小學(xué)數(shù)學(xué) 怎樣評價一節(jié)課

1、小學(xué)數(shù)學(xué) 怎樣評價一節(jié)課如何評價一節(jié)數(shù)學(xué)課（一）課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式。如何評價一堂課的優(yōu)劣是教育工作者研究的重要課題。那么如何評價數(shù)學(xué)課呢？這里我從五個方面來講：（一）教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是整個課堂教學(xué)過程的一個綱，是數(shù)學(xué)評課首先要考慮的因素。教學(xué)目標(biāo)確定的好不好，一要看目標(biāo)是否明確，能不能兼顧能力培養(yǎng)、思想與道德教育等方面的內(nèi)容；二要看廣度、深度是否符合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，是否符合學(xué)生實際；三要看是否簡明扼要、具體，便于實施，便于檢測，四要看教學(xué)中是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。（二）教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容規(guī)定著教什么和學(xué)什么的問題，恰當(dāng)?shù)剡x擇和處理教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證，也是數(shù)學(xué)評課要考

2、慮的重要因素之一。教學(xué)內(nèi)容處理是否得當(dāng)，首先要看執(zhí)教者能否明確教學(xué)內(nèi)容在整個教材系統(tǒng)中的地位和作用，內(nèi)容是否具有科學(xué)性、思想性、教育性，有無知識性和原則性錯誤；其次，要看教學(xué)內(nèi)容是否圍繞目標(biāo)、反映目標(biāo)，執(zhí)教者能否分清主次，準(zhǔn)確地確定重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，處理好新舊知識的結(jié)合點(diǎn)，抓住知識的生長點(diǎn)，講授具有啟發(fā)性、層次詳略得當(dāng)；三要看執(zhí)教者能否處理好數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，按由易到難的順序安排教學(xué)內(nèi)容，注重思維訓(xùn)練與思維能力的培養(yǎng)。四要看執(zhí)教者能否挖掘教材中的德育因素，做到既教書又育人。（三）教學(xué)方法教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的手段，教學(xué)方法包括教法和學(xué)發(fā)兩部分。教學(xué)方法運(yùn)用的是

3、否得當(dāng)，主要看能否充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，能否最大限度地提高課堂的教學(xué)效率。因此，教學(xué)方法也是數(shù)學(xué)評課要考慮的重要因素之一。教學(xué)方法是否得當(dāng)合適，可從以下幾個方面入手：首先要看是否體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)原則和對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。使學(xué)生積極思維、主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到會學(xué)的目的。其次看數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握與基本技能訓(xùn)練的情況，是否讓學(xué)生參與嘗試、猜想、試驗、探索與發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣與思維品質(zhì)。評課時不僅要重視學(xué)生對結(jié)論的掌握情況，還要看教師如何引導(dǎo)學(xué)生揭示教學(xué)知識的本質(zhì)，掌握數(shù)學(xué)知識和方法的內(nèi)部規(guī)律。學(xué)生是否在原有知識的基礎(chǔ)上，在暴露知識發(fā)生的過程中，明確結(jié)論是在什么

4、條件下產(chǎn)生的，是怎樣產(chǎn)生的，它與相關(guān)的數(shù)學(xué)知識有何聯(lián)系與區(qū)別，它應(yīng)用于什么范圍等，從而把評課評到點(diǎn)子上。第三，看課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計是否合理，講練時間安排是否得當(dāng)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個顯著特點(diǎn)是適時組織課堂強(qiáng)化訓(xùn)練。聽評時，要從訓(xùn)練題的編排、訓(xùn)練形式、反饋評價方式等方面進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。（四）教學(xué)基本功教學(xué)基本功是教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中的語言、板書、教態(tài)、教具演示、教育機(jī)智等方面的基本能力，也是數(shù)學(xué)評課要考慮的重要因素之一。教學(xué)基本功可抓住以下幾點(diǎn)進(jìn)行關(guān)注：一是教態(tài)自然、親切、評議清晰、簡練、生動、富有啟發(fā)性，板書設(shè)計合理；二是有組織教學(xué)，駕馭課堂的技能；三是教具或現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備使用適時；四是具備較強(qiáng)的解

5、題能力，做到思維清晰，書寫格式規(guī)范，方法合理。（五）教學(xué)效果衡量教學(xué)效果，首先要看是否在規(guī)定的時間內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù)，是否在知識的傳授、能力的培養(yǎng)、思想與道德教育等方面都實現(xiàn)惡劣目標(biāo)要求；其次是看學(xué)生的表現(xiàn)，看學(xué)生的注意力是否集中，看他們的學(xué)習(xí)是否積極主動，能否對一堂新授課歸納主要內(nèi)容，進(jìn)行獨(dú)立的課堂小結(jié)并對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行準(zhǔn)確的自我評價等。如何評價一節(jié)數(shù)學(xué)課（二）新課程背景下應(yīng)如何評價一節(jié)數(shù)學(xué)課？課堂教學(xué)評價屬于微觀的教育評價。要保證課堂教學(xué)評價的客觀性和全面性，評價指標(biāo)應(yīng)覆蓋課堂教學(xué)這一動態(tài)系統(tǒng)的全部要素。主要包括教學(xué)目標(biāo)、教材處理、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教師素質(zhì)和教學(xué)特色等。1、

6、教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是預(yù)先想要達(dá)到的結(jié)果。它是評價教學(xué)效果的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的制定必須正確處理標(biāo)準(zhǔn)、教材以及學(xué)生實際水平三者之間的關(guān)系，從知識、能力以及情感與態(tài)度這三方面作出統(tǒng)一的考慮。作為數(shù)學(xué)教師，要善于將教學(xué)單元的總目標(biāo)恰當(dāng)?shù)胤纸鉃槊空n時的教學(xué)目標(biāo)。具體評價標(biāo)準(zhǔn)如下：（1）教學(xué)目標(biāo)全面、具體、明確，符合標(biāo)準(zhǔn)要求。（2）符合教材和學(xué)生實際，教學(xué)要求恰如其分。2、教材處理 教材是大綱的具體體現(xiàn)，是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)。教材上的知識是靜態(tài)的，它只是為知識的傳遞提供了可能。一般的教材限于篇幅，不可能把所有的教學(xué)內(nèi)容都講得十分詳盡，學(xué)生往往看到的是思維的結(jié)果，而不是知識的形成過

7、程和思維活動的過程。換言之，當(dāng)教材在沒有進(jìn)入教學(xué)過程前，他只是處于知識的儲備狀態(tài)，為知識的傳遞提供了可能。具體每部分知識該怎樣教，教材上并沒有很明確地告訴我們，只有當(dāng)教師在深入鉆研教材，又充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對教材進(jìn)行了教學(xué)法的再加工以后，教材才能變成學(xué)生易于和樂于接受的信息。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是教師依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的理念與基本要求，在全面駕馭教科書的知識體系、知識結(jié)構(gòu)和編寫意圖的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的具體情況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造的過程。具體評價標(biāo)準(zhǔn)如下：（1）領(lǐng)會編者意圖，保證科學(xué)性，重視系統(tǒng)性、邏輯性。（2）有較高的處理教材的能力，大膽改變教材的呈現(xiàn)方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（3）密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，

8、挖掘教材資源，創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，提高教學(xué)的有效性。3、教學(xué)過程教學(xué)過程是教學(xué)的實施過程，即學(xué)生在教師有目的、有計劃的指導(dǎo)下，積極主動地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展能力，并形成一定的思想品德的過程。也就是說，教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從不知到知，從知之較少到知之較多的一種特殊的認(rèn)識過程，也是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過程。教學(xué)過程組織的好壞，將直接關(guān)系到課堂教學(xué)能否取得預(yù)期的效果。具體評價標(biāo)準(zhǔn)如下：（1）教學(xué)過程思路清晰，始終圍繞教學(xué)目標(biāo)。（2）教學(xué)結(jié)構(gòu)科學(xué)、合理，時間分配恰當(dāng)。（3）環(huán)節(jié)緊湊，過渡自然。（4）把握重點(diǎn)，突出難點(diǎn)。（5）教師能夠引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、比較、猜想、推理

9、、交流等多種形式的活動，使學(xué)生有效地經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程。4、教學(xué)方法教學(xué)方法是受教育思想支配、受教育目的和教學(xué)內(nèi)容制約的，為完成教學(xué)任務(wù)所采用的工作方法，它包括教師的教和學(xué)生的學(xué)的方法。教學(xué)方法直接影響著學(xué)生數(shù)學(xué)知識的掌握、智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)、個性心理品質(zhì)的形成，它在優(yōu)化教學(xué)過程中起著十分重要的作用。具體評價標(biāo)準(zhǔn)如下：（1）采用啟發(fā)式教學(xué)，教師能根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)動手實踐、自主探索、合作交流等有效的學(xué)習(xí)方式。（2）教師在課堂教學(xué)中充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者與合作者，能夠從實際出發(fā)，合理有效地使用各種教學(xué)方法與手段。（3）充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。學(xué)生在課堂上能夠

10、主動參與、積極交往、和諧互動。（4）教學(xué)中教師為學(xué)生的思維留下充分的空間，重視培養(yǎng)思維能力、反思能力和動手操作能力。（5）注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果給予及時的評價，信息反饋及時、全面，指導(dǎo)到位。（6）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，教學(xué)中尊重每一個學(xué)生的個性特征，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識問題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。（7）練習(xí)有針對性、有層次、形式多樣。精講巧練，體現(xiàn)思維訓(xùn)練為重點(diǎn)，落實“雙基”。（8）面向全體并注意因材施教，特別是對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生給予切實的幫助。5、教師素質(zhì) 教師的基本素質(zhì)對課堂教學(xué)的效果有著直接的、潛移默化的作用。具體評價標(biāo)準(zhǔn)如下：（1）教態(tài)親切、儀表

11、端莊、舉止自然。教學(xué)民主，師生關(guān)系平等和諧，尊重學(xué)生，對學(xué)生有耐心。（2）用普通話教學(xué)，語言規(guī)范簡明，生動形象，合乎邏輯，有啟發(fā)性。（3）板書工整規(guī)范，簡明清晰，布局合理，言簡意賅。（4）教具、學(xué)具選用恰當(dāng)，目的明確，演示嫻熟；能熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)。（5）知識面廣，應(yīng)變和調(diào)控課堂能力強(qiáng)。6、教學(xué)效果 教學(xué)效果主要指通過教學(xué)過程的反饋信息檢驗教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的程度。一堂課水平的高低，主要看教學(xué)效果，即“講求實效”。具體評價標(biāo)準(zhǔn)如下：（1）達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果好。（2）學(xué)生思維活躍，信息交流暢通；學(xué)生會學(xué)，學(xué)習(xí)主動，課堂氣氛好。（3）學(xué)生應(yīng)答面廣、質(zhì)量高。（4）信息量適度，學(xué)生負(fù)擔(dān)

12、合理，課內(nèi)練習(xí)正確率高。（5）使學(xué)生在獲得必要的基礎(chǔ)知識與基本技能的同時，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新意識。7、教學(xué)特色課堂教學(xué)中除了以上要素以外，有時還能表現(xiàn)出教學(xué)中的某些特色。要鼓勵教師根據(jù)自己的優(yōu)點(diǎn)、特長，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。具體評價標(biāo)準(zhǔn)如下：（1）教學(xué)有個性，有自己的特點(diǎn)與風(fēng)格。（2）在教學(xué)設(shè)計上有新的突破，課堂給人耳目一新的感覺?？傊?，面對新課程，教師必須豐富自己的知識儲備，多領(lǐng)域涉獵知識，提高對本學(xué)科知識的理解與整合能力，以及對課堂教學(xué)的駕馭能力。教師肩負(fù)著課程改革的歷史重任，新課程的理念要內(nèi)化為教師的教學(xué)行為，還有漫長的路要走。課改能否取得最后的

13、成功，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)要求。希望老師們平時不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，盡快提高自己實施新課程的能力和水平。教師如何做好教學(xué)反思教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。這里所說的反思與通常所說的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個人獨(dú)處放松和回憶漫想，而是一種需要認(rèn)真思索乃至極大努力的過程，而且常常需要教師合作進(jìn)行。另外，反思不簡單是教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，它是伴隨整個教學(xué)過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動。有人提出了以下三種反思：1.對于活動的反思。這是個體在行為完成之后對自己的

14、行動、想法和做法的反思。2.活動中的反思。個體在行為過程中對自己的表現(xiàn)、想法、做法進(jìn)行反思。3.為活動反思。這種反思是以上兩種反思的結(jié)果，以上述兩種反思為基礎(chǔ)來指導(dǎo)以后的活動。這三種反思在產(chǎn)生用于指導(dǎo)行為的知識的過程中有重要意義。首先，教師計劃自己的活動，通過“活動中的反思”觀察所發(fā)生的行為，就好像自己是局外人，借此來理解自己的行為與學(xué)生的反應(yīng)之間的動態(tài)的因果聯(lián)系。而后，教師又進(jìn)行“對于活動的反思”和“為活動反思”，分析所發(fā)生的事件，并得出用以指導(dǎo)以后決策的結(jié)論。如此更替，成為連續(xù)的過程。教師在反思過程中具有雙重角色：既是演員，又是戲劇批評家。反思成為理論和實踐之間的對話，是它們兩者之間相互溝

15、通的橋梁。一、教學(xué)反思的過程教師反思的過程是怎樣的呢？有人以經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，將教師反思分為以下四個環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗觀察分析抽象的重新概括積極的驗證。在此過程中來提高教師的反思能力，從而也提高他們的教學(xué)能力。1.具體經(jīng)驗階段這一階段的任務(wù)是使教師意識到問題的存在，并明確問題情境。在此過程中，接觸到新的信息是很重要的，他人的教學(xué)經(jīng)驗、自己的經(jīng)驗、各種理論原理，以及意想不到的經(jīng)驗等都會起作用。一旦教師意識到問題，就會感到一種不適，并試圖改變這種狀況，于是進(jìn)入到反思環(huán)節(jié)。這里關(guān)鍵是使問題與教師個人密切相關(guān)。使人意識到自己的活動中的不足，這往往是對個人能力自信心的一種威脅，所以，讓教師明確意識到自己教

16、學(xué)中的問題往往并不容易。作為教師反思活動的促進(jìn)者，在此時要創(chuàng)設(shè)輕松、信任、合作的氣氛，幫助教師看到自己的問題所在。2.觀察與分析階段這時，教師開始廣泛收集并分析有關(guān)的經(jīng)驗，特別是關(guān)于自己活動的信息，以批判的眼光反觀自身，包括自己的思想、行為，也包括自己的信念、價值觀、目的、態(tài)度和情感。獲得觀察數(shù)據(jù)的方式可以有多種，如自述與回憶、觀察模擬、角色扮演，也可以借助于錄音、錄像、檔案等。在獲得一定的信息之后，教師要對它們進(jìn)行分析，看驅(qū)動自己的教學(xué)活動的各種思想觀點(diǎn)到底是什么，它與自己所倡導(dǎo)的理論是否一致，自己的行為與預(yù)期結(jié)果是否一致等，從而明確問題的根源所在。這個任務(wù)可以由教師單獨(dú)完成，但合作的方式往

17、往會更有效。經(jīng)過這種分析，教師會對問題情境形成更為明確的認(rèn)識。3.重新概括階段在觀察分析的基礎(chǔ)上，教師反思舊思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。此時，新信息的獲得有助于更有效的概念和策略辦法的產(chǎn)生，這種信息可以是來自研究領(lǐng)域，也可以來自實踐領(lǐng)域。由于針對教學(xué)中的特定問題，而且對問題有較清楚的理解，這時尋找知識的活動是有方向的、聚焦式的，是自我定向的，因而不同于傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中的知識傳授。同樣，這一過程可以單獨(dú)進(jìn)行，也可以通過合作的方式進(jìn)行。4.積極的驗證階段這時要檢驗上階段所形成的概括的行動和假設(shè)，它可能是實際嘗試，也可能是角色扮演。在檢驗的過程中，教師會遇到新的具體經(jīng)驗，從而又進(jìn)

18、入具體經(jīng)驗第一階段，開始新的循環(huán)。在以上四個環(huán)節(jié)中，反思最集中地體現(xiàn)在觀察和分析階段，但它只有和其他環(huán)節(jié)結(jié)合起來才會更好地發(fā)揮作用。在實際的反思活動中，以上四個環(huán)節(jié)往往前后交錯，界限不甚分明。二、教學(xué)反思的成分教師要對哪些方面進(jìn)行反思呢？有人提出了教師應(yīng)反思的以下三種重要成分：1.認(rèn)知成分指教師如何加工信息和做出決策。在人的頭腦中，大量的相互關(guān)聯(lián)的有關(guān)事實、概念、概括和經(jīng)驗的信息被組織成一定的網(wǎng)絡(luò)，成為圖式，可以有效儲存和快速提取，構(gòu)成了個體理解世界的基礎(chǔ)。萊因哈特和格里諾對專家教師和新教師對課堂事件的解釋做了對比研究，結(jié)果表明，專家教師在教學(xué)決策過程中體現(xiàn)出更深刻的、具有豐富聯(lián)系的圖式。這些

19、圖式使得他們能夠準(zhǔn)確判斷哪些事件是值得關(guān)注的，并從記憶中提取出有關(guān)的信息，以便選擇最恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)策略，這是使得他們能夠自動化地處理各種問題的基礎(chǔ)。2.批判成分指驅(qū)動思維過程的基礎(chǔ)，包括經(jīng)驗、信念、社會政治取向以及教師的目標(biāo)等，更強(qiáng)調(diào)價值觀和道德成分，比如教育目標(biāo)是否合理，教育策略和材料中所隱含的平等與權(quán)力問題等。它影響到教師對情境的理解，影響到關(guān)注的問題以及問題的解決方式。研究者發(fā)現(xiàn)，反思過程中，教師不再像以往只關(guān)注解決問題，而是更關(guān)注提出問題，他們對這些沒有確定答案的、非線性的問題更感興趣。3.教師的陳述柯奇?zhèn)?、史密斯等提出，要反映教師自己的聲音，它包括教師所提出的問題，教師在日常工作中寫作、

20、交談的方式，他們用來解釋和改進(jìn)自己課堂教學(xué)的解釋系統(tǒng)，這些就是教師的陳述的基本成分。它可能包含一些認(rèn)知成分和批判成分，但重點(diǎn)是指教師對做出各種教學(xué)策略的情境的解釋，這種解釋可以使教師更清醒地看到自己的教學(xué)決策過程。三、教學(xué)反思的方法教師應(yīng)當(dāng)怎樣對自己的教學(xué)進(jìn)行反思呢？布魯巴克等提出了以下四種反思的方法：1.反思日記。在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，要求教師寫下自己的經(jīng)驗，并與其指導(dǎo)教師共同分析。2.詳細(xì)描述。教師相互觀摩彼此的教學(xué)，詳細(xì)描述他們所看到的情景，對此進(jìn)行討論分析。3.實際討論。來自不同學(xué)校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學(xué)校

21、所共享。4.行動研究。為弄明白課堂上遇到的問題的實質(zhì)，探索用以改進(jìn)教學(xué)的行動方案，教師以及研究者合作進(jìn)行調(diào)查和實驗研究。它不同于研究者由于外部進(jìn)行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼于教學(xué)實踐的改進(jìn)。什么樣的課算一堂好課一堂好課沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求。就我們新課程改革而言，我認(rèn)為一堂好課要達(dá)到的基本要求是：有意義。在這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的。初步的意義是他學(xué)到了新的知識；再進(jìn)一步是鍛煉了他的能力；再往前發(fā)展是在這個過程中有良好的積極的情感體驗，使他產(chǎn)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈的要求；再發(fā)展一步，在這個過程中他越來越會主動地投入到學(xué)習(xí)中去。這樣學(xué)習(xí)學(xué)生會學(xué)到新東西，學(xué)生上課，剛進(jìn)課

22、堂和走出課堂的時候是不是有了變化，沒有變化就沒有意義。一切都很順，教師講的東西學(xué)生都知道了，那你何必再上這個課呢？所以第一點(diǎn)是有意義的課，也就是說，它是一節(jié)扎實的課。有效率。表現(xiàn)在兩個方面：一是對面上而言，這堂課下來，對全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課都不能算是比較好的課。從這個意義上，這節(jié)課應(yīng)該是充實的課。整個過程中，大家都有事情干，通過你的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個課堂是充實的，能量是大的。有生成性。這節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實的、

23、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動的過程，氣氛相當(dāng)活躍。在這個過程中既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實的課。常態(tài)性。我們受公開課的影響太深，當(dāng)有人聽課的時候，容易出的毛病是準(zhǔn)備過度。教師課前很辛苦、學(xué)生很興奮，到了課堂上成了準(zhǔn)備好的東西來表演。大量的準(zhǔn)備，課堂上沒有新的東西生成出來，是準(zhǔn)備好的東西的再現(xiàn)。當(dāng)然，課前的準(zhǔn)備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。但課堂有它獨(dú)特的價值，這個價值就在于它是公共的空間，這個空間需要有思維的碰撞、相應(yīng)的討論，最后在這個過程中師生相互地生成許多新的東西。不管誰坐在你的教室里，哪怕是部長，你都要旁若無人，你是為孩子、為學(xué)生上課，不是給聽課的人聽的，所以我

24、把這樣的課稱為平實的課。這種課是平時都能上的課，而不是很多人幫你準(zhǔn)備，然后才能上的課。有待完善的課。課不可能十全十美，十全十美的課作假的可能性很大。只要是真實的就是有缺憾的，有缺憾是真實的一個指標(biāo)。公開課要上成是沒有一點(diǎn)點(diǎn)問題的課，那么這個預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是錯誤的，這樣的預(yù)設(shè)給教師增加了很多的心理壓力，然后作大量的準(zhǔn)備，最后的效果是出不了“彩”。生活中的課本來就是有缺憾的、有待完善的，這樣的課稱為真實的課。扎實、充實、豐實、平實、真實，說起來很容易，真正做到卻很難，但正是在這樣一個追求的過程中，我們教師的專業(yè)水平才能得到提高，他的心胸也變得博大起來。同時他也才能夠真正享受到教學(xué)作為一個創(chuàng)造過程

25、的全部歡樂和智慧的體驗！怎樣做好教學(xué)反思 1、記成功之舉將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，供以后教學(xué)時參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。2、記“敗筆”之處即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應(yīng)吸取的教訓(xùn)。3、記教學(xué)機(jī)智 課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)

26、事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。4、記學(xué)生見解在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。 5、記再教設(shè)計一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的

27、諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計”，這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。總之，寫課后反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有集腋成裘、聚沙成塔的收獲。學(xué)一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課 上課的是一位女教師，很年青，姓蔣。 “今天，我們學(xué)習(xí)估算?！笔Y老師笑著對學(xué)生們說，“假設(shè)我們正在逛商店。看，這是什么？” 說著，她展開了自己制作的掛圖。 “隨身聽?！睂W(xué)生們叫到。 “有什么用處？” “學(xué)英語?！?“你們估估要多少錢？” “100元?！币粋€學(xué)生說。 “不對，比100元多?！崩蠋熣f。 “200元?！币粋€穿紅裙子的女孩子猜測道。“紅紅真聰明！表揚(yáng)她！” 老師話音未落，教室里頓時響起了很有節(jié)奏的拍手聲，“嗨、嗨、嗨，你真棒！”學(xué)生們齊刷刷地豎起大姆指。同時，老師把價格寫在了黑板上。 “隨身聽的準(zhǔn)確價格是242元?！崩蠋煱褍r格寫在了黑板上。 “這是什么？”老師又出示了另一幅掛圖。 “兒童自行車?！毙W(xué)生們說。 “這個需要多少錢呢？” “200元?！?“不對，比200元多得多。” “1000元?！?“不對，比1000元少多了?！?“500元。” “還是多了。