教學(xué)設(shè)計(jì)x曹培艷

1、教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）基本信息學(xué) 科語(yǔ)文年 級(jí)七年級(jí)教學(xué)形式新授教 師曹培艷單 位鳳陽(yáng)縣劉府初級(jí)中學(xué)課題名稱(chēng)濟(jì)南的冬天學(xué)情分析這一單元基本上是散文，對(duì)于這種文體學(xué)生并不陌生，但是這種問(wèn)題形式較散，學(xué)生學(xué)起來(lái)有點(diǎn)障礙。我們?cè)趯W(xué)習(xí)濟(jì)南的冬天這一課前已經(jīng)學(xué)習(xí)了朱自清的春，同學(xué)們已經(jīng)感受到散文的語(yǔ)言?xún)?yōu)美精悍，形式靈活，所以學(xué)習(xí)濟(jì)南的冬天.這一課之前，同學(xué)們已經(jīng)有了情感準(zhǔn)備。有了一定知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生們?cè)谡n堂上狀態(tài)表現(xiàn)良好，能主動(dòng)去品味一些優(yōu)美的語(yǔ)句字詞，從而領(lǐng)會(huì)作者的情感。教學(xué)目標(biāo)1知識(shí)與技能：有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，體味濟(jì)南的冬之美。  2過(guò)程與方法：理清思路，體會(huì)比喻、擬人手法對(duì)突出景物特點(diǎn)的

2、作用。  3情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)作者對(duì)景物獨(dú)特的感受，以及對(duì)其寄予的深情。 重點(diǎn)難點(diǎn) 1教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，揣摩詞語(yǔ)，體會(huì)作者對(duì)景物的獨(dú)特感受。  2教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)比喻、擬人手法對(duì)突出景物特點(diǎn)的作用。學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物的方法。 教學(xué)方法 討論法、導(dǎo)讀法 教具準(zhǔn)備 多媒體教學(xué)過(guò)程第二課時(shí)  一、研讀與賞析  1整體感知。 學(xué)生速讀第一、二自然段，討論下列問(wèn)題并自主解決。 （1）濟(jì)南冬天的總的特點(diǎn)是怎樣表達(dá)出來(lái)的?  通過(guò)對(duì)比，寫(xiě)出了濟(jì)南冬天的總特點(diǎn)是：無(wú)風(fēng)、響晴、溫晴。  與北平相比無(wú)風(fēng) 與倫敦

3、相比響晴 與熱帶相比溫晴 （2）濟(jì)南冬天的這種特點(diǎn)是源于什么樣的地形特點(diǎn)?  濟(jì)南的地形特點(diǎn)，決定了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)?！靶∩秸褲?jì)南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒?！?#160; 此處學(xué)生可再體會(huì)：為什么稱(chēng)“小山”?（因?yàn)榍Х鹕街鞣搴０沃挥?85米（有本地有山可與之比較）。）“圈兒”“口兒”，將“兒”字去掉可不可以?把去掉和不去掉的句子各朗讀一遍，比較一下效果。（答案是不可以?！皟骸迸c“小”搭配，貼切地表現(xiàn)出其“小”，表達(dá)出一種由衷的“喜愛(ài)之情”。） 讓學(xué)生試著畫(huà)出這種地形，體會(huì)其特點(diǎn)，教師可根據(jù)學(xué)生畫(huà)出的地形圖作小結(jié)。 （3）教師小結(jié)。 在濟(jì)南的南面，距中心五里是著名的千佛山。它們確

4、實(shí)都是小山，千佛山的主峰也只有海拔285米。它東接佛懋山，西連南馬鞍山、四里山，層巒疊翠，形成濟(jì)南的天然屏障。正是這特殊的地形特點(diǎn)，使得濟(jì)南的冬天“暖和安適”。  2自由探究。 學(xué)生朗讀后，思考體味以下問(wèn)題，四人小組討論交流。  （1）你最喜歡濟(jì)南冬天的哪些景色?你認(rèn)為語(yǔ)段中哪個(gè)詞語(yǔ)用得最妙?妙在何處?   “這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里。”  把小山比作“小搖籃”，生動(dòng)形象地寫(xiě)出濟(jì)南的可愛(ài)。   “一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒”。  “睡著

5、”“喚醒”是擬人的寫(xiě)法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺(jué)與意味，表現(xiàn)了濟(jì)南“暖和安適”的特點(diǎn)。   “山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪?！?#160; “臥”字來(lái)寫(xiě)村莊，寫(xiě)雪，寫(xiě)它們模樣、情態(tài)，仿佛是寫(xiě)活物，活靈活現(xiàn)。   “那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色?！?#160; “害了羞”是將雪賦予了人的情感，“露出點(diǎn)粉色”寫(xiě)出了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)。“微微”一詞用得貼切，因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。  “天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!”  “不忍得”將水人

6、格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”，“綠的精神”之珍貴、可愛(ài)、美麗?！皼r且還”不可去掉，“況且”表達(dá)進(jìn)一步申述，或補(bǔ)充、追加新的理由，“還”表示范圍的擴(kuò)大，“況且還”相配合，進(jìn)一步突出了水“不忍得凍上”的原因。  （如此要點(diǎn)，文中還有多處，學(xué)生說(shuō)到哪些都可以，只要合乎情理即可。）  （2）有感情地朗讀你所喜歡的語(yǔ)段。  朗讀時(shí)注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速及重音的把握，同時(shí)要體味、揣摩作者的意圖，有感情地朗讀。  3合作探究。 進(jìn)一步探討，合作探究，學(xué)生間可質(zhì)疑，也可以向老師質(zhì)疑。同時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。  （1）濟(jì)南冬天獨(dú)有的美景是以其突出特點(diǎn)“溫晴”為

7、主線貫穿全文的。  （2）作者緊扣這一點(diǎn)，用第二、三、四段三段文字寫(xiě)了冬天的山景，第五段寫(xiě)了冬天的水色，按自下而上的順序：水面上、空中、半空中描寫(xiě)水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。  （3）作者拓展想象，將天氣、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。  （4）文章多用比喻和擬人，形似且神似，生動(dòng)貼切地表現(xiàn)出濟(jì)南冬天的無(wú)限生機(jī)和在冬天里孕育著的朦朧春意，表達(dá)了作者喜愛(ài)、贊美的深情。  （5）文章以“濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題，表明不同于其他地方的冬天，最后以“這就是冬天的濟(jì)南”結(jié)束。其含義是：這溫暖如春、秀麗如畫(huà)、天明水凈的藍(lán)水晶的世界，就是冬天的濟(jì)南啊!這樣結(jié)尾既

8、和開(kāi)頭“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”相呼應(yīng)，又點(diǎn)了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人留下無(wú)盡的回味。  二、體驗(yàn)反思 1質(zhì)疑交流。 想一想，為什么作者能描繪出這么精彩的畫(huà)面，為什么語(yǔ)言能如此優(yōu)美?體會(huì)一下，在寫(xiě)法上本文與學(xué)過(guò)的課文春有什么相同之處?  寫(xiě)好文章，必須仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，經(jīng)過(guò)內(nèi)心感受揣摩才能成文。這兩篇文章作者都寫(xiě)出了自己的真切感受，甚至被外界景色感動(dòng)了，而寫(xiě)出了真情，那些比喻、擬人才那么活靈活現(xiàn)，富有靈性，才能達(dá)到神似。  2拓展延伸。 通過(guò)學(xué)習(xí)本文，你應(yīng)該想到：在生活中只有認(rèn)真觀察事物，寫(xiě)作文時(shí)才能寫(xiě)出事物的“形”；真正用心去揣摩，才能發(fā)現(xiàn)和寫(xiě)出事物的“靈性”

9、；真正動(dòng)了感情，才能使你描寫(xiě)的事物真摯感人。平日里，我們要做生活的有心人，關(guān)注生活，關(guān)注周?chē)氖挛?，多想多記，以豐富我們的生活積累，為寫(xiě)好文章打下牢固的基礎(chǔ)。 板書(shū)設(shè)計(jì)四、板書(shū)設(shè)計(jì)  12.  濟(jì)南的冬天 總特點(diǎn)：無(wú)風(fēng)，響晴，溫暖貫串全文 對(duì)濟(jì)南的總感受：“溫暖安適”的“理想境界” 陽(yáng)光朗照下的山就像一幅淡雅的水墨畫(huà) 薄雪覆蓋下的山秀氣 城外遠(yuǎn)處的山如詩(shī)似畫(huà)          冬天的水色水藻之綠，襯托水之清澈、透明 作業(yè)或預(yù)習(xí)三、布置作業(yè) 請(qǐng)你仔細(xì)觀察北京冬天的景物，傾注你的無(wú)限熱愛(ài)之情，借鑒課文中的某些寫(xiě)法，將最有特點(diǎn)的景物寫(xiě)出來(lái)，自擬題目，字