給學(xué)生一輛自行車(chē)

1、給孩子一輛自行車(chē)聽(tīng)湘鄉(xiāng)教育大講堂（三）有感東方紅學(xué)校 張景9月6日，在東山學(xué)校聽(tīng)了余文森教授的講座核心素養(yǎng)導(dǎo)向的中小學(xué)課堂教學(xué)改革，豁然頓悟，感觸良多?！白寣W(xué)習(xí)回歸本源”、“課堂即是學(xué)堂”、“構(gòu)建以學(xué)習(xí)為主線的課堂”字字句句擊中教學(xué)要害，振聾發(fā)聵。反觀自己以往的語(yǔ)文課堂教學(xué)：課前查找大量資料，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程；課中按部就班，環(huán)環(huán)相扣；課后及時(shí)反思，撰寫(xiě)教學(xué)后記錯(cuò)了嗎？錯(cuò)了！因?yàn)槲易⒅氐氖抢蠋熢趺唇蹋∏『鲆暳藢W(xué)生怎么學(xué)。也許學(xué)生的大腦里裝滿了我教給他們的知識(shí)，足以應(yīng)付考試，卻永遠(yuǎn)形不成語(yǔ)文學(xué)科“核心素養(yǎng)”。久而久之，我成了大巴司機(jī)，學(xué)生就是車(chē)上的乘客，路怎么走是我的事，學(xué)生也就看看車(chē)窗外一路向

2、后的風(fēng)景，到了目的地一下車(chē)，怎么到的不知道，經(jīng)過(guò)了哪些地方不記得，留下的只有滿腦子模糊的景象。去年下半年，我參與了湖南省“以學(xué)為中心”小語(yǔ)子課題的研究，執(zhí)教了四年級(jí)下冊(cè)研討課全神貫注，省教科院吳亞西老師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。在初讀課文后我要求學(xué)生用自己的話概括課文主要內(nèi)容，一個(gè)孩子站起來(lái)，從時(shí)間、地點(diǎn)、人物到事情起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果乃至細(xì)節(jié)一一道來(lái)，急得我腦門(mén)直冒汗，趕緊叫了第二個(gè)孩子，有過(guò)之無(wú)不及，第三個(gè)亦步亦趨我忍不住打斷了，這樣下去鐵定完不成教學(xué)任務(wù)，怎么辦？沒(méi)有時(shí)間多想，課題不是“以學(xué)為中心”嗎？我索性就慢下來(lái)，先不管后面怎么樣，解決了眼下的問(wèn)題再說(shuō)！于是，我先讓學(xué)生明確什么叫“主要內(nèi)容”，再引導(dǎo)

3、孩子們用“誰(shuí)在哪里干什么，干得怎么樣？”的句式來(lái)概括，孩子們很快明白了“概括”與“復(fù)述”的區(qū)別，再說(shuō)起來(lái)就簡(jiǎn)練多了。隨后，我要孩子們自己總結(jié)概括的方法，并當(dāng)堂遷移運(yùn)用，孩子們用自己總結(jié)出來(lái)的方法再去概括其他課文內(nèi)容，興趣空前高漲，效果也出奇的好，整個(gè)過(guò)程沒(méi)我什么事兒。那堂課雖然沒(méi)能達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)，但我“停下來(lái)等一等”的姿態(tài)成了吳亞西老師眼中最大的亮點(diǎn)，她說(shuō)這就叫“以學(xué)為中心”。然而，教學(xué)片斷的偶然成功只能讓學(xué)生得在一時(shí)，要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，做到一課一得，課課有得，必須構(gòu)建一個(gè)相對(duì)完善的教學(xué)體系，尤其是要構(gòu)建一個(gè)適合孩子們的學(xué)習(xí)體系，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在這個(gè)學(xué)習(xí)體系中，我們尤其要尊重孩

4、子們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)和由此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)成果，“（-3）×4=9”的教學(xué)案例充分說(shuō)明“老師教了什么，不等于學(xué)生學(xué)了什么”?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，對(duì)事物有著獨(dú)立的思維判斷和審美情趣，同一個(gè)老師上同一篇課文，他們會(huì)建構(gòu)出屬于自己的個(gè)性認(rèn)知，當(dāng)孩子們的認(rèn)知出乎我們的意料甚至“錯(cuò)到離譜”時(shí)，我們不要急于舉紅牌，而要蹲下身子先聽(tīng)聽(tīng)孩子怎么說(shuō)，怎么想，只有這樣，才不至于埋沒(méi)下一個(gè)莫言。學(xué)會(huì)尊重孩子的獨(dú)特體驗(yàn)與個(gè)性認(rèn)知，我們的語(yǔ)文教學(xué)便不至于偏離方向，接下來(lái)要做的便是讓孩子們清楚地知道我這一年、這一學(xué)期、這一單元、這一課要學(xué)的是什么，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力要達(dá)到

5、怎樣的水平，也就是要讓孩子們明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)與階段性目標(biāo)，當(dāng)然，我們自己得先弄清楚。具體到每一堂課，我們一定要從繁瑣的分析串講中解放出來(lái)，站在孩子的角度，從學(xué)情出發(fā)，有梯度地設(shè)計(jì)若干學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓孩子在具體的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中提高語(yǔ)文能力，逐步形成語(yǔ)文素養(yǎng)。如果說(shuō)傳統(tǒng)的課堂是讓孩子坐在大巴上看風(fēng)景，那我們現(xiàn)在要做的是給他們一輛自行車(chē)，告訴他們目的地在哪兒。路怎么走，他們必須關(guān)注。我們要做的是在一路上為他們加油鼓勁，在他們迷失方向時(shí)及時(shí)導(dǎo)航，在他們遇到困難時(shí)遞上錦囊。也許這一路上會(huì)歷盡辛勞，但到達(dá)目的地回望起點(diǎn)時(shí)，一切都是如此美好。那么，請(qǐng)給孩子們一輛自行車(chē)吧！讀后反思：我讀了東方紅學(xué)校張景老師的文章，感悟頗深：一改“傳統(tǒng)的課堂是讓孩子坐在大巴上看風(fēng)景”。提倡我們語(yǔ)文教師要“給他們一輛自行車(chē)，告訴他們目的地在哪兒。路怎么走，他們必須關(guān)注。我們要做的是在一路上