內(nèi)蒙古自治區(qū)中小學(xué)老師全員教育科研行動(dòng)項(xiàng)目

1、內(nèi)蒙古自治區(qū)中小學(xué)老師全員教育科研行動(dòng)項(xiàng)目申 報(bào) 書課 題 名 稱 提高學(xué)科課程有效教學(xué)的策略研究課 題負(fù)責(zé) 人 院文俊 盟 市 烏海市 旗縣（市區(qū)） 烏達(dá)區(qū) 單 位 烏海市第十中學(xué) 內(nèi)蒙古自治區(qū)教育廳師范教育外內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)研究所制烏海市第十中學(xué)語文教研組項(xiàng)目課題組成員名冊(cè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人院文俊性別男年齡32民族漢職務(wù)無職稱中級(jí)所在單位內(nèi)蒙古烏海市第十中學(xué)通訊地址內(nèi)蒙古烏海市第十中學(xué)語文教研組郵編016040辦公電話手子郵箱719242931項(xiàng)目輔導(dǎo)教師單位聯(lián)系電話項(xiàng)目課題組主要成員姓名性別年齡學(xué)科職務(wù)職稱單位聯(lián)系電話李金鳳女28語文無中級(jí)烏海市第十中學(xué)139473

2、26806王梁男27語文無初級(jí)烏海市第十中亞芳女27語文無中級(jí)烏海市第十中曉磊男27語文無初級(jí)烏海市第十中玉霞女31語文無中級(jí)烏海市第十中澤寧男26語文無初級(jí)烏海市第十中中華男31語文無初級(jí)烏海市第十中燕女26語文無初級(jí)烏海市第十中玉梅女35語文無中級(jí)烏海市第十中建男26語文無初級(jí)烏海市第十中麗女26語文無初級(jí)烏海市第十中雁婷女27語文無

3、初級(jí)烏海市第十中麗娜女26語文無初級(jí)烏海市第十中淑玲女27語文無初級(jí)烏海市第十中霞女40語文無初級(jí)烏海市第十中艷艷女32語文無初級(jí)烏海市第十中麗霞女26語文無初級(jí)烏海市第十中敏女28語文無初級(jí)烏海市第十中題：提高學(xué)科課程有效教學(xué)的策略研究課題概述（研究的主要內(nèi)容及其意義，并對(duì)課題研究的可行性、新穎性、先進(jìn)性、社會(huì)價(jià)值作預(yù)期分析）提高學(xué)科課程有效教學(xué)的策略研究 （總課題）研究的主要內(nèi)容（子課題）：針對(duì)現(xiàn)行課堂教學(xué)中有

4、效性缺失的問題，通過對(duì)課堂有效教學(xué)策略的研究與運(yùn)用，優(yōu)化教師教學(xué)手段，提高教師工作效益，達(dá)到全面提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的目的1課堂教學(xué)準(zhǔn)備策略研究（1）明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。由于教學(xué)目標(biāo)是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)，所以，它的行為對(duì)象是學(xué)生，而不是教師。教學(xué)目標(biāo)必須是可測(cè)的、可評(píng)價(jià)的、具體而且是明確的。教學(xué)目標(biāo)是最基本的、共同的、可達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而不是最高要求。（2）教學(xué)材料的準(zhǔn)備與處理教學(xué)材料的選取要符合學(xué)生的實(shí)際水平。教學(xué)材料的選取或開發(fā)利用應(yīng)是學(xué)生所熟悉的、能理解的。教學(xué)材料的處理應(yīng)是符合教師個(gè)性與水平的。教學(xué)材料的處理應(yīng)是科學(xué)的。（3）教學(xué)行為和組織形式

5、的選擇教學(xué)行為的選擇應(yīng)是符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的。教學(xué)行為的選擇應(yīng)是有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步的。教學(xué)組織形式的選擇應(yīng)與教材內(nèi)容是相協(xié)調(diào)的。需要強(qiáng)調(diào)的是對(duì)教學(xué)方案設(shè)計(jì)的管理，應(yīng)提倡個(gè)性化、層次化；教學(xué)準(zhǔn)備后的實(shí)施不是貫徹計(jì)劃，而是要根據(jù)課堂情景進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。2.課堂教學(xué)實(shí)施策略研究，這是本課題研究的重點(diǎn)。(1)提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的策略研究：努力使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)有具體的目標(biāo)；使學(xué)生會(huì)學(xué)，獲得好成績(jī)，并及時(shí)給予肯定；相信學(xué)生，尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生始終寄予期望，建立親密和諧的師生關(guān)系和班級(jí)氛圍；使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容本身發(fā)生興趣；及時(shí)反饋學(xué)習(xí)結(jié)果或組織競(jìng)賽，并給予肯定。(2)增加學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)

6、機(jī)會(huì)的策略研究：協(xié)調(diào)集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)的組織形式，增加個(gè)別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)的比例；優(yōu)化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，組合課堂教學(xué)模式，給學(xué)生充分的時(shí)間獨(dú)立學(xué)習(xí)，切實(shí)提高獨(dú)立學(xué)習(xí)的實(shí)效；增加課堂筆試和活動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而增加學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)。(3)面向全體的教學(xué)策略研究：運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)； 尊重和接納學(xué)生的差異性，努力創(chuàng)造學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的機(jī)會(huì)(4)對(duì)課堂教學(xué)過程進(jìn)行有效調(diào)控的策略研究：充分認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中的導(dǎo)向和激勵(lì)功能；注意教學(xué)信息的訓(xùn)練、反饋與及時(shí)矯正。3.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略的研究評(píng)價(jià)改革是新課程改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)，建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展的有效教學(xué)評(píng)價(jià)體系是課題研究的重要任務(wù)

7、之一，通過建構(gòu)農(nóng)村課堂有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來促進(jìn)新課程改革的不斷深化，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校辦學(xué)水平的不斷提高。（1）教學(xué)評(píng)價(jià)這里主要是指過程性評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)考試、測(cè)驗(yàn)。教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想是為了“創(chuàng)造適合兒童的教育”，而考試與測(cè)驗(yàn)是為了“選擇適合教育的兒童”。（2）教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象和范圍是整個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，包括教與學(xué)的評(píng)價(jià)。（3）教學(xué)評(píng)價(jià)的方法是定量與定性分析相結(jié)合。（4）教學(xué)評(píng)價(jià)重視受評(píng)人的積極參與與發(fā)展。（5）教學(xué)評(píng)價(jià)更加重視對(duì)評(píng)價(jià)本身的再評(píng)價(jià)。即改進(jìn)的、開放的、可持續(xù)的。研究目標(biāo)（1）通過課題的研究，調(diào)查課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析影響我校課堂教學(xué)效益的主要因素，反思并更新提高課堂教學(xué)

8、效益的理念，樹立以學(xué)生為主體的意識(shí)，樹立課堂教學(xué)的目標(biāo)意識(shí)，樹立課堂教學(xué)反饋矯正意識(shí)，樹立課堂教學(xué)的情感意識(shí)。（2）通過課題的研究，探索提高課堂教學(xué)有效性的教學(xué)策略，優(yōu)化師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段，優(yōu)化學(xué)習(xí)心理，優(yōu)化學(xué)習(xí)習(xí)慣。為大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。（3）通過課題研究進(jìn)一步更新教師的教育觀念，提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教師在農(nóng)村小學(xué)有效教學(xué)策略的研究中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，力求成長(zhǎng)一批省市骨干老師。（4） 通過課題的研究，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的兩個(gè)轉(zhuǎn)移：由以教師為重心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為重心，既注重教師的教法設(shè)計(jì)及實(shí)施，更突出學(xué)生的指導(dǎo)運(yùn)用；由傳授知識(shí)為重心轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)能力為重心，不僅

9、研究傳播知識(shí)的方法，更要探索適合學(xué)生智能發(fā)展的方法。實(shí)現(xiàn)“三個(gè)和諧統(tǒng)一”。教師教法實(shí)施與學(xué)生學(xué)法實(shí)施的和諧統(tǒng)一；多種教學(xué)方法在課堂教學(xué)中的和諧統(tǒng)一；情感性教法和認(rèn)知性教法的和諧統(tǒng)一（5）通過課題的研究，建立提高課堂教學(xué)有效性的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，努力使評(píng)估目標(biāo)從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”，從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”；努力使評(píng)估手段客觀、準(zhǔn)確、科學(xué)，真正成為促進(jìn)課堂教學(xué)效益提高的有效方法課題的界定 “教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個(gè)方面：一是引進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的；二是指明學(xué)生

10、所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨(dú)特性讓學(xué)生聽清楚、聽明白?！坝行浴保櫭剂x就是指有效果，有效率，有效益。有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。新課程有效教學(xué)就是指在新課程改革理念的指導(dǎo)下追求師生以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入去獲得最大的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展的教育目標(biāo)。主要包括三個(gè)基本要素：（1）有效果：教學(xué)活動(dòng)結(jié)果要與預(yù)期的教學(xué)總目標(biāo)相一致，體現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成性；(2)有效率：效率是指投入和產(chǎn)出之

11、比，以較小的投入，花費(fèi)較少的時(shí)間和精力，獲得較大的教學(xué)效果。包括學(xué)生知識(shí)、技能得到增長(zhǎng)，身心素質(zhì)得以進(jìn)步、成熟，個(gè)性成長(zhǎng)，創(chuàng)造力獲得培養(yǎng)以及教師素質(zhì)和教學(xué)能力有了提高。(3)有效益：效益是產(chǎn)出、收益，即通過課堂教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)全體學(xué)生素質(zhì)和個(gè)性的最優(yōu)化發(fā)展?！安呗浴?，是指對(duì)手段、方法的計(jì)謀性思考，教學(xué)策略就是根據(jù)教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，在?nèi)容構(gòu)成上具有三個(gè)層次：第一層次指影響教學(xué)處理的教育理念和價(jià)值觀傾向；第二層次是對(duì)達(dá)到特定目標(biāo)的教學(xué)方式的的認(rèn)識(shí)；第三層次是具體的教學(xué)手段和方法。而在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程中，教學(xué)策略又是教師為提高教學(xué)效率而有意識(shí)地選擇教學(xué)方法并靈活運(yùn)用的過程。從這個(gè)意義上講，它又

12、具有三個(gè)特征：(1)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的清晰意識(shí)和努力意向；(2)對(duì)有效作用于教學(xué)實(shí)踐的一般方法的掌握和設(shè)想；(3)在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中對(duì)具體教學(xué)方法進(jìn)行靈活選擇和創(chuàng)造。鑒于以上分析，本課題研究，將以提高課堂教學(xué)的有效性為宗旨，廣泛收集整理有效教學(xué)方法，在重新審視課堂教學(xué)現(xiàn)狀，反思課堂教學(xué)行為的基礎(chǔ)上，理清思路、科學(xué)借鑒、實(shí)踐比較、注重創(chuàng)新、形成適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際，針對(duì)各學(xué)科特點(diǎn)，建立能夠促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的一套較為系統(tǒng)的有效教學(xué)策略體系和有效教學(xué)評(píng)價(jià)體系。有效教學(xué)的意義、可行性及社會(huì)價(jià)值：通過審視目前學(xué)科教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn),低效,甚至無效現(xiàn)象依然存在，傳統(tǒng)被動(dòng)單一的灌輸式授課形式在教學(xué)中仍居主導(dǎo)地位

13、，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力依然被束縛著。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革全面推開之際，討論和研究如何促進(jìn)教學(xué)有效性問題就顯得十分迫切和必要。正是基于這種認(rèn)識(shí)和思考，我們提出了“提高學(xué)科課程有效教學(xué)的策略研究”這一課題。我們認(rèn)為在新課程背景下教學(xué)有效性是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。教學(xué)的有效性有如下三重含義：一為有效果，即對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與教學(xué)預(yù)期目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)；二是有效率，是對(duì)投入的教學(xué)資源與教學(xué)獲得的收益之間量化關(guān)系的評(píng)價(jià)，因?yàn)闀r(shí)間是最重要的教學(xué)投資。三是有效益，指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)及個(gè)人的教育需求是否吻合

14、以及吻合程度的評(píng)價(jià)，“是否吻合”是教學(xué)效益質(zhì)的規(guī)定，“吻合程度”是對(duì)教學(xué)效益量的把握。 我們認(rèn)為影響教學(xué)有效性的因素主要有三個(gè)方面：一是教師，包括教師的教學(xué)觀念、教育知識(shí)、責(zé)任意識(shí)、教學(xué)能力；其次是學(xué)生，包括學(xué)生的智力水平、原有水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；還有其它因素，主要包括教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、師生關(guān)系。也可以用另外一種標(biāo)準(zhǔn)來分析影響教學(xué)有效性的因素，主要的也是三個(gè)方面，一是教學(xué)目標(biāo)，從質(zhì)的方面規(guī)定“學(xué)什么”，從量的方面規(guī)定在一定的時(shí)間內(nèi)“學(xué)多少”；而是教學(xué)方式，指教學(xué)的過程所體現(xiàn)出來的基本形態(tài)和依靠的手段，如直線型教學(xué)方式、模塊式教學(xué)方式、口頭講解和板書、直觀教學(xué)器物、電化教學(xué)信息技術(shù)等；第三是教學(xué)情

15、感，指認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力 。     教學(xué)效果的產(chǎn)生與它的特點(diǎn)有著密切關(guān)系，要想深入研究教學(xué)的有效性就必須對(duì)教學(xué)效果的特點(diǎn)有深刻的認(rèn)識(shí)。我們認(rèn)為教學(xué)效果有以下三個(gè)特點(diǎn)。一為時(shí)效性，時(shí)間是評(píng)價(jià)教學(xué)有效性的重要顯性因素。課堂教學(xué)的時(shí)間能否得到有效利用是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果好壞的基本變依據(jù)。時(shí)間是課堂教學(xué)的最基本投資資源，充分開發(fā)課堂教學(xué)的時(shí)間資源，使有限的課堂時(shí)空產(chǎn)生無限的價(jià)值，就必須切實(shí)加強(qiáng)課堂教學(xué)時(shí)間的管理和利用，妥善處理教師教學(xué)行為所用時(shí)間和學(xué)生活動(dòng)所需時(shí)間之間的關(guān)系，真正做到“疏密有致”、“張馳有度”，使課堂教學(xué)真正成為濃縮學(xué)生人生

16、精華的時(shí)空。二為整體性，課堂教學(xué)有效性的形成非常復(fù)雜，它是課堂教學(xué)內(nèi)外因素交互作用的結(jié)果，其中起主要作用的是課堂教學(xué)內(nèi)部各個(gè)要素。一方面課堂教學(xué)有效性的形成必須以課堂教學(xué)各要素優(yōu)化為基礎(chǔ)，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段等，使各個(gè)要素從不同的角度發(fā)揮其作用，形成教學(xué)的有效合力；另一方面，課堂教學(xué)有效性應(yīng)該是一個(gè)整體綜合效應(yīng)，各要素只有綜合地發(fā)揮作用，形成有效的課堂教學(xué)。三為動(dòng)態(tài)性，課堂教學(xué)的有效性是在不斷變化的過程中形成的，這個(gè)生成過程充滿了變數(shù)，預(yù)設(shè)和結(jié)果并不能完全吻合，事前根據(jù)課堂教學(xué)的輸入條件以及其它相關(guān)因素，并不能必然推導(dǎo)出課堂教學(xué)的有效性。因?yàn)檎n堂不僅是師生認(rèn)知活

17、動(dòng)的過程，還是一個(gè)情感、個(gè)性和智慧綜合生成的過程，從而形成各具特點(diǎn)的課堂教學(xué)有效性；另外，在課堂教學(xué)過程中，各教學(xué)要素也會(huì)衍生新的表現(xiàn)行為，如學(xué)生產(chǎn)生的理解行為、想像思維、表現(xiàn)沖動(dòng)、探索欲望、發(fā)現(xiàn)動(dòng)力，教師產(chǎn)生的創(chuàng)造靈感、教學(xué)機(jī)智、隨機(jī)調(diào)控、即時(shí)發(fā)揮等，這些新產(chǎn)生的因素又會(huì)進(jìn)一步影響課堂教學(xué)有效性。我們確定課題研究的教學(xué)有效性目標(biāo)包含以下四層含義：(1)增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，樹立教育對(duì)象的全人觀。每位教師都要樹立“雙全”意識(shí)，面向全體學(xué)生、關(guān)注“全人”發(fā)展，有效教學(xué)要求教師必須將自己所教學(xué)科的價(jià)值定位在對(duì)一個(gè)完整人的全面發(fā)展上。(2) 增強(qiáng)發(fā)展意識(shí)，樹立科學(xué)的發(fā)展觀。由以知識(shí)傳授為中心向以學(xué)生發(fā)展為中

18、心轉(zhuǎn)變，以學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)，教師要樹立“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀，以促進(jìn)學(xué)生“全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展”為有效教學(xué)的評(píng)價(jià)重心，達(dá)到由重視教學(xué)的結(jié)果向重視教學(xué)的過程轉(zhuǎn)變；(3)增強(qiáng)教學(xué)效益觀，樹立科學(xué)的教學(xué)業(yè)績(jī)觀。教學(xué)效益和效率是有效教學(xué)的核心，效益是指學(xué)生的收益，效率是指投入與產(chǎn)出的比，即“用較少的精力和時(shí)間，取得較大的進(jìn)步和發(fā)展”，有效教學(xué)的結(jié)果是建立在教學(xué)“最優(yōu)化”追求基礎(chǔ)上的，“低耗高效”是有效教學(xué)的最基本含義和追求。(4)增強(qiáng)教師的自覺性，樹立科學(xué)的教學(xué)反思觀。有效教學(xué)迫切需要老師自覺養(yǎng)成經(jīng)常反思與總結(jié)的好習(xí)慣，做到天天反思、堂堂反思，不斷地追問“什么樣的教學(xué)才

19、是有效的？” “有沒有比這更有效的教學(xué)形式？”本課題研究主要解決以下幾個(gè)問題：一是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，素質(zhì)教育與應(yīng)試教育之間的關(guān)系并不是不可協(xié)調(diào)的矛盾；二努力探索研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方式方法，將課堂活動(dòng)與教學(xué)效率有機(jī)結(jié)合。三是是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程的積極性，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的探究式改革，學(xué)會(huì)并自覺地在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識(shí)框架和理論體系；四是建構(gòu)有效教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)體系，掌握有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而且能夠靈活地根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)地將定量與定性、過程與結(jié)果有機(jī)地結(jié)合起來，全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和教師的工作實(shí)績(jī)；五是帶動(dòng)年輕教師提高他們的整

20、體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，使他們盡快成長(zhǎng)為市、縣級(jí)學(xué)科帶頭人。研究方法（主要研究方法及輔助方法）課題研究方法1文獻(xiàn)資料法：通過查閱書刊、上網(wǎng)等方式獲取與本課題有關(guān)的大量研究資料，豐富課題組成員的理論素養(yǎng)，為課題研究人員的教育思想的轉(zhuǎn)變，教育觀念的更新，教育方法的變革提供有力的理論支撐。 2調(diào)查法：調(diào)查法主要調(diào)查本校在該課題研究之初，課堂有效教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對(duì)研究過程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。3行動(dòng)研究法：在教與學(xué)的過程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，通過不同主題的課堂教學(xué)的具體實(shí)踐和過程研究，探究如何從教學(xué)實(shí)踐層面入

21、手，提煉出有廣泛意義的課堂有效教學(xué)策略體系，不斷的改進(jìn)教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率。這是本課題研究的最重要方法。4.案例研究法：對(duì)典型的課堂教學(xué)案例進(jìn)行分析研究，歸納出相應(yīng)的提高課堂教學(xué)有效性的行為方式。5.個(gè)案研究法：要求研究者主要從本學(xué)科出發(fā)，針對(duì)某一課例、某一教學(xué)階段或者某一學(xué)生發(fā)展時(shí)期等進(jìn)行個(gè)案研究最終提煉出共性的結(jié)論來。6加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念。7建立課堂教學(xué)反思機(jī)制，將“聽課評(píng)課總結(jié)”納入日常教學(xué)工作常態(tài)，對(duì)于有價(jià)值的問題、現(xiàn)象及時(shí)備案，探討原因，擬定行動(dòng)方案，并且跟蹤對(duì)比研究，隨時(shí)總結(jié)得失。8撰寫教學(xué)心得，反思教學(xué)過程9不斷聽取學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)的意見，形成課改的合理的評(píng)價(jià)體系，及

22、時(shí)作出調(diào)整，尋求更多力量的支持。與本課題相關(guān)的資料和成果（國(guó)際、國(guó)內(nèi)及本地區(qū)、本校有關(guān)資料）“有效教學(xué)”是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)基本追求，夸美紐斯從減少教師的重復(fù)勞動(dòng)角度考慮有效教學(xué)，提出“班級(jí)教學(xué)規(guī)?！?，實(shí)現(xiàn)一個(gè)教師可以同時(shí)教很多學(xué)生的目的。杜威從“人的問題”、“教育與生活”的關(guān)系等視角來考慮有效教學(xué)的出路，提出了“教育即生活”、“教育即成長(zhǎng)”、“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”，由此開發(fā)出來的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，糾正了傳統(tǒng)教育中流行的教學(xué)方式，這在當(dāng)前新課程改革中顯示出它的魅力。但是它是一種“浪漫主義”的理想教育。當(dāng)前有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)及其研究越來越強(qiáng)調(diào)“設(shè)計(jì)意識(shí)”（或“教學(xué)設(shè)計(jì)”）和“反思意識(shí)”（或“教學(xué)反思”

23、），越來越強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)改革不是一種教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的更新和調(diào)整的事情，它需要在“教學(xué)理念”（或“教學(xué)信念”）的支持下展開教學(xué)設(shè)計(jì)。在“教學(xué)設(shè)計(jì)”上有效教學(xué)大體有三種取向：一是科學(xué)主義（以加涅的“設(shè)計(jì)教學(xué)思想”為代表）；二是建構(gòu)主義（以杜威的“參與者知識(shí)觀”為代表）；三是多元智能（以“加德納的理論”為代表）。有關(guān)有效教學(xué)的理論和實(shí)踐在國(guó)內(nèi)已有一定的基礎(chǔ)。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所博士崔允漷在有效教學(xué)策略的建構(gòu)中，對(duì)有效教學(xué)策略的理論和教學(xué)三階段的實(shí)施策略作了一定的闡述。高慎英和劉良華在有效教學(xué)論中對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行了理性和實(shí)踐兩個(gè)層面進(jìn)行了闡述。孔企平教授在新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革一書中，對(duì)

24、有效教學(xué)的特征、原則和研究的具體內(nèi)容也進(jìn)行了闡述。同時(shí)也積累了許多有效教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”、“八字教學(xué)法”、“嘗試教學(xué)法”、“情境教學(xué)”等。肖川在有效教學(xué)策略一文中對(duì)什么是有效教學(xué)、有效教學(xué)與自主學(xué)習(xí)、有效教學(xué)的條件與策略等方面作了具體闡述。并就有效課堂教學(xué)中課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變與備課工作中心的轉(zhuǎn)變作了精辟的闡述。從國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者對(duì)有效教學(xué)理論的具體論述中可以發(fā)現(xiàn)：兩者都比較關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，教學(xué)效益的提高，以及教師的反思意識(shí)和效果的可測(cè)性或量化。但國(guó)外學(xué)者比較側(cè)重于從學(xué)校、家庭、社會(huì)三個(gè)方面進(jìn)行整體的把握，所做的研究理論普遍性很強(qiáng)，但缺少實(shí)踐的針對(duì)性。而我國(guó)學(xué)者現(xiàn)在比較關(guān)注新課程觀念下有效教學(xué)策略和轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究。然而，在具體的實(shí)踐操作中，同樣缺乏針對(duì)性，未能形成操作性強(qiáng)的教學(xué)策略和評(píng)價(jià)策略。課題負(fù)責(zé)人與主要研究成員三年來主要科研成果本課題研究步驟（分幾個(gè)階段，每個(gè)階段起止時(shí)間及工作內(nèi)容）課題研究過程 (1)準(zhǔn)備階段：2009.11-2010.3、撰寫課題研究方案，做好申報(bào)、立項(xiàng)及論證工作。、組建課題組，落實(shí)課題研究網(wǎng)絡(luò)。、進(jìn)行資料收集、整理并編撰成冊(cè)。、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，組織課題研究人員培訓(xùn)，增強(qiáng)對(duì)本課題研究意義的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步明確研究目的，掌握相關(guān)研究