交互式電子白板在聾校課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)探究_圖文_百度文庫(kù)

1、交互式電子白板在聾校課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)探究摘要：特殊教育提升計(jì)劃（20142016年）明確提出：必須加快推進(jìn)特殊教育發(fā)展，提升特殊教育水平，進(jìn)一步保障殘疾人受教育權(quán)利，幫助殘疾人全面發(fā)展和更好融入社會(huì)，使廣大殘疾人共享改革發(fā)展成果，在全面建成小康社會(huì)、實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)百年”目標(biāo)和中國(guó)夢(mèng)的進(jìn)程中實(shí)現(xiàn)幸福人生。因此，特殊教育要抓住有利時(shí)機(jī)，改革教育教學(xué)方法，利用現(xiàn)代媒體，加強(qiáng)個(gè)別化教育，增強(qiáng)教育的針對(duì)性與有效性，提升殘疾學(xué)生的康復(fù)水平和知識(shí)接受能力。本文從交互式電子白板的特點(diǎn)及性能與聾生接受優(yōu)勢(shì)分析，闡述了交互式電子白板在聾校課堂教學(xué)中對(duì)教師教和聾生學(xué)的種種優(yōu)勢(shì)，從而希望能夠提高聾校課堂教學(xué)效率和教學(xué)

2、效果，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深層次整合，推動(dòng)特殊教育信息化的進(jìn)一步發(fā)展。關(guān)鍵詞：交互式電子白板；聾校課堂教學(xué)；應(yīng)用；優(yōu)勢(shì)交互式電子白板是一種國(guó)際上新近崛起的替代傳統(tǒng)黑板、粉筆的數(shù)字化教學(xué)演示設(shè)備。它集尖端電子技術(shù)、軟件技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等多種高科技手段為一身,完美詮釋教育多媒體化沿襲幾百年的黑板、粉筆、板擦“三位一體”的陳舊教學(xué)模式進(jìn)行一場(chǎng)突破性革命。整合了現(xiàn)代多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)的交互式電子白板，作為一種新的教育技術(shù)，業(yè)已悄然的走進(jìn)了特教學(xué)校，走進(jìn)了聾校課堂。在聾校課堂教學(xué)中，適時(shí)、適宜、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用交互式電子白板來(lái)輔助教學(xué)，補(bǔ)償聾生的部分生理缺陷，發(fā)揮聾生以目代耳、長(zhǎng)于形象思維、感知外界事物的特點(diǎn)

3、，開(kāi)通與教師的交流渠道，激發(fā)聾生的求知欲，提高聾生自主學(xué)習(xí)的能力，使得聾生跨越了聽(tīng)的障礙，有效的改善了聾生的學(xué)習(xí)困難，激發(fā)聾生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)教學(xué)效果，給聾校課堂教學(xué)增添了生機(jī)和活力。 一、交互式電子白板的特點(diǎn)及性能與聾生接受優(yōu)勢(shì)分析交互式電子白板是一種在新的教學(xué)環(huán)境下開(kāi)發(fā)出的教學(xué)系統(tǒng),匯集傳統(tǒng)的黑板、投影儀以及計(jì)算機(jī)等功能于一體,它的方便、人性、多元化的設(shè)計(jì),使信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起。實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生和文本三者間多方位、多角度的對(duì)話,優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程,提高了教學(xué)效率。交互式電子白板在普通學(xué)校使用中，有不少教師提出，白板適合40人以下的小班使用。在班額小的情況下，師生

4、、生生互動(dòng)比較方便，可以充分發(fā)揮白板的互動(dòng)功能。如果在40人以上的大班中使用，師生、生生互動(dòng)困難，不僅很難發(fā)揮白板的互動(dòng)功能，而且由于白板尺寸的限制，坐在后排的學(xué)生不容易看清楚白板呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容。在特殊教育學(xué)校，全日制聾校課程計(jì)劃等相關(guān)文件中規(guī)定，特殊學(xué)校的班額以10-14人為宜。小班化的體制，造就了在聾校課堂教學(xué)中，運(yùn)用交互式電子白板來(lái)輔助教學(xué)，會(huì)起到事半功倍的效果。概括起來(lái)說(shuō)交互式電子白板的以下兩個(gè)特點(diǎn)與聾生生理息息相關(guān):一方面,交互式電子白板具有強(qiáng)大的信息展示功能,不僅可以展示圖像、文字、聲音、動(dòng)畫(huà)等教學(xué)需要的知識(shí),而且還具有書(shū)寫(xiě)和繪畫(huà)功能,能夠?qū)崿F(xiàn)硬筆、毛筆、水彩筆、熒光筆等書(shū)寫(xiě)功能的

5、轉(zhuǎn)換,對(duì)書(shū)寫(xiě)內(nèi)容執(zhí)行拖拽、放大、旋轉(zhuǎn)、擦除、遮罩等,構(gòu)造成一個(gè)大屏幕、多維度、節(jié)奏緊湊、生動(dòng)有趣的互動(dòng)課堂,擴(kuò)大了課堂容量,能吸引聾生注意力,激發(fā)聾生學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)槊@生主要靠尚完好的感受器官（主要是視覺(jué)）感知客觀世界，由于其感知活動(dòng)在質(zhì)和量上都受到了局限，因而所獲得的感性知識(shí)就比較貧乏、雜亂和浮淺；缺少語(yǔ)言使聾啞兒童的思維帶有明顯的直觀形象性，主要借助于形象和動(dòng)作進(jìn)行思維；能完成的分析綜合和抽象概括頗為簡(jiǎn)單，較難正確認(rèn)識(shí)客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系。所以想方設(shè)法實(shí)施缺陷補(bǔ)償就成為聾生接受知識(shí)的重要手段。所謂補(bǔ)償，就是依靠中樞神經(jīng)系統(tǒng)的可塑性，充分發(fā)展和利用尚完好的其他器官來(lái)形成新的神經(jīng)聯(lián)系，替

6、代已喪失的聽(tīng)覺(jué)功能，克服或減輕聾啞所造成的心理活動(dòng)障礙，使其身心得到盡可能高水平的發(fā)展。補(bǔ)償過(guò)程主要是在各種實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的，其中，專門組織的特殊教育手段具有決定性作用。交互式電子白板一方面盡量為聾啞兒童提供了認(rèn)識(shí)范圍，豐富了他們的感性材料，發(fā)展了他們的感官功能；另一方面是通過(guò)特殊途徑使他們掌握語(yǔ)言，包括書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言,以便與教師一般的思想交流，打破了師生交流障礙，在此過(guò)程中，使他們頭腦中形成的事物表象與詞匯結(jié)合統(tǒng)一起來(lái)，將他們的思維納入以語(yǔ)言為基礎(chǔ)的軌道，促使其向語(yǔ)言邏輯思維轉(zhuǎn)化。所以說(shuō)電子白板強(qiáng)大的信息展示功能，給聾生帶來(lái)更多的信任與信心。另一方面,交互式電子白板具有較強(qiáng)的交互控制

7、功能,為教師創(chuàng)設(shè)情境提供了較好的素材，這些素材會(huì)使聾生一目了然，身臨其境，激發(fā)了聾生的表達(dá)欲望，提高了說(shuō)寫(xiě)能力。聾生的言語(yǔ)表達(dá)不同于正常兒童，聾生言語(yǔ)的實(shí)質(zhì)就是書(shū)面語(yǔ)（還包括含糊不清的口語(yǔ)）。它的形成過(guò)程與健全兒童也不同：先口語(yǔ)后書(shū)面語(yǔ)是健全兒童言語(yǔ)形成和發(fā)展的一般規(guī)律；而聾生，由于聽(tīng)力缺陷，不能適時(shí)地形成口語(yǔ)，一般要到入學(xué)后才開(kāi)始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)，造成了口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)同時(shí)學(xué)的特點(diǎn)，這就說(shuō)明聾生書(shū)面語(yǔ)的學(xué)習(xí)顯得更為重要。因?yàn)槊@生畢業(yè)后的就業(yè)、社會(huì)生存將是極其分散的個(gè)體，使用語(yǔ)言文字與社會(huì)群體的溝通成了他們賴以社會(huì)生存的重要條件。交互式白板的交互控制功能為聾生的書(shū)面語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了最大便利，每個(gè)

8、聾生都可以利用電子批注、電子白板展示、互動(dòng)自己的想法，擴(kuò)大了書(shū)面語(yǔ)的適用范圍，使聾生能夠調(diào)動(dòng)多種感官尤其是發(fā)達(dá)的視覺(jué)功能共同參與認(rèn)知活動(dòng)、樂(lè)于探究、展開(kāi)討論、勇于互動(dòng)交流、提高授課質(zhì)量，從而提高聾生的表達(dá)力（書(shū)面語(yǔ)）。形象是聾生獲取知識(shí)的主要來(lái)源，語(yǔ)言文字和形象緊密結(jié)合是聾生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)。當(dāng)他們閱讀語(yǔ)言文字時(shí)，頭腦中便會(huì)浮現(xiàn)出事物的形象，就容易讀懂；他們見(jiàn)到這一事物形象時(shí)，能用語(yǔ)言文字正確地表達(dá)出來(lái)，這就逐漸形成了語(yǔ)言文字能力?；谶@一點(diǎn)，交互式白板采用情境演示來(lái)教學(xué)，通過(guò)情境演示，將抽象的、深?yuàn)W的、與聾生實(shí)際生活較遠(yuǎn)的知識(shí)變成具體的、淺顯的、貼近聾生生活的內(nèi)容，最大限度補(bǔ)償了聾生

9、缺陷。這樣，不但能幫助聾生理解所學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，使他們看得見(jiàn)、摸得著，產(chǎn)生好奇心，而且還能充分調(diào)動(dòng)他們的各種感官，使其處在積極思維狀態(tài)，使聾生真正感受到更多的平等與尊重。二、交互式電子白板在聾校課堂教學(xué)中教師教的優(yōu)勢(shì)1.運(yùn)用交互式電子白板授課，呈現(xiàn)適合聾生接受的教學(xué)信息，生成高質(zhì)量的教學(xué)課件，減輕教師備課任務(wù)。對(duì)于聾校教師而言，傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是演示功能，在講授過(guò)程中由于手語(yǔ)的局限性，師生雙向交流少，課件在演示過(guò)程中聾生參與較少，僅僅起到放映功能。而用白板技術(shù)制作的“課件”，在應(yīng)用軟件或操作界面中開(kāi)啟標(biāo)注功能，對(duì)原來(lái)的文檔運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà)法批注，借助手語(yǔ)展開(kāi)詳細(xì)的講解，極大的為

10、教師授課提供了方便。根據(jù)聾生差異的需要，教師隨時(shí)可以拿起電子感應(yīng)筆直接在白板上書(shū)寫(xiě)，照顧不同層次的聾生，隨即調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，彌補(bǔ)教案漏洞，真正做到因材施教，因教施法。同時(shí)，教師可以自由地在課堂上把信息技術(shù)整合應(yīng)用到教學(xué)中，保存白板上書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容，讓聾生便于交流和記憶，起到舉一反三。在聾校數(shù)學(xué)課上常用的平移、旋轉(zhuǎn)、量角等等操作功能，利用電子白板強(qiáng)大的交互功能使復(fù)雜的操作過(guò)程在這里太方便了，以往要實(shí)現(xiàn)這樣的交互功能需要教師花大量的時(shí)間用flash、authorware等軟件通過(guò)各種技術(shù)處理來(lái)實(shí)現(xiàn)，而白板不需要去考慮如何實(shí)現(xiàn)這些交互，只要設(shè)計(jì)好如何用好這些交互功能。資源庫(kù)中大量的信息，教師根據(jù)自己的教學(xué)

11、設(shè)計(jì)和聾生的接受能力，可以靈活地添加教學(xué)資源，在課堂上也可以有條不紊、不限次數(shù)地隨時(shí)調(diào)取，提高了備課和授課的效率。這樣，教師就有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行資源和資料的共享和重復(fù)使用，從而總結(jié)出每堂課教學(xué)過(guò)程的數(shù)字化記錄，為師生在教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)和參與提供了有利條件，減輕了教師工作負(fù)擔(dān)，節(jié)省了教師備課時(shí)間，可以把更多的時(shí)間花在教學(xué)的設(shè)計(jì)上，也就是真正落實(shí)“施教”。2.運(yùn)用交互式電子白板授課，便于聾校教師靈活高效地實(shí)施教學(xué)過(guò)程。交互式電子白板具有較強(qiáng)的直觀性。例如，授六年級(jí)長(zhǎng)方體和正方體的體積一課時(shí)，白板就有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。在復(fù)習(xí)導(dǎo)入方面，為了讓聾生理解體積單位，設(shè)計(jì)了長(zhǎng)度單位、面積單位的直觀圖示暨各自特點(diǎn)，利用

12、白板形象生動(dòng)的展現(xiàn)，聾生一下子就明白了。如圖1所示 圖1 在情景創(chuàng)設(shè)方面，為了便于聾生理解長(zhǎng)方體（正方體）的體積公式導(dǎo)入，需要在課堂上展示相當(dāng)多的圖形，而以前的PPT固然能展示各種漂亮圖案，卻不能很好地幫助聾生分析圖形的特性，尤其是計(jì)算方法與圖形組成部分等關(guān)系，沒(méi)有形象的動(dòng)畫(huà)效果，不能充分調(diào)動(dòng)聾生的積極性，白板則可以生動(dòng)形象地呈現(xiàn)給聾生一個(gè)情境，圖片直接從背景庫(kù)里拖出，聾生可以清晰地感受到情境的氛圍，身臨其境地在教師為其創(chuàng)造的情境中學(xué)習(xí)及思考，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程開(kāi)展得更加靈活、高效。如下圖所示 在課堂教學(xué)中師生同步，聾生提出的問(wèn)題可以隨寫(xiě)隨劃，隨時(shí)給予解決，達(dá)到了直觀演示與動(dòng)畫(huà)效應(yīng)的雙向結(jié)合。再

13、者，交互式電子白板自帶一些常用教具的電子符號(hào)，比如數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的直尺、量角器工具，這些電子工具可以方便地用于畫(huà)圖、測(cè)量、角、扇形等幾何知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，不需要教師課前準(zhǔn)備這些教具；想讓聾生都能清晰地看到白板上的教學(xué)信息，只要利用交互式電子白板局部放大功能很隨意地拿感應(yīng)筆一劃，這一部分內(nèi)容就放大了；根據(jù)聾生克服記得快，忘得也快這一特點(diǎn)，利用交互式電子白板系統(tǒng)的回放功能，可以對(duì)以前的操作過(guò)程進(jìn)行任意多次回放，實(shí)現(xiàn)高效有序的復(fù)習(xí)；利用交互式電子白板系統(tǒng)的探照燈功能，能使重點(diǎn)、難點(diǎn)突出顯現(xiàn)，特別是對(duì)于聾校中、低年級(jí)生，能夠有效地激發(fā)他們的興趣，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。3.運(yùn)用交互式電子白板授課，利于聾

14、校教師實(shí)施展示效果。在普通的多媒體教室，老師通常是在計(jì)算機(jī)屏幕上操作鼠標(biāo)指點(diǎn)講解內(nèi)容，但是投影幕上的鼠標(biāo)圖標(biāo)通常都很小，當(dāng)鼠標(biāo)移動(dòng)速度很快時(shí)，聾生的眼睛跟不上鼠標(biāo)移動(dòng)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不知道老師點(diǎn)到哪里的情況。雖然老師可以用教鞭或激光教鞭來(lái)指點(diǎn)，但是一會(huì)兒用計(jì)算機(jī)，一會(huì)兒用教鞭，一會(huì)兒打手語(yǔ)，會(huì)影響教學(xué)的流暢性，老師會(huì)感到很不舒服，學(xué)生也感到不自在。而使用交互式電子白板上課，師生看到的是同一塊屏幕，聾生的眼睛會(huì)跟隨老師點(diǎn)觸屏幕的大幅肢體動(dòng)作，思維也能跟上老師的講述，有同傳統(tǒng)黑板教學(xué)同樣的伴隨感，比傳統(tǒng)黑板更勝一籌的是，在交互白板上既可以展示豐富的多媒體教學(xué)資源，還可以輕松地改變白版上呈現(xiàn)內(nèi)容的位置，

15、進(jìn)行歸類或建立新的關(guān)聯(lián)。教師通過(guò)書(shū)寫(xiě)、肢體語(yǔ)言、手語(yǔ)、表情演示等，無(wú)意識(shí)中更多地達(dá)成了與聾生情感上的交流溝通，聾生看到的是教師將教學(xué)資源信手拈來(lái)，真正做到了“信息就在手指尖”。4. 運(yùn)用交互式電子白板授課，使聾校教師在日積月累中引發(fā)教學(xué)方法變化，而這種變化可能是革命性的。交互式電子白板打破了信息技術(shù)教學(xué)工具通常只能由一兩個(gè)人在機(jī)器面前操作的傳統(tǒng)做法，支持各種面向全體的交互性教學(xué)活動(dòng)，從而營(yíng)造出生動(dòng)活潑的課堂，激發(fā)聾生積極思考的熱情。教師使用交互式電子白板教學(xué)，會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)交互式電子白板在各類課堂教學(xué)活動(dòng)中支持有效教學(xué)的潛力。比如，用圖形化方法講解抽象概念的邏輯，允許聾生動(dòng)手操作探索變量之間的關(guān)

16、系，促進(jìn)聾生深化理解；通過(guò)設(shè)置高質(zhì)量的問(wèn)題，誘發(fā)診斷聾生思維的漏洞、存在的困惑，提高教學(xué)的針對(duì)性；將講課板書(shū)保存下來(lái)，在后面教學(xué)的時(shí)候再調(diào)出重新呈現(xiàn)，可以幫助聾生溫故知新；還可以形成知識(shí)的對(duì)照（比如對(duì)重現(xiàn)的內(nèi)容加注）、突出關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)聾生建構(gòu)知識(shí)。而且交互式電子白板通常都有一些配套的教學(xué)小工具，如幕布、放大鏡等，這些小工具就如同教師手中的魔術(shù)工具箱，在日積月累的使用過(guò)程中，教師的教學(xué)方式就會(huì)發(fā)生根本性變化，會(huì)越來(lái)越關(guān)注師生在課堂上就學(xué)科內(nèi)容所進(jìn)行交談的深度。與傳統(tǒng)的 ppt 課堂具有很強(qiáng)的預(yù)設(shè)性不同，使用交互式電子白板的課堂預(yù)設(shè)性和生成性并存，并且生成性是其一大特色：比如老師可以根據(jù)聾生表

17、現(xiàn)出來(lái)的興趣改變?cè)ǖ慕虒W(xué)路線，把一些本來(lái)準(zhǔn)備后講的內(nèi)容提前，如果聾生提出了老師備課時(shí)沒(méi)有想到的問(wèn)題，老師可以臨時(shí)增加講解，當(dāng)聾生提出的問(wèn)題能夠得到及時(shí)解決時(shí)，聾生學(xué)習(xí)的積極性得到了鼓勵(lì)，主動(dòng)性大增，會(huì)更加積極地提出問(wèn)題，回答問(wèn)題。日積月累，提高了聾校老師熟練使用電腦并制作課件的教學(xué)要求，提升了特教老師新的教學(xué)技能，逐步培養(yǎng)一支既有現(xiàn)代教育理論又有教育技術(shù)能力的復(fù)合型精英隊(duì)伍，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)共同發(fā)展。三、交互式電子白板在聾校課堂教學(xué)中聾生學(xué)的優(yōu)勢(shì)1.提高聾生注意力和理解力，是活躍課堂的小靈通。電子白板這種現(xiàn)代科技催生下的教學(xué)工具給課堂教學(xué)帶來(lái)的最顯著的優(yōu)勢(shì)，就是使傳統(tǒng)的黑板“動(dòng)”了起來(lái)，使現(xiàn)代

18、的多媒體課件操作“活”了起來(lái)；給聾生帶來(lái)的最直接的優(yōu)勢(shì)是“以目代耳”視覺(jué)的進(jìn)化和學(xué)習(xí)方式的改變：能任意把文本、圖形、靜止圖像、動(dòng)態(tài)圖像有機(jī)地結(jié)合在一起，又能進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、播放演示，能夠打破時(shí)間和空間的制約，延伸和拓寬了教學(xué)時(shí)空。通過(guò)圖像、聲音、色彩和動(dòng)畫(huà)傳遞教學(xué)信息，能解決由于時(shí)間和空間的限制造成的教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得容易被理解和掌握，這也從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)相當(dāng)于擴(kuò)大了課堂的容量，也節(jié)約了課堂的時(shí)間，最重要的是提高聾生的注意力和理解力。將傳統(tǒng)的色彩單一的黑板教學(xué)，換成色彩絢麗、媒體形式豐富的多功能交互式電子白板教學(xué)，使聾生眼前一亮，能夠極大地吸引聾生的注意力，并利用多元智能理論，幫助聾生更好

19、地理解和掌握知識(shí)。電子白板將演示功能和板書(shū)功能的有效結(jié)合，在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)方面這個(gè)優(yōu)勢(shì)更顯著。比如應(yīng)用題課程的教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)在分析有冗長(zhǎng)文字的應(yīng)用題時(shí)，最傳統(tǒng)的方法是將應(yīng)用題邊講邊寫(xiě)在黑板上講解，又費(fèi)時(shí)，又費(fèi)力。利用電子白板，我們就能事先將應(yīng)用題準(zhǔn)備在頁(yè)面上，上課時(shí)只要隨時(shí)調(diào)用，就可以直接在白板上批改評(píng)注，板書(shū)分析或解題過(guò)程，如果題量多，還能隨時(shí)翻頁(yè)，無(wú)需再像以前那樣要隨時(shí)準(zhǔn)備擦除寫(xiě)滿的黑板。另外，在聾校幾何課程的教學(xué)中，白板也有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。不用直尺、三角板、圓規(guī)等工具就可以輕松畫(huà)出各種標(biāo)準(zhǔn)、漂亮的幾何圖形，既省時(shí)又好看，還能任意批注、添線、動(dòng)畫(huà)，對(duì)于聾生也有很強(qiáng)的視覺(jué)效果，也有助于對(duì)題目的分

20、析解答。一句話，活躍了聾校沉悶的課堂。2. 提高聾生的課堂學(xué)習(xí)效率，是解決重難點(diǎn)的催化劑。傳統(tǒng)的教學(xué)往往在突出重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)上花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，即使如此，聾生有時(shí)仍然感觸不深，對(duì)知識(shí)掌握不好。中低年級(jí)的聾生對(duì)一些直觀的事物比較感興趣，這就需要我們教師在教學(xué)中盡量利用圖片、實(shí)物等，并將動(dòng)與靜結(jié)合起來(lái)，通過(guò)生動(dòng)有趣的畫(huà)面使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，把抽象的概念形象化，使聾生有效地掌握知識(shí)。眾所周知，聾校語(yǔ)文課教學(xué)中，古詩(shī)詞教學(xué)是聾生接受的難點(diǎn)，教師在課堂上講的口干舌苦，學(xué)生也不一定能完全理解。交互式電子白板互動(dòng)技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用，可以變抽象為具體，充分調(diào)動(dòng)聾生各種感官，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，解

21、決難點(diǎn)，取得傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法比擬的教學(xué)效果。比如講解望廬山瀑布一課時(shí)，教師利用交互式電子白板互動(dòng)技術(shù)設(shè)計(jì)如下：課文詞語(yǔ)生字資料。利用白板交互功能，出示配有瀑布插圖的放大課文，師借助插圖知道聾生大致理解課文內(nèi)容；利用白板書(shū)寫(xiě)筆圈點(diǎn)勾畫(huà)本課生詞：香爐、紫煙、直下、瀑布、九天，從資源庫(kù)中調(diào)出各詞的批注，在文中理解含義；利用白板畫(huà)圖功能在四線三格中書(shū)寫(xiě)生字：瀑、紫、 煙、遙、尺 （自動(dòng)書(shū)寫(xiě)與學(xué)生書(shū)寫(xiě)互動(dòng)）；從白板資源庫(kù)中調(diào)出瀑布圖片，結(jié)合圖片講讀課文。聾生對(duì)這些直觀的事物比較感興趣，也比較容易接受，借助直觀形象把知識(shí)的形成過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，幫助聾生去獲取抽象的知識(shí)，使我們的教學(xué)形象更具體，調(diào)動(dòng)了聾生各種感

22、官協(xié)同作用，解決教師難以講清，聾生難以聽(tīng)懂的內(nèi)容，從而有效地突破難點(diǎn)，取得傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法比擬的教學(xué)效果。瀑布插圖如下 交互式白板把聾生由“觀望者”轉(zhuǎn)為“操作者”，借助電子白板的便捷功能，更加積極、有效地參與到教學(xué)過(guò)程中，既鞏固了教學(xué)內(nèi)容，還鍛煉了動(dòng)手能力，更重要的是突破了重難點(diǎn)。3. 豐富了聾生的學(xué)習(xí)方式，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的責(zé)任板。交互式白板以其獨(dú)特的互動(dòng)性、有趣性和豐富的表現(xiàn)力與感染力，使各種教學(xué)資源得到有效集成。在教學(xué)中，交互白板上的大量感性材料，可使聾生自己通過(guò)感知、理解、分析和總結(jié)，并得出結(jié)論，它可以充分體現(xiàn)教師作為輔助，學(xué)生為主體的教學(xué)思想、教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革；交互式電子白板使得原

23、來(lái)沉悶的課堂活躍起來(lái)，更使原來(lái)課堂教學(xué)中聾生不注意聽(tīng)講、做小動(dòng)作、隨意打手勢(shì)等現(xiàn)象大大減少，調(diào)動(dòng)聾生參與課堂活動(dòng)的積極性，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)自信心；交互式電子白板增添了展示靈感的窗口，拓寬了課堂資源的渠道。它的意義不在于把課堂還給了學(xué)生，更重要的是還給了學(xué)習(xí)權(quán)利的公平性，是一個(gè)等成本的課堂革命，聾生隨寫(xiě)隨看，即時(shí)重現(xiàn)，增刪方便，久時(shí)存留，展示風(fēng)采。人人都能激活思維的脈搏，描繪行動(dòng)的軌跡，或獨(dú)立演板，或換位點(diǎn)評(píng)，使聾生變成了課堂的主人；教師則真正“走下了講臺(tái)，讓聾生自主、探究、分組、合作學(xué)習(xí)；俯下了身子，與聾生互動(dòng)、交流、點(diǎn)撥、幫助學(xué)習(xí)”；交互式電子白板催生的知識(shí)超市，動(dòng)而不亂，活

24、而有序，使“眼過(guò)千遍，不如手過(guò)一遍”的學(xué)習(xí)古訓(xùn)得以升華；交互式電子白板有利于教師收集多種學(xué)習(xí)資源以滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的聾生的特定需求，能真正實(shí)現(xiàn)因材施教，有利于聾生參與到師生之間和聾生之間的互動(dòng)活動(dòng)，有更多的機(jī)會(huì)參與協(xié)作學(xué)習(xí)，提高聾生的個(gè)人技能和人際交往技能，增加他們的學(xué)習(xí)信心。在我們聾校的課堂上，聾生最容易被那些卡通、童謠、動(dòng)畫(huà)、游戲等直觀圖像深深吸引住，就會(huì)迫使聾生積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的，更有利于聾生的主動(dòng)參與、體會(huì)學(xué)習(xí)的愉快。同時(shí)，聾生也就不再是被動(dòng)地接受知識(shí)了，課堂結(jié)構(gòu)也不再是“教師講，聾生聽(tīng)；教師演示，聾生看；教師提問(wèn)，聾生回答”的單一形式了。所以說(shuō)：信息技術(shù)與學(xué)

25、科整合的交互式電子白板教學(xué)不是搬教材、不是搬教案，不是搬教參，而是要使電子白板如同紙和筆，真正成為聾生的認(rèn)知工具“責(zé)任板”。4.提供記錄促反思，是學(xué)習(xí)成果資源庫(kù)。反思自省是聾生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力之一。針對(duì)這種內(nèi)化能力的培養(yǎng)訓(xùn)練有一定難度，聾校教師往往無(wú)從下手。如果能夠重現(xiàn)聾生的學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)其進(jìn)行觀察對(duì)比，或在不同時(shí)間段上加以利用，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容上的銜接或階段性成果對(duì)比，都有助于聾生反思自己的學(xué)習(xí)成果。交互式電子白板的“屏幕捕獲”能夠把板面上顯示的所有內(nèi)容以圖片的格式保存下來(lái)，這樣，聾生的學(xué)習(xí)成果即時(shí)被記錄、長(zhǎng)期保存。一方面，使被保存成果的聾生享受到成功的快感與被重視的滿足感、成就感；

26、另一方面，可供課堂小結(jié)或后續(xù)課上再利用，促進(jìn)聾生對(duì)自己學(xué)習(xí)成果的再審視，引導(dǎo)聾生在學(xué)習(xí)借鑒中廣開(kāi)思路。此外，交互式電子白板的“視頻記錄器”能夠錄制板面上的一切操作過(guò)程，文件會(huì)以AVI的通用格式保存下來(lái)，為師生記錄活動(dòng)的過(guò)程，提供認(rèn)知工具。學(xué)習(xí)者可以利用它們來(lái)進(jìn)行信息與資源的獲取、分析、處理、編輯和制作，并可用其來(lái)表征自己的思想，與他人通信和協(xié)作。5.感受情感體驗(yàn)，是實(shí)施美育的調(diào)味品。在聾校低年級(jí)，識(shí)字是主要的教學(xué)任務(wù)。由于生理缺陷，聾校低年級(jí)學(xué)生的抽象思維較差，單憑教師的講述，很難對(duì)某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。在教學(xué)中，遵循低年級(jí)聾啞兒童的直觀性原則，讓復(fù)雜、枯燥的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡(jiǎn)單，明確和生動(dòng)。

27、這就要充分利用電子白板的超鏈接功能，把幻燈片和電子白板有效地結(jié)合起來(lái)，為聾啞孩子提供一個(gè)具有動(dòng)畫(huà)效果并帶有配音的“愉快學(xué)習(xí)機(jī)”。例如：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)“字形魔術(shù)”，用鼠標(biāo)電擊“艷”即變成“豐”和“色”，然后慢慢靠攏組合成“艷”字。（其他生字也采用類似方法。）聾啞兒童看到這么有趣奇妙的變化，頓時(shí)興致大發(fā)，抽象的生字變得具體可感。還可設(shè)計(jì)一個(gè)“識(shí)字吃水果”的游戲。即把生字分別寫(xiě)在各種水果上，這些水果都是平時(shí)常見(jiàn)的，聾啞兒童愛(ài)吃的，如蘋(píng)果、桔子、葡萄、西瓜、香蕉等，然后讓這些水果都長(zhǎng)在一棵“百果樹(shù)”上，聾啞兒童如果要吃書(shū)上的水果，就必須正確地讀出水果上的生字，并要說(shuō)說(shuō)自己是用什么方法記住這個(gè)生字

28、的。說(shuō)對(duì)了，鼠標(biāo)一點(diǎn)擊該水果，水果就會(huì)從樹(shù)上掉下來(lái)，表示被這位學(xué)生吃了。當(dāng)色彩鮮艷，誘人可口的新鮮水果展現(xiàn)在聾啞兒童眼前時(shí)，他們可興奮了，一雙雙小手一個(gè)比一個(gè)舉得高。聾校低年級(jí)學(xué)生識(shí)字，還存在的問(wèn)題是：學(xué)得快，忘得也快。那么就利用電子白板的功能設(shè)計(jì)游戲進(jìn)行鞏固漢字，能使聾啞兒童真正“動(dòng)”起來(lái)，這個(gè)“動(dòng)”，不僅僅是手“動(dòng)”、嘴“動(dòng)”，更重要的是心“動(dòng)”，即聾啞兒童內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和思維的活動(dòng)，讓聾啞兒童在輕松、有趣的游戲活動(dòng)中鞏固對(duì)漢字的記憶和理解，提高識(shí)字的能力和效率 。6.促進(jìn)聾生主動(dòng)發(fā)展，是科學(xué)評(píng)價(jià)的計(jì)量器?！耙粋€(gè)良好的評(píng)價(jià)不僅可以幫助教師反思自己的教學(xué)組織行為和策略，而且能幫助學(xué)生了解自己的學(xué)