高語小鎮(zhèn)李民《陳情表》高二年級(jí)

1、“國(guó)培計(jì)劃(2014)”山西省中小學(xué)學(xué)科帶頭人、骨干教師能力提升網(wǎng)絡(luò)高端研修項(xiàng)目 教學(xué)設(shè)計(jì)表課名陳情表教學(xué)設(shè)計(jì)省份山西省市忻州區(qū)/縣忻府單位全稱山西省忻州市忻州第二中學(xué)校教師姓名李民學(xué)科高中語文學(xué)科（版本）人教版章節(jié)必修五學(xué)時(shí)第一課時(shí)年級(jí)高二學(xué)習(xí)者分析通過高中的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)文言知識(shí)有了一定的積累，本節(jié)課我們主要對(duì)本文的文言知識(shí)和思想內(nèi)容及藝術(shù)手法進(jìn)行分析來深化學(xué)生的文言賞讀能力。其次現(xiàn)在的學(xué)生講求自我，對(duì)父母尊長(zhǎng)感恩的情感淡薄，本文是古文中精品中的精品，經(jīng)典中的經(jīng)典，要求每個(gè)同學(xué)不但學(xué)到文言知識(shí)，作者的寫作技巧，更要弘揚(yáng)我們中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)孝道。教學(xué)目標(biāo)1、 知識(shí)目標(biāo) 1、疏通文意，掌握重

2、點(diǎn)實(shí)詞及翻譯 2、學(xué)習(xí)本文結(jié)構(gòu)思路的縝密、嚴(yán)謹(jǐn)和語言表達(dá)的委婉、暢達(dá)。 二、過程與方法鑒賞本文融情于事的表達(dá)和形象精粹的語言三、情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)中華民族的孝道，感受本文的和諧美、人情美教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)以及措施1、在吟誦中解讀作者的“情”字，體會(huì)本文悲惻動(dòng)人的原因。   2、把握本文陳述的層次及語言特色，體會(huì)情之深，理之透。教學(xué)準(zhǔn)備2014年感動(dòng)中國(guó)人物朱曉輝事跡聽配樂朗讀課文多媒體教學(xué)環(huán)境 多媒體展示平臺(tái)教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)媒體使用及分析情境導(dǎo)入中國(guó)古代文學(xué)中有兩篇“表”讓人感動(dòng)之極，一篇是初中時(shí)學(xué)過的出師表，另一篇是什么呢？（預(yù)設(shè)回答：陳情表）正如

3、蘇軾所說：讀出師表不下淚者，其人必不忠；讀陳情表不下淚者，其人必不孝。1、 多媒體展示一組體現(xiàn)人間真情的畫面。2、學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，談讀課文的總體感受。創(chuàng)設(shè)情境，漸入佳境。多媒體的使用給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境；展示字詞的課件讓學(xué)生快速掌握了課文的字詞。課文誦讀1、學(xué)生自讀課文5分鐘，不會(huì)讀或拿不準(zhǔn)的字看注解或查字典。2、四位學(xué)生分讀全文。及時(shí)糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音。 3、全班同學(xué)高聲齊讀全文。全面參與，重點(diǎn)落實(shí)引導(dǎo)學(xué)生熟悉相關(guān)內(nèi)容結(jié)合課文注釋，引導(dǎo)學(xué)生疏通課文， 注意重點(diǎn)文言詞句的掌握（1）古今異義（2）詞類活用（3）文言句式判斷句：非臣?xì)屖撞荒苌蠄?bào)省略句： 逮奉圣朝，沐浴清化 則告訴不許 謹(jǐn)拜表以聞（

4、4）歸納課文大意（問）【小結(jié)】 讓學(xué)生總結(jié)本文內(nèi)容1、學(xué)生讀課文并分組朗讀要求：朗讀整齊、聲音洪亮、讀音正確、斷句清楚。2、給優(yōu)秀學(xué)生掌聲。3、在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主翻譯文句，并質(zhì)疑難懂字句。4、學(xué)生相互討論，教師引導(dǎo)明確。5、學(xué)生完成相關(guān)提問及投影練習(xí)。6、學(xué)生總結(jié)課文內(nèi)容。1、 充分發(fā)揮學(xué)生的自主、合作、探究精神。2、 了解學(xué)生的文言知識(shí)水平，鞏固相關(guān)文言知識(shí)3、 可以靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和步驟。訓(xùn)練學(xué)生篩選信息的能力，并由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)討論感悟討論：有論者認(rèn)為，李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，其實(shí)是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點(diǎn)嗎，為什么？引導(dǎo)：1、李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，決不是為其不

5、奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對(duì)祖母的一片真情。  引導(dǎo)：2、李密對(duì)蜀漢念念于懷，他曾說劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國(guó)之臣，對(duì)出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他這種想法，被晉武帝多少察覺到了，因此“州書切峻，責(zé)臣逋慢”，這就使李密在“再度表聞”時(shí)，發(fā)生了更大的困難。然而李密抓住了“孝”字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動(dòng)之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。  開放性問題，各抒已見，自圓其說。

6、60; 討論：晉武帝為什么會(huì)答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求？  為李密的言辭和情理所動(dòng)；彰顯孝治天下的恩德。  （二）討論：你如何看待李密的“忠”和“孝”或“義理”？ 討論、引導(dǎo)課堂小結(jié) 1、 學(xué)生總結(jié)文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)預(yù)設(shè)回答：（略）一段：歷述自己的悲慘遭遇。          二段：敘寫進(jìn)退兩難的處境。 愿乞終養(yǎng) 三段：提出孝之大理。不能就職      四段：提出先盡孝、后盡忠學(xué)生總結(jié)本文學(xué)到的知識(shí)1、進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生篩選、總結(jié)信息的能力，并由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)2、學(xué)習(xí)知識(shí)，理解知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)作業(yè)1、 孤苦伶仃： 2、 煢煢孑立：3、 形影相吊：4日薄西山：5氣息奄奄：6朝不慮夕：解釋成語并選擇3個(gè)以上成語寫一段關(guān)于情親的短文在落實(shí)字詞的基礎(chǔ)上感受課文傳遞的情感備注：多媒體教學(xué)環(huán)境包括：1.簡(jiǎn)易多媒體教學(xué)環(huán)境（由多媒體計(jì)算機(jī)、投影機(jī)、電視機(jī)等構(gòu)成，以呈現(xiàn)數(shù)字教育資源為主）；2.交互多媒體教學(xué)環(huán)境（主要由多媒體計(jì)算機(jī)、交互式電子白板、觸控電