語(yǔ)文教學(xué)中的

1、語(yǔ)文教學(xué)中的“增”與“減” 閆學(xué)老師上我和祖父的園子閆學(xué)老師的課堂環(huán)節(jié)很簡(jiǎn)潔，整堂課側(cè)重以“鑒賞”為目的展開教學(xué)，雖然抓點(diǎn)不多，但教學(xué)卻體現(xiàn)了一種真正的“增量”，教師對(duì)文本的解讀和對(duì)呼蘭河傳中相關(guān)片段的引入，不由得讓人產(chǎn)生一種對(duì)呼蘭河傳的閱讀期待。閆老師的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)大致如下：一、走近蕭紅，走近祖父。1、教師交流蕭紅與她的自傳體小說(shuō)呼蘭河傳。2、出示呼蘭河傳中與祖父有關(guān)的一段文字，了解祖父對(duì)蕭紅非同一般的意義。出示：呼蘭河小城里邊，以前住著我的祖父，現(xiàn)在埋著我的祖父。我生的時(shí)候，祖父已經(jīng)六十多歲了，我長(zhǎng)到四五歲時(shí)，祖父就快七十了。我還沒有長(zhǎng)到二十歲，祖父就七八十歲了。祖父一過了八十，祖父就死了

2、。 問題1：讀這段文字，有什么發(fā)現(xiàn)？（“祖父”一次出現(xiàn)了七次。）問題2：為什么讀起來(lái)感覺有點(diǎn)絮絮叨叨的？（在蕭紅的記憶中，祖父是唯一愛她的人，看似絮絮叨叨，卻表達(dá)了蕭紅對(duì)祖父的深情。）二、默讀感知，了解園子。1、默讀課文，思考：祖父的園子是（ ）的園子。出示：祖父的園子是（ ）的園子。2、交流匯報(bào)。（請(qǐng)學(xué)生回答，并把重點(diǎn)詞語(yǔ)板書在黑板上。）學(xué)生板書的內(nèi)容如下：充滿生機(jī) 帶來(lái)無(wú)窮樂趣 自由的園子 屬于自己的園子 充滿回憶的園子 沒有煩惱 豐富多彩 五彩繽紛 充滿生命活力三、聚焦重點(diǎn)段落，感受經(jīng)典魅力。1、找出文中最長(zhǎng)的一個(gè)段落。指名讀，相機(jī)正音、理解詞語(yǔ)。（“似的”中“似”的讀音，“倭瓜”就是南

3、瓜，“謊話”是只開花不結(jié)果的花。）出示：太陽(yáng)在園子里是特大的?；ㄩ_了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥上天了似的。蟲子叫了，就像蟲子在說(shuō)話似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一個(gè)謊花，就開一個(gè)謊花，愿意結(jié)一個(gè)黃瓜，就結(jié)一個(gè)黃瓜。玉米愿意長(zhǎng)多高就長(zhǎng)多高，他若愿意長(zhǎng)上天去，也沒有人管。蝴蝶隨意的飛，一會(huì)從墻頭上飛來(lái)一對(duì)黃蝴蝶，一會(huì)又從墻頭上飛走了一個(gè)白蝴蝶。它們是從誰(shuí)家來(lái)的，又飛到誰(shuí)家去？太陽(yáng)也不知道這個(gè)。2、這一段話教學(xué)的幾個(gè)層次：（1）尋找“自由”。（找出這段話的關(guān)鍵詞與中心句：要怎么樣，就怎么樣，都是自由

4、的。）（2）理解“自由”。（在蕭紅筆下都寫了哪些事物的自由？）（3）感受“自由”。（羨慕它們嗎？變成其中一個(gè)，讀出它們要怎么樣就怎么樣的“自由?！?）（4）領(lǐng)悟表達(dá)手法。（蕭紅筆下寫倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶的自由，僅僅只是寫這些事物的自由嗎？她是用什么方法來(lái)表現(xiàn)它們的自由的？寓情于景 擬人 夸張 排比）出示：一切景語(yǔ)，皆情語(yǔ)也。王國(guó)維人間詞話對(duì)于“寓情于景”這一表達(dá)手法的理解，老師做了兩個(gè)不同角度的解讀，除了文中蕭紅通過寫倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶的自由，來(lái)表達(dá)自己的快樂、自由外，還增加了呼蘭河傳中關(guān)于“小團(tuán)圓媳婦”臨死前那個(gè)夜晚的景物描寫，來(lái)表達(dá)悲傷、同情的情感，這段景物描寫如下：出示：星星月亮，

5、出滿了一天，冰天雪地正是個(gè)冬天。雪掃著墻根，風(fēng)刮著窗欞，雞在架里邊睡覺，狗在窩里邊睡覺，豬在欄里邊睡覺，全呼蘭河都睡著了。 （5）配樂，師生合作讀整段話。四、觸摸文字背后的溫度。在蕭紅的筆下，這園子里的一切都是那么自由，那么快樂，我們不禁要問，是什么讓一個(gè)孩子眼中的世界是這樣美好？是祖父對(duì)她的愛出示：祖父的園子是（ ）的園子。幾點(diǎn)感受： 1、整篇文章很長(zhǎng)，抓點(diǎn)很重要，在教學(xué)中老師只選取文中最有代表性，最能表達(dá)“自由”的一個(gè)段落，從段式結(jié)構(gòu)，到表達(dá)手法，到作者情感等多角度進(jìn)行文本的細(xì)讀與品味，從而達(dá)到以點(diǎn)帶面的教學(xué)效果。如果說(shuō)，教學(xué)只選取一個(gè)段落展開，是在做“減法”，那么，把一個(gè)自然段做深、做透，則是在做“加法”。做“減法”，需要教師解讀文本的眼光，做“加法”，需要教師解讀文本的智慧。2、在教學(xué)中，老師增加了與這篇文章有關(guān)的呼蘭河傳中的片段，這種教學(xué)資源的增加，既便于教學(xué)的展開，又能通過這樣的延伸，讓學(xué)生對(duì)呼蘭河傳整本書產(chǎn)生閱讀的期待，這種無(wú)形的閱讀牽引，讓語(yǔ)文課堂變得厚重，更加具有生命力。3、整堂課，老師沒有太多的講解，而是采用多種方式、多個(gè)角度對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行品讀、感悟，尤其欣賞的一個(gè)環(huán)節(jié)是老師前后兩次提出“祖父的園子是（ ）的園子”，上課之初學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的理解只是停留在表層，而通過老師的引導(dǎo)與對(duì)文本的感悟，學(xué)生終于明白祖父的園子是一個(gè)充滿愛的園子，是愛給了生