簡答題、論述題、分析題錦集

1、五.論述題1.論述學習動機激發(fā)的主要方法。創(chuàng)設問題情境,實施啟發(fā)式教學;根據(jù)作業(yè)難度,恰當控制動機水平充分利用反饋信息,妥善進行獎懲;正確指導結果歸因,促使學生繼續(xù)努力2.論述中學生品德發(fā)展的主要特征。(1倫理道德發(fā)展具有自律性,言行一致;形成道德信念與道德理想自我意識增強;道德行為習慣逐步鞏固;品德結構更為完善(2品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡;初中階段品德發(fā)展具有動蕩性;高中階段品德發(fā)展趨向成熟四.簡答題1.簡述智力與創(chuàng)造力的關系智力與創(chuàng)造性并非簡單的線性關系,二者既有獨立性,又在某種條件下具有相關性。低智商不可能具有創(chuàng)造性高智商可能有高創(chuàng)造性,也可能有低創(chuàng)造性低創(chuàng)造性的智商水平可能高,也可能低

2、高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商2.簡述學習動機的成敗歸因理論。人們做完一項工作之后,往往喜歡尋找自己或他人之所以取得成功或遭受失敗的原因。美國心理學家維納對行為結果的歸因進行了系統(tǒng)探討,并把歸因分為三個維度:內部歸因和外部歸因,穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因,可控制歸因和不可控制歸因。又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素,即能力高低,努力程度,任務難易,運氣好壞,身心狀態(tài),外界環(huán)境等。3.簡述問題解決的基本過程。發(fā)現(xiàn)問題理解問題提出假設檢驗假設五.論述題1.簡述性格差異的教學含義。性格雖然不會決定學習是否發(fā)生,但它卻會影響學生的學習方式。性格也作為動力因素而影響學習的速度和質量。性

3、格差異又會影響學生對學習內容的選擇,而且還會影響學生的社會性學習和個體社會化。因此,為了促進學生的全面發(fā)展,學校教育應更重視情感因素的作用,使教育內容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異。2.簡述智力與創(chuàng)造性的關系。智力與創(chuàng)造性并非簡單的線性關系,二者既有獨立性,又在某種條件下具有相關性。低智商不可能具有創(chuàng)造性;高智商可能有高創(chuàng)造性,也可能有低創(chuàng)造性;低創(chuàng)造性的智商水平可能高,也可能低;高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商3.簡述問題解決的基本特點。目的性。問題解決具有明確的目的性,它總是要達到某個特定的目標狀態(tài)。認知性。問題解決是通過內在的心理加工實現(xiàn)的。序列性。問題解決包含一系列的心理活動,

4、即認知操作,如分析,聯(lián)想,比較,推論等,僅僅是簡單的記憶提取等單一的認知活動,都不能稱之為問題解決。4.簡述促進學習遷移的主要措施。精選教材;合理編排教學內容;合理安排教學程序;教授學習策略,提高遷移意識性5.簡述心理健康的標準。對現(xiàn)實的有效知覺;自知自尊與自我接納;自我調控能力;與人建立親密關系的能力人格結構的穩(wěn)定與協(xié)調;生活熱情與工作高效率1.教師的職業(yè)素養(yǎng)主要包括三個方面:首先是教師的職業(yè)道德,具體有忠于人民的教育事業(yè)、熱愛學生、團結協(xié)作、以身作則;其次是教師的智能結構,具體而言,就是要求教師必須具有扎實的專業(yè)知識、廣泛的文化科學知識、嫻熟的教育科學知識以及組織管理能力、語言表達能力和教

5、育機智;再次是良好的心理素質,主要包括良好的意志品質、穩(wěn)定的情緒、良好的性格特征和清晰的自我表現(xiàn)意識。2.教師職業(yè)道德的基本內容主要有:忠于人民的教育事業(yè)、熱愛學生、團結協(xié)作、以身作則幾個方面。3.忠于人民的教育事業(yè)要求教師:必須具有堅定的事業(yè)心和較強的榮譽感;發(fā)揚蠟燭精神,甘為人梯,做辛勤的園丁;服從黨和人民的安排,到祖國最需要的地方去,到最艱苦的地方去。4.熱愛學生是教師做好教育工作的力量源泉和精神動力。熱愛學生要求教師必須做到:了解學生,這是教師教育學生的前提和基礎;尊重和嚴格要求學生;要公平地對待學生。5.教師的勞動是一種群體和個體性相結合的勞動,學生的成長主要是教師集體勞動的結果。只

6、有團結一致的教師集體,才能保證教育的一致性和完整性,才能使教育工作有效地運行,才能使教師集體給學生集體以良好的道德影響。6.要求教師必須做到:言行一致、表里如一;使用文明語言;儀表端莊、樸素大方。7.教師的語言表達應符合以下要求:語言表達要準確通俗;語言表達要有較強的邏輯性;應以口頭語言為主;口頭語言應與體態(tài)語言配合使用;還應具有監(jiān)聽自己語言的能力。8.教師合理的智能結構主要包括知識結構和能力結構。就知識結構而言,要求教師必須具有扎實的專業(yè)知識,豐富的文化科學知識,嫻熟的教育科學知識;就能力結構而言,要求教師必須具有組織管理能力,語言表達能力和處理偶發(fā)事件的教育機智。9.當代中學生的社會文化心

7、理特點主要有:文化撞擊所造成的價值觀念沖突;偶像崇拜所導致的“追星”心理;信念多元化所導致的懷疑心理;心理上的閉鎖性所導致的不易被理解與渴望理解的矛盾心理;迅速發(fā)展的社會生活所導致的心理活動內容的社會性的增多。10.社會對當代中學生的特殊要求有:要具有艱苦、勤奮的吃苦精神;要具有競爭意識和創(chuàng)新精神;要做“四有”新人;要“學會關心”。11.我國的師生關系是以培養(yǎng)全面發(fā)展的新人為根本目標的。這是一種不同于以往任何時代、任何國家的新型師生關系,其明顯的特征是:教育民主、尊師愛生、教學相長。12.師生之間的工作關系是教師和學生為完成一定的教育任務而產生的關系。這種關系具有工具性的目的,即它是以教育活動

8、為紐帶,服務于一定的教學任務,是不以教師和學生的主觀態(tài)度為轉移的客觀存在。師生之間良好的工作關系主要表現(xiàn)為教學活動中教師和學生的教學目標上的協(xié)調一致。13.師生之間的心理關系是師生通過教育教學活動中的實際交往而形成和建立的人際情感關系。這種關系使師生擺脫了既定的“教師”和“學生”角色的束縛,把師生雙方聯(lián)結在一定的情感氛圍和體驗中,實現(xiàn)人格、精神和情感信息的傳遞和交流。14.師生之間的個人關系是一種非外來強制和約束的,發(fā)生在正式組織之外的,自然形成的關系。在這種關系中,師生的交往沒有正式關系中的拘謹、刻板及模式化的傾向,它能縮短師生之間的心理距離,并實現(xiàn)正式關系難于達到的師生之間的深刻了解和情感

9、溝通。15.師生之間的道德關系,是指在教育過程中教師和學生雙方都應履行自己的道德義務的關系。這種關系是靠責任感、義務感來維持和鞏固的。16.三種典型的師生關系模式是指放任型、專制型和民主型三類師生關系。放任型師生關系模式的特征是無序、隨意和放縱;專制型師生關系模式的待征是命令、權威和疏遠;民主型師生關系模式的特征是開放、平等和互助(六論述題1.你認為教師良好的心理素質在教育過程中具有什么意義?(1教師工作的最大特點在于靈魂對靈魂的塑造,作為教師必須具有良好的心理素質,否則就會給學生未來的身心發(fā)展造成極為不利的影響。(2教師的勞動具有周期長、見效慢、艱巨復雜等特點,這就決定了教師必須具有良好的意

10、志品質。(3教師特定的職業(yè)活動決定了教師必須具有穩(wěn)定的情緒,否則就會加劇師生關系的緊張和對立,導致教育、教學工作的失敗,而且也影響教師自身的心理健康和對教育事業(yè)的熱情和信心。(4良好的性格特征是形成良好師生關系的重要因素,也是影響學生性格形成的無法取代的教育因素。因此,教師必須具有良好的個性特征。(5清晰的自我意識能夠幫助教師及時調整和克服心理沖突和心理問題,使其始終以一種健康的心理狀態(tài)投入工作之中。2.分析三種典型的師生關系模式對學生學業(yè)成績的影響。師生關系模式不同,學生的學習成績也不同。(1在專制型模式之下,當教師在場時學生的學習成績高于教師不在場時,說明他們是在教師的權威下才努力學習的。

11、(2在放任型模式下,學生的學習成績在教師不在場時反而更好,這主要是因為,學生中的具有領袖才能的人,出面進行組織的結果。(3在民主型模式之下,學生的學習努力程度比較適中,學習成績比較穩(wěn)定。七、試論促進學習正遷移的方法?答:正遷移是指一種知識、技能對另一種知識技能的掌握。產生積極的形象,即起促進作用。在教育教學過程中,促進學習,正遷移的方法很多如:1、要加強基礎知識與基本技能的教學。由于基礎知識基本技能是知識的"骨干"是聯(lián)系支持,技能的中心。學生掌握的基礎知識,基本技能越多就越能產生學習正遷移。從而順利的掌握新知識、新技能。2、要培養(yǎng)學生的概括能力,由于有知識經驗的概括水平,是

12、影響學習正遷移的又一重要因素。學生具有高度的概括能力,容易發(fā)現(xiàn)新舊知識技能間關系,這樣就有利于新舊知識技能間的正遷移。3、在教學中必須提供應用知識,技能的機會,促使學生靈活應用技能等。以上都是促進學習正遷移的有效方法。八、課堂學習策略?答:學生的課堂學習是在教師組織下進行的學習活動,課堂學習策略直接影響其活動的效果。學生的課堂學習活動要有一定的策略。第一、做好聽課準備工作,它直接影響聽課的的效果。聽課準備工作主要包括以下幾個方面(1物質準備,學生聽課過程中要記錄相關的內容,準備好上課的課本、筆記本,以及其他學習方面的用具(2生理準備。上課要靠大腦進行感知、記憶、思維、想象等。學生要調節(jié)好自己的

13、勝利狀態(tài)、使大腦處于學習的興奮狀態(tài)上(3心理準備。為提高聽課效果,必須保持強烈的求知欲。飽滿的學習熱情、濃厚的學習興趣,堅強的學習意志(4知識準備主要通過預習來進行,預習有助于掃除聽課中的支持障礙、有助于提高聽課效果。第二集中注意。從學生角度聽課時要集中注意(1要寄希望于課堂(2積極進行思考(3養(yǎng)成注意習慣(4聽課要有針對性(5積極回答問題和提出問題(6正確處理和記筆記的關系。第三最重要的內容是弄清教師講課的思路。第四為提高聽課效率聽課時還要把握課程特點和教師的特點。九、試論學習中的自我監(jiān)控策略?答:在學習過程中,要掌握自我監(jiān)控的策略。如:第一、學習活動前做好計劃,對學習哪些內容,如何去學習以

14、及學習時間安排等,進行計劃。對學習活動做好各種具體準備,調節(jié)好精力與情緒。第二掌握好學習活動中的自我監(jiān)控。要清楚學習目標。對象與學習任務。選擇并采取合適的學習方法,聽講時弄清老師的講課思路。采取理解記憶的方法。在學習過程中控制自己去執(zhí)行學業(yè)習計劃。排除干擾。保證學習任務的完成。第三,學習活動后的自我監(jiān)控。學習活動之后要對自己的學習效果進行檢查。反饋與評價根據(jù)反饋結果對自己學習應采取補求個性的措施。學習活動后要總結自己或借鑒書本上好的學習方法和經驗。不斷提煉和完善自己的學習方式和方法。十、如何鍛煉學生的道德意志?答:鍛煉學生的道德意志。就是要使學生能夠調控自己的行動,以道德意志去克服內外干擾為更

15、好地鍛煉學生的道德意志可以采取如下措施:一、通過提高道德認識,豐富道德情感來鍛煉學生的道德意志,使學生懂得道德意志的意義。進一步增強意志鍛煉的愿望和進行意志鍛煉的決心和信心。二、教師要在各種活動中對學生進行有意識的道德意志鍛煉,為了激發(fā)學生的主動性和自制力?？捎幸鈩?chuàng)設一些困難情境。提供一些克服困難的條件。引導學生對自己的意志行動進行自我評價。增強道德意志鍛煉和自控能力。三、學生的意志品質是有差異的意志品質不同訓練的策略也不同針對不同的意志品質。采取不同的鍛煉措施。鍛煉他們道德意志的自制力和沉著、耐心的意志品質。只有針對性地進行教育才能收到鍛煉道德意志的良好效果。十一、試論學生不良品德的矯正?答

16、:學生經常違反道德準則或犯有比較嚴重的道德過錯是學生品德不良的行為。通過對學生不良品德心理分析。青少年學生的品德具有很大的可塑性。在有利的條件下不良品德是可以轉變的在教育過程中。根據(jù)他們的心理特點應采取如下教育措施:一、提高道德認識和辨別是非的能力。通過道德教育和自身實踐、提高道德認識和辨別是非的能力,形成正確的是非觀念。二、消除疑懼心理,培養(yǎng)師生感情。為了消除學生的疑懼心理和對立情緒,教師要首先從感化入手。要關心,親近和開導他們的滿腔的熱情。使他們體驗到教師的真誠、相信教師的善意,把老師看做知心人。用感人的事例啟發(fā)他們,使其覺醒過來,接受教育。力求上進。十二、試論小學兒童自我評價的發(fā)展特點?

17、答:自我評價是自我意識發(fā)展的主要成分和主要標志。大量研究證明兒童。自我評價能力在學前期就已經產生了。兒童能進行評價的對象,內容和范圍都進一步擴大自我評價能力進一步發(fā)展起來。具體有如下特點:一、小學兒童由于獨立性有限,從順從別人的評價發(fā)展到有一定獨立見解的評價。二、由于知識經歷的增加從比較籠統(tǒng)的評價發(fā)展到對自己個別方面或多方面行為的優(yōu)缺點進行評價。三、小學兒童開始出現(xiàn)對內心品質進行評價的初步傾向。四、在整個小學階段,兒童的自我評價處于由具體性向抽象性。由外顯行為向內部世界的發(fā)展由抽象概括性評價和對內心世界的評價能力都在迅速發(fā)展。五、小學兒童的自我評價的穩(wěn)定性逐漸加強。一、怎樣理解直觀性教學原則?

18、(7.11. 原則的含義:直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物,或教師語言的形象描述,引導學生形成所學事物、過程的清晰表象,豐富他們的感性認識,從而使他們能夠正確的理解書本知識和發(fā)展認識能力。2. 貫徹原則的基本要求:第一,正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段。根據(jù)教學的任務、內容和學生年齡特征正確運用直觀教具。第二,直觀要與講解相結合。教師通過提出問題引導學生去把握事物的特征并通過講解以解答學生在觀察中的疑難。第三,重視運用語言直觀。教師用語言作生動的講解、形象的描述,能使學生形成生動的表象或想象,也可起直觀的作用二、舉例說明在教學中如何貫徹啟發(fā)性教學原則?1. 原則的含義啟發(fā)性性原則是

19、指在教學中教師要承認學生是學習的主體,注意調動他們的學習主動性,引導他們獨立思考,積極探索,生動活潑的學習,自覺地掌握科學知識和提高分析問題與解決問題的能力。2. 貫徹原則的基本要求:第一,調動學生學習的主動性,這是啟發(fā)的首要問題。第二,啟發(fā)學生獨立思考,發(fā)展學生的邏輯思維能力。教師要注意提問、激疑,啟發(fā)他們的思維,不僅啟發(fā)學生理解知識,還要理解學習的過程,掌握獲取知識的方法。第三,讓學生動手,培養(yǎng)獨立解決問題的能力。第四,發(fā)揚教學民主。建立民主平等的師生關系,鼓勵學生發(fā)表不同的見解。3. 舉例,略。三、鞏固性原則的含義及要求是什么?1. 原則的含義:鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上

20、牢固地掌握知識和技能,長久地保持在記憶中,能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來,以利于知識技能的運用。2. 貫徹原則的基本要求:第一,在理解的基礎上鞏固。要引導學生把理解知識和鞏固、記憶知識聯(lián)系起來。第二,重視組織各種復習。教師要向學生提出復習與記憶的任務,安排好復習的時間等。第三,在擴充改組和運用知識中積極鞏固。四、什么是循序漸進原則,貫徹要求有哪些?1. 原則的含義:循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行,使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能,形成嚴密的邏輯思維能力。2. 貫徹原則的基本要求:第一,按教材的系統(tǒng)性進行教學。要求教師深入領會教材的系統(tǒng)性,結合學生認識特點進行講授。第

21、二,注意主要矛盾,解決好重點與難點的教學。要圍繞重點對學生進行啟發(fā)誘導,以保證學生正確掌握基本觀念和基本技能。第三,由潛入深,由易到難,由簡到繁。這是符合學生認識規(guī)律的,不可違反。五、試述因材施教原則。1. 原則的含義:因材施教是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā),有的放矢地進行有差別的教學,使每個學生都能揚長避短,獲得最佳的發(fā)展。2. 貫徹原則的基本要求:第一,針對學生的特點進行有區(qū)別的教學。教師應當了解每個學生的特點及實際情況,有目的地因材施教。第二,采取有效措施,使有才能的學生得到充分的發(fā)展。六、說明理論聯(lián)系實際原則。 1. 原則的含義：理論聯(lián)系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導

22、，從理論 與實際的聯(lián)系上去理解知識， 注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會 用、學以致用。 2. 貫徹原則的基本要求：第一，書本知識的教學要注意聯(lián)系實際。聯(lián)系學生的 生活、科學知識在生產建設和社會生產中的實際運用等。第二，重視培養(yǎng)學生運 用知識的能力。 一方面要重視教學實踐，另一方面還要重視引導學生參加實際操 作和社會實踐。第三，正確處理知識教學與技能訓練的關系。第四，補充必要的 鄉(xiāng)土教材。 七、試述課的一般結構。(8.1 1. 組織教學。通常在上課開始時，需要有組織教學的工作，目的在于使學生作 好上課前的各種準備，以集中學生的注意力，保證教學能夠順利進行。組織教學 并不只限于上課開始

23、時進行， 還應貫穿在全部教學過程中， 直到課的結束。 檢 2. 查復習。目的在于復習已學過的知識，使之鞏固和加深，培養(yǎng)學生對學業(yè)的責任 感和按時完成作業(yè)的習慣。方式有口頭回答、板演、檢查課外作業(yè)等。3. 講授 新教材。目的在于使學生掌握新知識，這是教學過程中最基本的部分。4. 鞏固 新教材。目的在于使學生對所學教材當堂理解、消化、鞏固，也包括讓學生初步 運用新知識進行課堂練習，為課外作業(yè)作好準備?？刹扇√釂枴⒅攸c復述、練習 等方法進行。5. 布置課外作業(yè)。目的在于使學生進一步鞏固所學知識，并培養(yǎng) 學生獨立學習和工作的能力。 八、教師怎樣才能上好一堂課（上好一堂課的要求是什么？） 1. 目標明確

24、。指教師上課時明白這堂課要使學生掌握一些什么知識和技能，養(yǎng) 成什么行為方式和品格，要有怎樣的態(tài)度，要學會什么方法等，也就是要明確學 習目標。2. 內容正確。是指教師教授的知識必須是科學的、確鑿的、符合邏輯 的，教師教學技能或行為要符合規(guī)范，并且要求學生作出的反應同樣是正確的， 如果不正確，要及時加以糾正。3. 方法得當。是指教師根據(jù)教學任務、內容和 學生的特點選擇較佳的方法進行教學，力求使教學取得較好的效果。4. 表達清 晰。是指教師上課要堅持用普通話，聲音要響亮，言語表達的速度要適合學生可 接受程度，語言要流暢、生動、明白易懂；板書要規(guī)范、準確、清楚。5. 組織 嚴密。是指課的進程次序分明、

25、有條不紊，課的進行緊湊，不同任務變換時過渡 自然，課堂秩序良好。6. 氣氛熱烈。是指課應該自始至終在教師的指導下充分 發(fā)揮學生的積極性。教師注意因材施教，使每個學生都能積極地動腦、動手、動 口，課堂內充滿民主的氣氛，形成生動活潑的教學局面。 九、試述學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律。(9.1 1. 知、情、意、行是構成思想品德的四個基本要素。知，即道德認識，是人們 對道德規(guī)范及其意義的理解和掌握，對是非、善惡、美丑的認識、判斷和評價， 以及在此基礎上形成的道德識辨能力。 是人們確定對客觀事物的主觀態(tài)度和行為 準則的內在依據(jù)。情，即道德情感，是人們對社會思想道德和人們行為的愛憎， 好惡等情緒態(tài)度， 是進行道德判斷時引發(fā)的一種內心體驗。對品德認識和品德行 為起著激勵和調節(jié)作用。意，即道德意志，是為實現(xiàn)道德行為所作的自覺努力， 是人們通過理智權衡， 解決思想道德生活中的內心矛 盾與支配行為的力量。行， 即道德行為，是人們在行動上對他人、社會和自然所作出的行為反應，是人的內 在的道德認識和情感的外部行為表現(xiàn)，是衡量人們品德的重要標志。 2. 知、情、意、行之間的關系及其發(fā)展。 德育過程的一般順序可以概括為提高道德認識、陶冶道德情感、鍛煉道德意志和 培養(yǎng)道德行為。知