/assignment）14簡(jiǎn)述任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。教學(xué)設(shè)計(jì)書P12615簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)情感態(tài)度在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性。教學(xué)設(shè)計(jì)書P817簡(jiǎn)述學(xué)案的編寫原則。教學(xué)設(shè)計(jì)書P11119什么是任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)的原則？1 語(yǔ)言、情景真實(shí)設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要提供給學(xué)生明確、真實(shí)的語(yǔ)言信息，語(yǔ)言情景和語(yǔ)言形式要符合語(yǔ)言實(shí)際功能和語(yǔ)言規(guī)律，要使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或

13、模擬真實(shí)的情景中體會(huì)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言。2 形式與功能相結(jié)合設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要注意語(yǔ)言形式和語(yǔ)言功能相結(jié)合。要讓學(xué)生在掌握語(yǔ)言形式的同時(shí)學(xué)會(huì)自我培養(yǎng)掌握語(yǔ)言功能的能力；每一階段任務(wù)的設(shè)計(jì)都應(yīng)具有一定的導(dǎo)入性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式的基礎(chǔ)上，通過(guò)一系列任務(wù)的訓(xùn)練來(lái)理解語(yǔ)言形式的功能，并能運(yùn)用在交際活動(dòng)中。3 階梯型任務(wù)鏈所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)由簡(jiǎn)到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù)，再由高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)，并由數(shù)個(gè)微型任務(wù)構(gòu)成“任務(wù)鏈”。在語(yǔ)言技能方面，應(yīng)當(dāng)先輸入后輸出，使教學(xué)呈階梯式層層推進(jìn)。 4 在做中學(xué)學(xué)生自始至終通過(guò)完成具體的任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，為了特定的學(xué)習(xí)目的去實(shí)施特定的語(yǔ)言行動(dòng)

14、，并通過(guò)完成特定的任務(wù)獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，享受成功的喜悅，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。20簡(jiǎn)述聽說(shuō)課的教學(xué)目的。教學(xué)設(shè)計(jì)書P109-12121我國(guó)的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些特點(diǎn)？一、 英語(yǔ)課程目標(biāo)的確定以學(xué)生的發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。二、 以能力為目標(biāo)的分級(jí)課程體系，保證課程的整體性、靈活性和開放性.三、 倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流與合作的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用英語(yǔ)做事情.四、 提倡“任務(wù)型”教學(xué)，把綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過(guò)程中.五、 注重評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用，建立了形成性與終結(jié)性相結(jié)合的課程評(píng)價(jià)體系.六、 強(qiáng)調(diào)了課程資源的開發(fā)與作用.22簡(jiǎn)述英語(yǔ)課堂游戲

15、設(shè)計(jì)的基本原則。1. 活動(dòng)與游戲的多樣性2. 活動(dòng)與游戲的信息差3. 活動(dòng)與游戲的有效性有效性是指“有效果”和“有效率”兩個(gè)方面，4. 活動(dòng)與游戲的真實(shí)性5. 活動(dòng)與游戲的互動(dòng)性23任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)有哪些特點(diǎn)？教學(xué)設(shè)計(jì)書P5824簡(jiǎn)述發(fā)現(xiàn)模式的教學(xué)程序。教師提出問(wèn)題（其難度適合學(xué)生現(xiàn)有水平且稍難的假設(shè)）組織提問(wèn)或演示實(shí)驗(yàn)性驗(yàn)證得出結(jié)論或評(píng)價(jià)在實(shí)踐中體會(huì)練習(xí)25學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該有怎樣的情感態(tài)度？教師應(yīng)在教學(xué)中，不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足，樂(lè)于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。通過(guò)英語(yǔ)課

16、程，增強(qiáng)祖國(guó)意識(shí)，拓展國(guó)際視野。26新課程背景下教師的角色應(yīng)該是怎樣？一、道德教育和人文教育的政治者、法律者和倫理者二、課程結(jié)構(gòu)的建構(gòu)者、組織者、開發(fā)者和創(chuàng)造者三、學(xué)生體驗(yàn)，知識(shí)更新的設(shè)計(jì)者、研究者和實(shí)踐者28什么是任務(wù)型教學(xué)中的階梯型原則？教學(xué)設(shè)計(jì)書P9629如何有效實(shí)施教學(xué)中的監(jiān)控評(píng)價(jià)和反饋？(一)體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位(二)注重形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用(三)注意評(píng)價(jià)方法的多樣性和靈活性(四)注重評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)效果的反饋?zhàn)饔媒處熞獣r(shí)刻關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的反饋?zhàn)饔?。例?1、評(píng)價(jià)是否促進(jìn)了學(xué)生自主性的發(fā)展和自信心的建立?2、是否反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就?3、是否反映了教師教學(xué)中的

17、成功之處與不足?4、是否反映了學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題或不足?教師要根據(jù)評(píng)價(jià)的反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法。(五)終結(jié)性評(píng)價(jià)要注重考查學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力(六)注意3一6年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的特殊性(七)注意處理教學(xué)與評(píng)價(jià)的關(guān)系(八)各級(jí)別的評(píng)價(jià)要以課程目標(biāo)為依據(jù)32教學(xué)中的“問(wèn)題”有哪兩種形式和作用。教學(xué)設(shè)計(jì)書P96三、 辨析題1學(xué)生在校期間最主要的任務(wù)是學(xué)習(xí)專門知識(shí)和技能。基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。2教授是教學(xué)?；A(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合

18、語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。5多媒體教學(xué)工具能吸引學(xué)生注意力，用得越多越好。多媒體技術(shù)只能是教育活動(dòng)的一種輔助手段，而不能是教育本身。信息技術(shù)與課程整合，其主體是課程，而非信息技術(shù)，應(yīng)以課程目標(biāo)為最根本的出發(fā)點(diǎn)，以改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的從來(lái)就沒(méi)有唯一的教學(xué)媒體，網(wǎng)絡(luò)亦然，有很多方法可以提供學(xué)習(xí)資源。12建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下沒(méi)有必要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，只需要意義建構(gòu)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，這一點(diǎn)無(wú)疑是正確的。但是，在當(dāng)前以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)中，往往存在一種偏向，即看不到教學(xué)目標(biāo)分析這類字眼，“教學(xué)目

19、標(biāo)”被“意義建構(gòu)”所取代，似乎在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下完全沒(méi)有必要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析。我們認(rèn)為這種看法是片面的，不應(yīng)該把二者對(duì)立起來(lái)。因?yàn)椤耙饬x建構(gòu)”是指對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義進(jìn)行建構(gòu)，而“當(dāng)前所學(xué)知識(shí)”這一概念是含糊的、籠統(tǒng)的，對(duì)當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容不加區(qū)分一律要求對(duì)其完成“意義建構(gòu)”(即達(dá)到較深刻的理解與掌握)是不適當(dāng)?shù)?。正確的作法應(yīng)該是：在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上選出當(dāng)前所學(xué)知識(shí)中的基本概念、基本原理、基本方法和基本過(guò)程作為當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的“主題”(或曰“基本內(nèi)容”)，然后再圍繞這個(gè)主題進(jìn)行意義建構(gòu)。這樣建構(gòu)的“意義”才是真正有意義的，才是符合教學(xué)要求的。13教材具有權(quán)威性，不應(yīng)該對(duì)教材刪減。英語(yǔ)教材是英

20、語(yǔ)課程資源的核心部分。教材應(yīng)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開闊學(xué)生視野、拓展學(xué)生思維方式。根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)?？梢赃m當(dāng)?shù)剡x用國(guó)外的教學(xué)資料，以補(bǔ)充和豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。教師不再是“只教課本，而是用課本來(lái)教”的新思路，在教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)有權(quán)根據(jù)教學(xué)需要對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行增加和刪減以及如何在課堂中照顧到學(xué)生的差異四觀點(diǎn)論述題1你認(rèn)為任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)的原則應(yīng)該包括哪些？1） 語(yǔ)言、情景真實(shí)設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要提供給學(xué)生明確、真實(shí)的語(yǔ)言信息，語(yǔ)言情景和語(yǔ)言形式要符合語(yǔ)言實(shí)際功能和語(yǔ)言規(guī)律，要使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中體會(huì)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言。2） 形式與功能相結(jié)合設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要注意語(yǔ)言形式和語(yǔ)言功能相結(jié)合。要

21、讓學(xué)生在掌握語(yǔ)言形式的同時(shí)學(xué)會(huì)自我培養(yǎng)掌握語(yǔ)言功能的能力；每一階段任務(wù)的設(shè)計(jì)都應(yīng)具有一定的導(dǎo)入性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式的基礎(chǔ)上，通過(guò)一系列任務(wù)的訓(xùn)練來(lái)理解語(yǔ)言形式的功能，并能運(yùn)用在交際活動(dòng)中。3） 階梯型任務(wù)鏈所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)由簡(jiǎn)到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù)，再由高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)，并由數(shù)個(gè)微型任務(wù)構(gòu)成“任務(wù)鏈”。在語(yǔ)言技能方面，應(yīng)當(dāng)先輸入后輸出，使教學(xué)呈階梯式層層推進(jìn)。4） 在做中學(xué)學(xué)生自始至終通過(guò)完成具體的任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，為了特定的學(xué)習(xí)目的去實(shí)施特定的語(yǔ)言行動(dòng)，并通過(guò)完成特定的任務(wù)獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，享受成功的喜悅，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的

22、積極性。2怎樣使教材設(shè)計(jì)具有彈性？教材編寫時(shí)，內(nèi)容設(shè)計(jì)要具有一定的彈性。例如，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和興趣，教材可以在課程的相關(guān)內(nèi)容中安排一些引申的內(nèi)容，這些內(nèi)容可能是一些具有探索性的問(wèn)題，也可能是一些拓展的內(nèi)容，或一些重要的思想方法。3如何撰寫案例？撰寫教學(xué)案例的方法（1） 選擇一個(gè)有沖突的教學(xué)事件。（2） 對(duì)事件背景進(jìn)行描述。（3） 確定事件中的“演員”。（4） 檢查你行動(dòng)的結(jié)果。（5） 假設(shè)你再次遇到該事件。4在教學(xué)中如何處理知識(shí)技能目標(biāo)，能力目標(biāo)以及情感態(tài)度和價(jià)值觀的關(guān)系？課程標(biāo)準(zhǔn)最顯著的變化是課程目標(biāo)發(fā)生了根本改變。過(guò)去，課程目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，如今，課程的功能由過(guò)去單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技

23、能轉(zhuǎn)向同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平提出要求，同時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀 8方面的發(fā)展提出目標(biāo)要求，這是一個(gè)根本性的變化，對(duì)培養(yǎng)新時(shí)期具有良好素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力的新一代具有重要意義。課程標(biāo)準(zhǔn)力圖在課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議等方面全面體現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體的課程功能，從而促進(jìn)學(xué)校教育重心的轉(zhuǎn)移。尤為重要的是在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，形成正確的價(jià)值選擇，具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)，樹立遠(yuǎn)大理想。這種過(guò)程將深刻地影響他們思想道

24、德的形成，影響他們?nèi)松木駬瘛?課程標(biāo)準(zhǔn)和教材之間是什么關(guān)系？“用教材教”，而不是“教教材6為什么反思對(duì)教師成長(zhǎng)具有深刻的意義？“教師成長(zhǎng)和發(fā)展的第一步，就在于教師自身的反思，教師自身對(duì)自身的評(píng)價(jià)和教師自身的自我改造?！彼麄兡馨呀虒W(xué)的信念和技巧內(nèi)化，并以之研究自己的教學(xué)，同時(shí)使自己的教學(xué)更加有效，他們對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)。反思作為主體對(duì)自身行為的一種自覺關(guān)照，是思想的反芻；同樣，教學(xué)反思作為教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效手段，也是教師自覺地對(duì)已有的教學(xué)事件進(jìn)行的審視、梳理、再認(rèn)識(shí)和再思考的過(guò)程。而且這一過(guò)程從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種批判性思維的過(guò)程，即需要通過(guò)對(duì)當(dāng)前認(rèn)識(shí)的審視、分析來(lái)洞察其本質(zhì)。8你認(rèn)為在教學(xué)設(shè)計(jì)

25、過(guò)程中應(yīng)該如何處理“語(yǔ)言技能，語(yǔ)言知識(shí)，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略，文化意識(shí)”之間的關(guān)系？基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，文化意識(shí)是得體運(yùn)用語(yǔ)言的保證。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。這五個(gè)方面共同促進(jìn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成。10請(qǐng)論述教師教學(xué)行為的選擇依據(jù)。教師在課堂中的教學(xué)行為選擇，是一個(gè)極其復(fù)雜的個(gè)體化決策過(guò)程。它既取決于他所擁有的基本教育理念與教育信念，也取決于個(gè)體

26、行為選擇時(shí)所擁有的相關(guān)信息。理性選擇理論告訴我們，個(gè)體的行為方式乃是個(gè)體進(jìn)行理性選擇的結(jié)果，是行為者確認(rèn)各種可支配的行為可能，對(duì)可能的后果進(jìn)行探究，并根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)權(quán)衡所有方面，然后作出某種在行為者看來(lái)最佳的行為選擇。15以教為主與以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式的主要區(qū)別在哪里？把教師放在主導(dǎo)核心的位置，是知識(shí)的傳播者和灌輸者，而把學(xué)習(xí)者視為知識(shí)的被動(dòng)接受者，是灌輸?shù)膶?duì)象，因此教學(xué)評(píng)價(jià)的主要對(duì)象是教師，評(píng)價(jià)的內(nèi)容，圍繞教師的教展開，如：教師確定的教學(xué)內(nèi)容的范圍和深度是否合適；選擇的教學(xué)媒體是否適合所選的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象；講解的時(shí)間有多長(zhǎng)等。這種評(píng)價(jià)體系中，對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)，一般是檢驗(yàn)學(xué)生接受教師所傳授

27、知識(shí)的數(shù)量和程度，通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來(lái)審查、評(píng)價(jià)教師確定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是否合適；教學(xué)策 9略是否得當(dāng)?shù)龋u(píng)價(jià)結(jié)果是作為評(píng)價(jià)教師的實(shí)例和佐證。簡(jiǎn)言之，這種對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)，是為評(píng)價(jià)教師服務(wù)的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，所以教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象，必然從教師轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。如：學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等。在此指導(dǎo)思想下，教學(xué)評(píng)價(jià)的主要對(duì)象是學(xué)生，當(dāng)然也對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)從教改變成是否有利于學(xué)生的學(xué)，是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境及是否能引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)等，顯而易見，對(duì)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是圍繞著學(xué)習(xí)者制定的。16如何進(jìn)行教材分析1

28、教材選擇知識(shí)內(nèi)容的原則或指導(dǎo)思想是什么？這些原則或指導(dǎo)思想在教材中如何體現(xiàn)？2 從培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的基礎(chǔ)文化科學(xué)素養(yǎng)的角度出發(fā)，教材選用的知識(shí)內(nèi)容是否是必需的、關(guān)鍵的和典型的？3 教材所選用的知識(shí)內(nèi)容能否適度反映相關(guān)的知識(shí)體系的內(nèi)容及其基本結(jié)構(gòu)？能否反映相關(guān)知識(shí)的最新進(jìn)展和未來(lái)發(fā)展？4 教材所選用的知識(shí)內(nèi)容是否科學(xué)合理、有適度的準(zhǔn)確性？是否有利于引導(dǎo)學(xué)生獲得正確的結(jié)論？5 教材的知識(shí)體系是否合理？教材組織和表達(dá)的方式是否符合相關(guān)學(xué)科的規(guī)律，不違反科學(xué)的原則？6 教材所選用的知識(shí)內(nèi)容是否有利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展？7 教材所選用的知識(shí)內(nèi)容是否與學(xué)生當(dāng)前或?qū)?lái)可能面對(duì)的生活和環(huán)境有密切的聯(lián)系？是否有

29、助于學(xué)生認(rèn)識(shí)并解決生活和工作中的問(wèn)題？8 教材是否介紹相關(guān)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程和獲取知識(shí)的方法？9 教材所選用的知識(shí)內(nèi)容是否有利于啟發(fā)學(xué)生的思維和發(fā)展學(xué)生的能力？是否有利于啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力？10 教材是否考慮到不同學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)系？是否達(dá)到與各學(xué)科知識(shí)間的協(xié)調(diào)和平衡？五、案例分析1請(qǐng)根據(jù)下面的寫作設(shè)計(jì)，提出你的看法初二英語(yǔ)教材22課 Asking for /giving directions.寫的作業(yè)：（1） Invite your friend to come to your home ,dreaw a map and tell himor her where your h

30、ome is.（2） Miss Gao is late for train,she has to take a bus to Dalian.Can youtell her how to go to the bus station作業(yè)1與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合。符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律急任務(wù)設(shè)計(jì)的“真實(shí)性”原則。2JEFC Book 3 Lesson 68. Who is the robber?曾經(jīng)聽過(guò)兩節(jié)課，期間兩位老師都談到一個(gè)話題“Robber”片段一，老師甲組織學(xué)生表演自己創(chuàng)作警察抓強(qiáng)盜的表演，想找一位學(xué)生擔(dān)任強(qiáng)盜，同學(xué)沒(méi)有愿意的，老師就指定其中一位同學(xué)，同時(shí)說(shuō)：“I think you are 1

31、0the right person .you look like a robber. ”全班同學(xué)哄堂大笑，這位學(xué)生很難為情，但是還是勉強(qiáng)上臺(tái)表演。片段二，老師乙組織學(xué)生表演自己創(chuàng)作警察抓強(qiáng)盜的表演，想找一位學(xué)生擔(dān)任強(qiáng)盜，有一位長(zhǎng)得比較高大，比較武相的學(xué)生自告奮勇站起來(lái)，同學(xué)們都笑起來(lái)，于是發(fā)生這樣一段對(duì)話：Teacher:Good! I think youre really brave.同時(shí)又對(duì)其他的學(xué)生說(shuō)：You should from him.Lets give him our applause.當(dāng)時(shí)全班同學(xué)都向這位同學(xué)投去了敬佩和羨慕的眼光。請(qǐng)分析你對(duì)兩位老師的看法。可從情感態(tài)度及學(xué)生中

32、心方面闡述。3初二英語(yǔ) Whats the weather like? 課后，教師給學(xué)生布置了一個(gè)寫作作業(yè)：How is the rain formed? 請(qǐng)分析該教師的作業(yè)設(shè)計(jì)是否合理恰當(dāng)？ 與語(yǔ)言技能目標(biāo)與交際目的相悖。4運(yùn)用交際教學(xué)理念，請(qǐng)對(duì)Go for It七年紀(jì)（上冊(cè)）Unit 8 When is your birthday?進(jìn)行教學(xué)步驟設(shè)計(jì)1. 功能主義教學(xué)理念交際教學(xué)法交際活動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)有意義的任務(wù)促進(jìn)學(xué)習(xí)有意義的語(yǔ)言促進(jìn)學(xué)習(xí)盡可能使用authentic language目標(biāo)語(yǔ)不僅僅是學(xué)習(xí)的對(duì)象，而且是課堂交際的工具容忍錯(cuò)誤；既強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性，也重視流利性教師主要職責(zé)之一是創(chuàng)造情境，促進(jìn)交際鼓勵(lì)學(xué)生之間交流合作，探討意義所在交際能力主要體現(xiàn)在得體地應(yīng)用語(yǔ)言交際應(yīng)注重參與者的社會(huì)角色和文化背景讀聽說(shuō)寫四項(xiàng)技能同步發(fā)展教學(xué)活動(dòng)豐富多彩6Go For It七年級(jí)上冊(cè)，第二單元。本單元的標(biāo)題為Is this your pencil?話題為Things in the classroom。本單元圍繞“識(shí)別物品的所屬”， 使學(xué)生學(xué)會(huì)詢問(wèn)物品的主人的基本句型Is this /that your/her/his pen