幼兒老師教學(xué)反思_11

1、幼兒老師教學(xué)反思幼兒老師教學(xué)反思1 最近，我們班有些小伴侶因前幾天沒(méi)來(lái)幼兒園，有些常規(guī)訓(xùn)練跟不上。入園后，在教室里亂竄亂跑，常常和小伴侶爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。盡管老師盡心的看護(hù)，有的孩子有時(shí)還是為爭(zhēng)玩具和小伴侶打架，不細(xì)心會(huì)遇到別的小伴侶。 一天早晨，謝雨辰的奶奶來(lái)幼兒園問(wèn)我：“老師，誰(shuí)是楊明浩昨日我的孫子說(shuō)楊明浩打他了，今日也不情愿來(lái)園。”就在這時(shí)，楊明浩進(jìn)來(lái)了。一進(jìn)門(mén)就說(shuō)：“老師早”我很自然地和孩子打招呼“楊明浩早”那位家長(zhǎng)也迎上去說(shuō)：“你就是楊明浩你打他了”她指指自我的孫子說(shuō)。楊明浩先是看了看我，然后又看看那個(gè)小伴侶，說(shuō)“我沒(méi)有打他”。楊明浩媽媽說(shuō)“楊明浩，你打小伴侶了以后可不能這樣了

2、?！睏蠲骱坪芪恼f(shuō)“我沒(méi)有打他”?？吹竭@，我覺(jué)得楊明浩被冤枉了，由于他好幾天沒(méi)來(lái)上學(xué)，再就是平常他真做錯(cuò)了事，老師批判他都會(huì)說(shuō)以后我不敢了、我聽(tīng)話;但假如冤枉了他，就會(huì)據(jù)理力爭(zhēng)。 針對(duì)這件事我做了反思：依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，小班的孩子有意打人的現(xiàn)象的確不多，通常是玩玩具發(fā)生爭(zhēng)搶?zhuān)呗放鲎不蛘呦驅(qū)Ψ桨l(fā)出玩的邀請(qǐng)的時(shí)候發(fā)生的誤會(huì)，導(dǎo)致了有些家長(zhǎng)不理解。所以，作為老師應(yīng)留意多觀看了解每一個(gè)孩子，留意這方面的常規(guī)訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)兒歌、故事等形式滲透到日常訓(xùn)練活動(dòng)中，訓(xùn)練孩子們要漸漸走，別亂跑，學(xué)會(huì)正確的走路，而不是跑路，不推拉小伴侶。玩玩具時(shí)不爭(zhēng)不搶、大家一塊共享。再就是多與家長(zhǎng)溝通，請(qǐng)家長(zhǎng)伴侶遇到這樣的事

3、情千萬(wàn)不要焦急、心疼，多理解別人的孩子，了解自我的孩子，不要輕易的冤枉孩子。共同為孩子們制造一個(gè)寬松和諧的訓(xùn)練環(huán)境。 幼兒老師教學(xué)反思2 新學(xué)期伊始，為了美化環(huán)境，親近自然，老師和孩子們紛紛從家里帶來(lái)了各種各樣的綠植。在戶外小烏龜形的種植園里孩子們還親自種下了南瓜、西紅柿、葫蘆等大家共同收集來(lái)的小種子。平日里這些植物都是孩子們和老師一起負(fù)責(zé)澆水和照看的。一個(gè)周一的早晨，細(xì)心的依依發(fā)覺(jué)她最喜愛(ài)的那盆綠蘿有點(diǎn)發(fā)蔫兒了，接著孩子發(fā)覺(jué)，“小烏龜”里剛長(zhǎng)出的小苗也都無(wú)精打采地低垂著腦袋。每天抓緊拿起水瓶給他最心愛(ài)的南瓜苗澆了滿滿一瓶水?？斓街形绲臅r(shí)候奇妙的事情發(fā)生了：一棵棵小苗又重新挺了起來(lái)。孩子們明白

4、了，原來(lái)小苗是由于缺少水分才發(fā)蔫兒的。眼看就要到“五一勞動(dòng)節(jié)”了，孩子們不禁擔(dān)憂起來(lái)：要過(guò)節(jié)了，剛剛長(zhǎng)出的小苗還那么嬌嫩，沒(méi)有人給小苗澆水可怎么辦呢？一時(shí)間這個(gè)問(wèn)題成為了孩子們關(guān)注和爭(zhēng)論的話題。 頭腦風(fēng)暴節(jié)假日怎么給小苗澆水 看到孩子們這么關(guān)懷小苗，我為他們的和善和愛(ài)所感動(dòng)，同時(shí)想到，這是一個(gè)引導(dǎo)孩子探究問(wèn)題解決方法的好機(jī)會(huì)。于是我引導(dǎo)孩子們一起爭(zhēng)論：放假了，怎么給小苗澆水呢？ 孩子們的爭(zhēng)論特別熱鬧。有的說(shuō)：“我們可以在放假前給班里的花兒多澆一些水?！庇械恼f(shuō)：“我們可以輪番來(lái)給花兒澆水?！边€有的說(shuō)：“我們可以每人搬一盆花兒回家去澆水。” 孩子們的辦法還真多！這些方法是否可行呢？我引導(dǎo)孩子們思索

5、：“你認(rèn)為我們這些方法能做到嗎？誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)你的看法？”這下，有的孩子說(shuō)：“我覺(jué)得要是放假前給花澆太多的水，花會(huì)被淹死的?！庇械恼f(shuō)：“要是小伴侶都出去玩了怎么辦呀？”還有的說(shuō)：“我們班的大綠蘿又大又沉，每次都需要兩個(gè)人抬才行，小伴侶家的車(chē)也裝不進(jìn)去呀?！边@幾個(gè)方法被否定以后，為了愛(ài)護(hù)孩子們的主動(dòng)性，我鼓舞他們連續(xù)思索還有哪些解決方法，并用繪畫(huà)的方式記錄下來(lái)，然后大家再溝通。 孩子們果真又想出了新方法。琳琳拿著自己的記錄介紹說(shuō)：“可以在幼兒園門(mén)口的水龍頭上接出一根管子，到了周末傳達(dá)室的爺爺就可以打開(kāi)水龍頭給小苗澆水了?！钡X(jué)得這個(gè)方法只能澆操場(chǎng)上的植物，教室里的小花還是沒(méi)有水喝。這時(shí)睿睿的一個(gè)

6、想法吸引了大家的留意。他說(shuō)：“假如我們有一臺(tái)能自動(dòng)澆水的機(jī)器，一會(huì)兒澆這一盆，一會(huì)兒澆那一盆該多好??！小苗就不會(huì)渴死了。” 睿睿的提議引發(fā)了大家的愛(ài)好，都躍躍欲試地想設(shè)計(jì)一臺(tái)自己的“澆花器”。 第一次設(shè)計(jì)天馬行空的科技想象 為了支持并引導(dǎo)孩子們的想法，我設(shè)計(jì)了記錄紙，并對(duì)大家說(shuō)：“假如你想自己設(shè)計(jì)澆花器，就在記錄紙的設(shè)計(jì)師一欄寫(xiě)上你自己的名字，假如你想和自己的伴侶一起設(shè)計(jì)就寫(xiě)上你們兩個(gè)人的名字?！边@番話看上去是在給孩子們介紹記錄紙的用法，事實(shí)上我是在鼓舞孩子們嘗試和自己的同伴一起進(jìn)行設(shè)計(jì)，更多地體驗(yàn)合作與協(xié)商的樂(lè)趣。有些孩子仍是自己設(shè)計(jì)，但更多的孩子開(kāi)頭和伙伴一起興味盎然地設(shè)計(jì)能自動(dòng)澆花的機(jī)器

7、，孩子們叫它 “自動(dòng)澆花器”。 有的澆花器是一個(gè)拿著水槍的機(jī)器人，它胸前設(shè)置好的程序可以保證按時(shí)給每一盆花澆水；有的澆花器是一輛瘦身的灑水車(chē)，可以自己移動(dòng)位置用水管來(lái)給小苗澆水；有的澆花器上有一個(gè)美麗的定時(shí)器，可以讓噴水壺一樣的裝置定時(shí)來(lái)給小花噴水。在溝通中孩子們都為自己澆花器上的裝置興奮不已。 看到孩子們布滿想象力但又不切實(shí)際的設(shè)計(jì)，我想：怎樣才能既愛(ài)護(hù)了孩子們大膽想象的熱忱，又能夠引發(fā)孩子們利用身邊現(xiàn)有的材料進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作的愛(ài)好呢？我對(duì)孩子們說(shuō)：“大家的設(shè)計(jì)都特別棒！每個(gè)自動(dòng)澆花器的功能都特別強(qiáng)大。現(xiàn)在我請(qǐng)大家在設(shè)計(jì)圖的右邊或者空白處把你們制作澆花器需要的材料記錄下來(lái)，看一看在我們的四周能

8、不能找到？然后再想一想假如我們真的制作它們，會(huì)不會(huì)有什么問(wèn)題？”通過(guò)記錄和統(tǒng)計(jì)，孩子們發(fā)覺(jué)找不到制作需要的材料和零件是最大的問(wèn)題。 看著孩子們愁眉不展的樣子，我啟發(fā)孩子們：“我們能不能開(kāi)動(dòng)腦筋用我們四周能夠找到的材料來(lái)制作一個(gè)簡(jiǎn)潔的澆花器呢？”始終在思索的浩浩說(shuō)：“我倒是有一個(gè)辦法，可以在我家里找一個(gè)很大的飲料瓶，在瓶子底兒打個(gè)洞，然后讓水漸漸地流進(jìn)小花盆里給小花澆水?！蔽矣謫?wèn)孩子們：“大家覺(jué)得浩浩的想法可以實(shí)現(xiàn)嗎？”這下孩子們頻頻點(diǎn)頭，由于大家覺(jué)得廢舊的飲料瓶很簡(jiǎn)單就能找到。 其次次設(shè)計(jì)圍繞廢舊材料的利用進(jìn)行 接下來(lái)我又請(qǐng)孩子們對(duì)自動(dòng)澆花器進(jìn)行了其次次的設(shè)計(jì)。這次的設(shè)計(jì)孩子們?nèi)耘f是以繪畫(huà)的方

9、式在記錄紙的左邊畫(huà)上澆花器的圖紙，在記錄紙的右邊將需要的材料一一畫(huà)出并標(biāo)出每種材料的個(gè)數(shù)，然后由老師用文字關(guān)心孩子記錄下他們的想法。記錄的過(guò)程既是孩子們用語(yǔ)言描述自己想法、老師專(zhuān)心傾聽(tīng)的過(guò)程，也是孩子們?cè)谂c老師溝通的過(guò)程中梳理思路、完善方案的過(guò)程，同時(shí)也是老師以此了解孩子原有水平選擇支持策略的過(guò)程。在孩子們的記錄中，雖然繪畫(huà)的形象還不夠清楚，對(duì)于材料的統(tǒng)計(jì)也不夠明確，但在一次次的記錄中孩子們已經(jīng)具有了初步的方案意識(shí)。 為了共享孩子們新的設(shè)計(jì)方案，我們又一次進(jìn)行了溝通。孩子們拿著設(shè)計(jì)好的圖紙興致勃勃地介紹著自己和同伴的新設(shè)計(jì)以及需要的材料。他們有的想利用海綿吸水和擠壓出水的現(xiàn)象，把一塊吸滿水的海

10、綿放在兩根積木一樣的木棍中間，然后靠木棍擠壓海綿中的水來(lái)澆花；有的想用吃完的香蕉皮蘸水后放在花盆的邊上；有的想利用繩子可以吸水的現(xiàn)象在小盆里盛滿水，然后用幾根繩子把水吸到不同的花盆里；還有的想利用小孔流水的現(xiàn)象在塑料盒子的底部打一個(gè)小孔，把繩子打結(jié)后從小孔穿過(guò)來(lái)，裝滿水后讓水順著繩子流到花盆里孩子們的想法和第一次的設(shè)計(jì)一樣布滿了豐富的想象力，不同的是其次次的設(shè)計(jì)孩子們會(huì)先考慮需要的材料是否能夠找到，然后利用現(xiàn)有的材料進(jìn)行設(shè)計(jì)。 制作“自動(dòng)澆水器”不斷發(fā)覺(jué)問(wèn)題、解決問(wèn)題 完成了自動(dòng)澆花器的設(shè)計(jì)圖，孩子們躍躍欲試起來(lái)。大家迫不及待地從幼兒園的“百寶箱”廢舊物品收集箱里、從自己的家里帶來(lái)了需要的材料

11、。每天不但帶來(lái)了自己需要的儲(chǔ)水盒，還特意多帶來(lái)一些預(yù)備給也需要它的伙伴們。當(dāng)孩子們認(rèn)為預(yù)備工作已經(jīng)做好了的時(shí)候，制作活動(dòng)就正式開(kāi)頭了。由于孩子們的設(shè)計(jì)不同，制作的過(guò)程和遇到的問(wèn)題各不相同，老師的指導(dǎo)也便不同。 1.耐煩等待幼兒自己發(fā)覺(jué)問(wèn)題 最先做好也最先發(fā)覺(jué)問(wèn)題的是用香蕉蘸水的珠珠。為了用香蕉皮，她和蘭蘭一起很快吃完了一根平日里不太喜愛(ài)吃的大香蕉，然后在盛滿水的小桶里蘸了一會(huì)兒，就趕快放到身邊的花盆里。結(jié)果發(fā)覺(jué)花盆里并沒(méi)有出現(xiàn)她們想象的足夠多的水來(lái)讓小苗喝個(gè)夠。又試了一次，發(fā)覺(jué)香蕉皮吸的水實(shí)在太少了。 對(duì)于香蕉蘸水的設(shè)計(jì)我從一開(kāi)頭就覺(jué)得會(huì)有問(wèn)題，但看到孩子為自己想出的好方法興奮不已，我只是問(wèn)問(wèn)

12、孩子：“能告知我為什么想到了用香蕉來(lái)蘸水嗎？”珠珠很仔細(xì)地對(duì)我說(shuō)：“我最?lèi)?ài)吃香蕉啦，每次吃的時(shí)候我摸香蕉皮都是濕濕的。我覺(jué)得香蕉肯定能吸好多的水來(lái)澆我們的小花?！甭?tīng)完這番話，我說(shuō)：“珠珠真是個(gè)細(xì)心觀看的孩子，你們的設(shè)計(jì)也挺有意思的，那就照你們的想法試試看！”由于想到這一組可能會(huì)最先出結(jié)果，所以我始終遠(yuǎn)遠(yuǎn)地關(guān)注著她們。當(dāng)看到她們好像發(fā)覺(jué)問(wèn)題后，我沒(méi)有急于上前而是想看一看她們會(huì)如何去面對(duì)問(wèn)題，如何去解決。倆人先是坐在位子上看著放在花盆里的香蕉皮愣了一會(huì)兒神，然后開(kāi)頭觀看四周伙伴們的制作狀況。最終，她們的目完停在了依依一組的制作上。兩個(gè)人站在旁邊看了一會(huì)兒，商議著什么。我走到她們的身邊也觀看了一會(huì)兒

13、，然后問(wèn)：“珠珠，你們接下來(lái)有什么準(zhǔn)備？”珠珠又興奮起來(lái)，說(shuō)：“我們要做一個(gè)新的自動(dòng)澆花器。要用海綿來(lái)做吸水材料，然后吊在花的上面讓海綿里的水漸漸滴到小苗上?！痹瓉?lái)她們是受了依依組的啟發(fā)，也要做一個(gè)這樣的澆花器。我鼓舞她們說(shuō)：“你們組不但愛(ài)觀看，還特別愛(ài)動(dòng)腦筋想方法?！彼齻冮_(kāi)頭重新設(shè)計(jì)自己的澆花器，并對(duì)需要的材料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。當(dāng)我問(wèn)起她們調(diào)整方案的緣由時(shí)，她們告知我：“香蕉皮吸水太少了，不夠小花喝的。海綿能吸好多的水，所以我們就改成海綿了?！?2.適時(shí)介入，引導(dǎo)同伴互助 雯雯和香香根據(jù)自己的設(shè)計(jì)預(yù)備好紅色的塑料盆并打滿水后，把一根又細(xì)又長(zhǎng)的棉線繩的一端浸在水盆里，把另一頭放在了四周的花盆里。開(kāi)頭的

14、時(shí)候她們用手捏住繩子的一端，可后來(lái)發(fā)覺(jué)只要一松手繩子就會(huì)從水盆里滑落出來(lái)?？吹剿齻兂蠲疾徽沟臉幼?，我問(wèn)：“為什么繩子總是從盆里滑下來(lái)呢？”我請(qǐng)四周的幾個(gè)孩子一起來(lái)幫忙想方法。這時(shí)有人說(shuō)：“可能是繩子太輕了，所以會(huì)從盆里滑出來(lái)?！庇腥私ㄗh說(shuō)：“要是像我們的葉子觀看瓶（在自然角里，孩子們把收集到的不同外形的葉子畫(huà)上各種表情，想泡在透明的瓶子里進(jìn)行觀看。但由于葉子太輕總是會(huì)浮到水面上，于是大家想了一個(gè)方法：用一根線的一端拴住一顆美麗的小石子，而另一端系在葉柄上，這樣小葉子就會(huì)浮在瓶子的中間，便于大家進(jìn)行觀看了）一樣，用小石頭把繩子拴住再沉到水底，這樣就不會(huì)滑出來(lái)了。”小伴侶的建議讓雯雯和香香的眼前一

15、亮，抓緊找來(lái)石頭拴在了繩子的一端，繩子果真沉在了水底，即使松開(kāi)手也沒(méi)有再滑下來(lái)。 每天把用來(lái)做儲(chǔ)水盒的泡沫盒用釘子在盒子的一角鉆出一個(gè)小洞，然后請(qǐng)老師幫忙把兩根繩子并在一起系出一個(gè)結(jié)兒，接著把繩子從小洞里穿了出來(lái)，而繩結(jié)正好能堵住盒子一角的小洞，盛滿水后水就順著繩子流到要澆的小花盆里。制作雖然勝利了，但是每天組的小伴侶發(fā)覺(jué)泡沫盒做成的儲(chǔ)水盒太小了，不一會(huì)兒的功夫水就流完了，還是解決不了節(jié)假日小苗喝不到水的問(wèn)題。于是，他們想更換一個(gè)大的盒子來(lái)儲(chǔ)水。 3.利用“問(wèn)題告示亭” 明確問(wèn)題，學(xué)習(xí)求助 有的小組在制作的過(guò)程中遇到了一些解決不了的難題，需要大家?guī)兔Τ鲛k法想方法，但是由于每組小伴侶都在忙于自己

16、的制作，無(wú)法準(zhǔn)時(shí)供應(yīng)關(guān)心。而且每組的制作進(jìn)度各不相同，有的組正處在最初的制作階段，有的在第一次制作后發(fā)覺(jué)了問(wèn)題正在調(diào)整自己的方案，還有的已經(jīng)進(jìn)入了其次次的制作階段怎么才能把 自己需要關(guān)心的問(wèn)題讓大家都知道呢？為此我們特地進(jìn)行了爭(zhēng)論。在爭(zhēng)論中，孩子們認(rèn)為假如有一個(gè)地方像廣告亭一樣能夠把大家的問(wèn)題貼在那里，讓老師和小伴侶看到后都來(lái)幫忙就好了。 孩子們找到班里的一塊小黑板，并將黑板用繩子分成上下兩欄，上面的一欄叫“我們的問(wèn)題”，是請(qǐng)小伴侶們把需要大家?guī)兔Σ檎业牟牧匣蚴切枰蠹規(guī)兔鉀Q的問(wèn)題用繪畫(huà)和文字說(shuō)明（老師關(guān)心記錄）的方法記錄下來(lái)，做成“告示”展現(xiàn)在這里。假如誰(shuí)關(guān)心有需要的小伴侶找到了材料，就把

17、這個(gè)“告示”從上面的一欄中取下來(lái)粘貼在下面的一欄“問(wèn)題解決”里，并把找到的材料放在黑板下面的箱子里。當(dāng)有需要的孩子看到自己的告示挪到了問(wèn)題解決的一欄中時(shí)，就知道自己的材料有人關(guān)心找到了，就會(huì)到箱子里去查找。而對(duì)于需要大家關(guān)心想方法的問(wèn)題，假如有解決方法的孩子就會(huì)挺直去找需要幫忙的小伴侶告知他自己的想法；或者由老師將問(wèn)題轉(zhuǎn)移到墻飾上，引導(dǎo)大家一起探究解決問(wèn)題的好方法。在用法的過(guò)程中孩子們發(fā)覺(jué)小小的黑板發(fā)揮著重要的作用，都想給它取個(gè)名字，最終通過(guò)投票打算，就叫“問(wèn)題告示亭”。 4.將小組疑難問(wèn)題轉(zhuǎn)化為大家共同探究的小主題 孩子們?cè)谥谱骱驼{(diào)整的過(guò)程中遇到了很多意想不到的問(wèn)題。雯雯和香香的“吸水式澆花

18、器”借助線繩運(yùn)輸水分澆花總是不勝利，一大盆的水怎么也輸送不過(guò)去。于是她們連續(xù)查找一種可以吸水的材料。浩浩和宸宸的“水瓶噴水式澆花器”在倆人的共同努力下好不簡(jiǎn)單才用釘子把瓶蓋釘了個(gè)洞洞可以流水了，可是用積木搭成的支架總是會(huì)倒，根本就支撐不了裝滿水的礦泉水瓶。他們把自己的問(wèn)題“什么材料最吸水”、“什么樣的支架站得穩(wěn)”貼在了“問(wèn)題告示亭”上。 這兩個(gè)問(wèn)題是幼兒科學(xué)探究中的典型問(wèn)題。我將這兩個(gè)問(wèn)題粘貼在科學(xué)區(qū)的墻飾上，以期吸引更多的孩子來(lái)探究解決。為了查找合適的吸水材料，幾個(gè)對(duì)這個(gè)問(wèn)題感愛(ài)好的孩子一起做起了小試驗(yàn)。通過(guò)試驗(yàn)孩子們發(fā)覺(jué)，在我們的生活中有很多可以吸水的材料，但是特性各不相同：線繩太細(xì)，不但

19、吸水的速度很慢，吸水量也很少；衛(wèi)生紙吸水的速度很快，吸水量也比較大，但是特別簡(jiǎn)單斷；而紗布就比較適合給小苗輸送水分，不但吸水的速度比較快而且比較牢固，只是比較適合在室外用法，由于會(huì)有水流到地上。 對(duì)于“支架”的討論孩子們是從生活中的查找開(kāi)頭的：我們的桌椅、小床很穩(wěn)，這是為什么呢？通過(guò)觀看孩子們發(fā)覺(jué)，讓支架站穩(wěn)的秘訣就在于支架要三條腿以上才可以，兩條腿或一條腿的支架就需要有一個(gè)很沉的底座來(lái)支撐。有了這樣的熟悉，孩子們開(kāi)頭查找適合做支架的材料和做支架的方法。幾個(gè)常常在“木工區(qū)”里活動(dòng)的孩子帶頭選擇了用木頭來(lái)釘支架。其他同樣也需要支架的孩子看到木頭的支架很牢固，也開(kāi)頭設(shè)計(jì)并制作起來(lái)。 共享溝通會(huì)閱歷

20、共享，共同提高 孩子們的制作活動(dòng)已經(jīng)持續(xù)了一段時(shí)間，而且大多是在活動(dòng)區(qū)的時(shí)間里進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作的。作為老師看到孩子們能夠根據(jù)自己的想法、自己的步伐和節(jié)奏來(lái)制作自己喜愛(ài)的澆花器，在欣慰之余，也不免有些遺憾。由于我親眼看到并親身感受到各個(gè)小組的孩子們發(fā)覺(jué)問(wèn)題時(shí)的著急，以及解決問(wèn)題后的興奮與驕傲。而且孩子們解決問(wèn)題的方法也是多種多樣。那么如何能將這些好的方法讓孩子們共享呢？我采納了集體活動(dòng)的方式給孩子們制造一個(gè)共享與溝通的平臺(tái)，讓孩子們用自己喜愛(ài)的方式和伙伴們盡情地溝通與共享自己最感愛(ài)好的問(wèn)題與方法。 香香組的小伴侶共享的是他們小組合作的閱歷，他們?cè)谥谱髂绢^支架的時(shí)候，發(fā)覺(jué)只有三個(gè)人分工合作才能比較快

21、地完成任務(wù)；睿睿組的小伴侶一邊展現(xiàn)著本組的設(shè)計(jì)圖一邊說(shuō)，“在設(shè)計(jì)圖紙的時(shí)候要幾個(gè)人商議好了再畫(huà)下來(lái)，要不老改圖紙就太亂，看不清了”；每天組的小伴侶采納了現(xiàn)場(chǎng)展現(xiàn)的方式，共享的是針對(duì)遇到的問(wèn)題反復(fù)試驗(yàn)的做法，他們?cè)诎研〉呐菽瓋?chǔ)水盒換成大的塑料盒時(shí)，由于盒子太輕，一倒水總是會(huì)從支架上翻下來(lái)，通過(guò)反復(fù)試驗(yàn)他們發(fā)覺(jué)只要用比較沉的鵝卵石壓住輕飄飄的塑料盒，再倒水就不會(huì)翻倒了當(dāng)孩子們聽(tīng)到或看到伙伴們的新閱歷好方法時(shí)，對(duì)自己的制作也更加有信念了，決心肯定要完成自己的方案，做出最好的“自動(dòng)澆花器”來(lái)。 通過(guò)一段時(shí)間的努力，一臺(tái)臺(tái)滴答滴答流水的“自動(dòng)澆花器”在孩子們的手中誕生了。每一臺(tái)看上去很簡(jiǎn)潔的澆花器都凝聚

22、了孩子們的汗水和才智，由于它們的誕生都不是一帆風(fēng)順的，都是孩子們克服了種種困難才獲得了勝利。孩子們?cè)谥谱鳌白詣?dòng)澆花器”的活動(dòng)中，親身經(jīng)受了從設(shè)計(jì)、制作，再到不斷調(diào)整的全過(guò)程。孩子們?cè)诓粩喟l(fā)覺(jué)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，不但體驗(yàn)到了探究和發(fā)覺(jué)的樂(lè)趣，把握了簡(jiǎn)潔的勞動(dòng)技能，還真實(shí)地感受到了同伴合作的力氣，以及關(guān)愛(ài)身邊的植物所帶來(lái)的那份歡樂(lè)。 幼兒老師教學(xué)反思3 在切水果此次活動(dòng)中，我們選擇的水果都是一些幼兒非常熟識(shí)的水果。在這次活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)讓幼兒觀看各種水果的形狀特征以及老師的引導(dǎo)，使幼兒主動(dòng)參加體育嬉戲，并讓孩子在嬉戲中體驗(yàn)奔跑、追趕的樂(lè)趣，所以，依據(jù)小班幼兒年齡特征設(shè)計(jì)了本次體育活動(dòng)，盡可能的為幼

23、兒供應(yīng)思索、嘗試的機(jī)會(huì)，不斷開(kāi)展他們的想象空間，進(jìn)展他們的智力水平。 孩子們玩得很盡興，運(yùn)動(dòng)量也到達(dá)了小班年齡段的標(biāo)準(zhǔn)，在嬉戲中孩子們玩的興致很高，活動(dòng)目標(biāo)完成得比較順當(dāng)。 在活動(dòng)中部分孩子有點(diǎn)放飛自我，沒(méi)有遵守必需的嬉戲規(guī)章，這對(duì)體育活動(dòng)而言是很危急的，幼兒沒(méi)有必需的規(guī)章意識(shí)，這需要我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)幼兒對(duì)這方面的引導(dǎo)滲透。讓幼兒明明白做任何事都有必需的規(guī)章。使的以后進(jìn)行其它嬉戲活動(dòng)也更順當(dāng)平安。 幼兒老師教學(xué)反思4 36歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南(以下簡(jiǎn)稱(chēng)指南)指出，“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分制造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和.文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和制造力，引導(dǎo)

24、幼兒學(xué)會(huì)專(zhuān)心靈去感受和發(fā)覺(jué)美，用自己的方式去表現(xiàn)和制造美。”我在大班美術(shù)活動(dòng)“秋天的樹(shù)”中，努力落實(shí)這一精神，制造條件和機(jī)會(huì)，讓幼兒充分感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)和制造。 一、充分感受和體驗(yàn)“秋天的樹(shù)”，積累認(rèn)知和情感閱歷 第一，充分感受和體驗(yàn)大自然中的秋天的樹(shù)。 秋天，我不僅帶領(lǐng)幼兒觀看園內(nèi)的樹(shù)，還帶領(lǐng)幼兒到公園、山上、樹(shù)林、郊外去觀看不同地方的樹(shù)。比如，引導(dǎo)幼兒觀看：秋天的樹(shù)有什么顏色?樹(shù)葉、樹(shù)枝、樹(shù)干是怎樣的?秋風(fēng)中的樹(shù)枝和樹(shù)葉又是怎樣的?太陽(yáng)照在秋天的樹(shù)上是怎樣的?沒(méi)有太陽(yáng)時(shí)秋天的樹(shù)又是怎樣的?飄落在地面上的樹(shù)葉是怎樣的?單片樹(shù)葉悄悄躺在地面上和成批的落葉積累在一起時(shí)分別是怎樣的?我還讓幼兒綻開(kāi)

25、想象：?jiǎn)纹臉?shù)葉和積累在一起的樹(shù)葉的感受(心情)是怎樣的?同時(shí)讓幼兒用自己的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)飄舞的樹(shù)葉和靜止的樹(shù)葉，快速飄落的樹(shù)葉和漸漸飄落的樹(shù)葉，卷起來(lái)的樹(shù)葉和平展的樹(shù)葉一系列的觀看、想象、表現(xiàn)活動(dòng)，使幼兒充分感受與觀賞了秋天的樹(shù)的顏色、造型、動(dòng)態(tài)，積累了關(guān)于秋天的樹(shù)的閱歷和體驗(yàn)，感受到秋天的樹(shù)的多姿多彩，以及生命生長(zhǎng)、成熟的規(guī)律。 其次，充分感受和體驗(yàn)藝術(shù)作品中的秋天的樹(shù)。 在關(guān)于秋天的繪本中，不同的畫(huà)家表現(xiàn)出不同的風(fēng)格，無(wú)論是畫(huà)面的色調(diào)還是樹(shù)的造型、構(gòu)圖。即使是同一本繪本，不同頁(yè)面上樹(shù)的造型和構(gòu)圖也是不同的。因此，我供應(yīng)了落葉的苦惱落葉跳舞風(fēng)中的樹(shù)葉等一系列關(guān)于秋天的樹(shù)的繪本，引導(dǎo)幼兒感

26、受如何將現(xiàn)實(shí)中和想象中的秋天的樹(shù)用繪畫(huà)方式制造性地表現(xiàn)出來(lái)。幼兒通過(guò)觀賞不同繪本感受和體驗(yàn)到不同畫(huà)家的表現(xiàn)方式是多元的，他們所表現(xiàn)的畫(huà)面的色調(diào)、落葉的顏色、樹(shù)的造型是豐富的，他們所描繪的發(fā)生在秋天的樹(shù)和葉上的故事和情感是多樣的，以此來(lái)豐富幼兒對(duì)于秋天的樹(shù)的多方位的感受。我引導(dǎo)幼兒反復(fù)觀賞繪本中樹(shù)的造型和構(gòu)圖，重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒想象和描述對(duì)此的感受、體驗(yàn)和熟悉。比如，每一頁(yè)畫(huà)面上的樹(shù)是怎樣的?你看后有什么感受?能在兩頁(yè)畫(huà)面上找到同樣的樹(shù)的造型或構(gòu)圖嗎幼兒在認(rèn)真觀看繪本落葉的苦惱后，對(duì)其中樹(shù)的造型是這樣描述的：像字母v，細(xì)細(xì)粗粗的樹(shù)枝像火苗一樣往上竄，樹(shù)枝就像許多細(xì)碎的骨頭，整棵樹(shù)長(zhǎng)得像噴泉；這棵樹(shù)的樹(shù)

27、枝有點(diǎn)像人的筋和人體中很多血管的分布，三根樹(shù)枝并在一起像小雞的爪子，像長(zhǎng)得歪歪扭扭的竹子，左邊有點(diǎn)像蜘蛛網(wǎng)，又像水草在游動(dòng)；像八爪魚(yú)，樹(shù)葉就像火山的巖漿一樣，像我去北京看到的那棵有三百年的樹(shù)，樹(shù)葉有紅有黃像落日幼兒對(duì)于畫(huà)面的構(gòu)圖的表述是：這棵樹(shù)從左到右，在畫(huà)面上像一座橋；這棵樹(shù)從這邊的下面斜著向上，像一條龍一樣竄上去；這棵樹(shù)大大的樹(shù)根放在畫(huà)紙中間，像火山在噴發(fā)幼兒通過(guò)觀賞繪本，感受到樹(shù)的造型和構(gòu)圖是豐富多樣的，這不僅為后面創(chuàng)作供應(yīng)了范例，知道秋天的樹(shù)是可以多元呈現(xiàn)的，而且關(guān)心幼兒積累了閱歷，以便在后面的創(chuàng)作中遷移運(yùn)用，主動(dòng)嘗試縱向、橫向、斜向等構(gòu)圖方式。通過(guò)觀賞繪本，幼兒拓展了對(duì)于秋天的樹(shù)的熟

28、悉和閱歷，感受到秋天的多彩和美妙，萌發(fā)了創(chuàng)作的.，為后面的表現(xiàn)打下了基礎(chǔ)。 二、在老師適時(shí)的指導(dǎo)和關(guān)照下自主表現(xiàn)“秋天的樹(shù)” 指南指出，“在幼兒自主表達(dá)創(chuàng)作的過(guò)程中，不做過(guò)多干預(yù)或把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒，在幼兒需要時(shí)再賜予詳細(xì)的關(guān)心?！崩蠋熂纫n予幼兒自主創(chuàng)作的空間，又要賜予適時(shí)的指導(dǎo)。因此，我在本次活動(dòng)開(kāi)頭時(shí)強(qiáng)調(diào)了獨(dú)特性的要求：“今日請(qǐng)你們畫(huà)一幅別出心裁的秋天的樹(shù)和葉的畫(huà)。你可以畫(huà)你觀察過(guò)的樹(shù)和葉，也可以畫(huà)你想象中的樹(shù)和葉，還可以畫(huà)你在書(shū)上看到的樹(shù)和葉?？傊?，你畫(huà)的樹(shù)和葉是特別獨(dú)特的?！迸c此同時(shí)，老師全程圍繞“獨(dú)特性創(chuàng)作”適時(shí)地賜予幼兒詳細(xì)的指導(dǎo)，體現(xiàn)在以下三方面。 第一，在作畫(huà)前，老師賜予

29、幼兒怎樣創(chuàng)作的線索。 老師在幼兒創(chuàng)作前要賜予幼兒創(chuàng)作什么和怎樣創(chuàng)作的線索，關(guān)心幼兒明確當(dāng)前的任務(wù)和怎么做的策略，使幼兒有目的、有方法地進(jìn)行創(chuàng)作。比如，我通過(guò)提問(wèn)賜予幼兒進(jìn)行獨(dú)特性創(chuàng)作的線索：先想一想，是豎著畫(huà)還是橫著畫(huà)?是“頂天立地”還是只“頂天”或只“立地”，是頂兩邊還是頂一邊?是畫(huà)整棵樹(shù)還是只畫(huà)樹(shù)的一個(gè)部分樹(shù)根、樹(shù)的低端、樹(shù)枝再想一想，是以樹(shù)為主、以樹(shù)枝為主還是以樹(shù)葉為主? 我通過(guò)讓個(gè)別幼兒上來(lái)嘗試關(guān)心全體幼兒弄清晰：怎么在紙上構(gòu)圖，怎樣表現(xiàn)樹(shù)的不同部分，怎樣的造型是獨(dú)特的，將幼兒想要表現(xiàn)但還未表現(xiàn)的或還未察覺(jué)的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，使其詳細(xì)化，并引導(dǎo)幼兒在后面的繪畫(huà)中有意識(shí)地表現(xiàn)。比如，當(dāng)幼兒在

30、畫(huà)面中心畫(huà)出一個(gè)樹(shù)墩狀的圖時(shí)，我便追問(wèn)：“你想畫(huà)樹(shù)根部分還是想畫(huà)一棵千年古樹(shù)?這棵樹(shù)是要長(zhǎng)滿整個(gè)畫(huà)面， 讓樹(shù)枝伸綻開(kāi)來(lái)，還是要讓樹(shù)葉都飄落在地上或讓樹(shù)葉滿天飛”。我借助情境性語(yǔ)言賜予幼兒制造的線索，激發(fā)幼兒不斷圍繞線索綻開(kāi)想象，制造性地表現(xiàn)出自己對(duì)秋天的樹(shù)的熟悉和情感。 其次，在作畫(huà)中，老師針對(duì)不同幼兒的需求賜予相宜的指導(dǎo)。 大部分幼兒由于有了充分的感知閱歷和第一環(huán)節(jié)有關(guān)創(chuàng)作線索的引導(dǎo)，都能夠特別自信地進(jìn)入自主創(chuàng)作狀態(tài)，但也有一小部分幼兒需要老師賜予特殊的關(guān)注和指導(dǎo)。比如，第一組的涵涵、澤澤和麥麥三個(gè)人特殊拘謹(jǐn)。涵涵拿著筆看著我說(shuō)：“怎么畫(huà)呀?”我建議道：“畫(huà)秋天的樹(shù)和葉。剛才你們看了那么多樹(shù)

31、，都可以畫(huà)?！彼€是看著我。我又說(shuō)：“你們還看了落葉的苦惱這本書(shū)，其中有很多大樹(shù)的樣子和樹(shù)葉的樣子，你們可以和它畫(huà)得一樣，也可以不一樣。還有畫(huà)你自己看到的大樹(shù)和葉子的樣子也可以?！币慌缘臐蓾陕?tīng)了我的話后，就根據(jù)屏幕上的那幅大樹(shù)圖畫(huà)了起來(lái)。接著涵涵畫(huà)了一個(gè)禿頭樹(shù)干。而麥麥則自言自語(yǔ)：“怎么畫(huà)呢?看看別人是怎么畫(huà)的吧?！彼吹脚赃叺暮?huà)了禿頭樹(shù)后，就說(shuō)：“我知道了。”接著，也畫(huà)了一棵禿頭樹(shù)。他好像找到了自信。但一邊的涵涵照舊每畫(huà)一步都要問(wèn)怎么畫(huà)。她畫(huà)完禿頭樹(shù)干后問(wèn)：“上面要不要畫(huà)樹(shù)枝呀?”我說(shuō)：“你想畫(huà)就可以畫(huà)，不想畫(huà)就可以不畫(huà)。”她說(shuō)：“我要畫(huà)，怎么畫(huà)呢?”我說(shuō)：“你可以畫(huà)許多樹(shù)枝，也可以只畫(huà)

32、幾根；可以畫(huà)緊挨在一起的樹(shù)枝，也可以畫(huà)全部伸展的樹(shù)枝；可以畫(huà)筆直的樹(shù)枝，也可以畫(huà)彎彎的樹(shù)枝，或者是有彎有直的樹(shù)枝”在這樣的指導(dǎo)下，她畫(huà)了很多伸展的樹(shù)枝。由此可見(jiàn)，個(gè)別幼兒是需要老師不斷引導(dǎo)，賜予適時(shí)的關(guān)心的。 每個(gè)幼兒在作畫(huà)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和需要的關(guān)心是不一樣的，老師要敏銳地發(fā)覺(jué)并賜予相應(yīng)的指導(dǎo)。比如，小亮特別害怕，畫(huà)了兩根細(xì)細(xì)的、淡淡的曲曲折折的單線條樹(shù)枝。旁邊的小伴侶說(shuō)：“老師，你看他畫(huà)的不是樹(shù)枝，是細(xì)線?！边@樣一說(shuō)，小亮更害怕了，握著筆不知如何是好。我準(zhǔn)時(shí)鼓舞他，說(shuō)他畫(huà)的樹(shù)枝很有創(chuàng)意，和全部人畫(huà)的都不一樣。接著，我建議他可以增加一些曲曲折折的樹(shù)枝，并且可以將單線條畫(huà)成雙線條，他特別開(kāi)心地

33、接受了，特別自信地在畫(huà)面上畫(huà)滿了曲曲折折的雙線條樹(shù)枝，而且在全部線條的頂端都畫(huà)上了一片小小的樹(shù)葉。又如，小卡的畫(huà)面上只有孤零零的一棵樹(shù)，并且樹(shù)上只有一片樹(shù)葉，畫(huà)面和樹(shù)的顏色都是褐色。我便指導(dǎo)他在較空曠的畫(huà)面上增加一些樹(shù)葉，可以是自己見(jiàn)過(guò)的如手掌形、扇形、貓臉形、魚(yú)形、七葉楓形等各種外形的樹(shù)葉，顏色可以是一色的，也可以是雙色漸變的，還可以是多色混合的在這樣個(gè)性化的指導(dǎo)下，每個(gè)幼兒的畫(huà)面都特別具有獨(dú)特性。 第三，在評(píng)價(jià)時(shí)，老師要突出對(duì)幼兒畫(huà)面獨(dú)特性的解讀。 評(píng)價(jià)幼兒作品的環(huán)節(jié)是特別重要的。在此環(huán)節(jié)，老師要依據(jù)指南的精神，“了解并傾聽(tīng)幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的想法或感受，領(lǐng)悟并敬重幼兒的創(chuàng)作意圖，不簡(jiǎn)潔用像不像

34、好不好等成人標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)”。老師切忌只評(píng)價(jià)某些幼兒的作品，切忌只依據(jù)自己的喜好進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是要展現(xiàn)全體幼兒的畫(huà)作，傾聽(tīng)和敬重全體幼兒的觀點(diǎn)和感受。比如，我在展現(xiàn)全體幼兒的作品后，請(qǐng)全體幼兒查找有沒(méi)有兩幅一模一樣的畫(huà)，由此引導(dǎo)幼兒發(fā)覺(jué)每人的畫(huà)都是不一樣的，感受到每個(gè)人的獨(dú)特性。又如，我還引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)，你發(fā)覺(jué)哪幅畫(huà)最為獨(dú)特?什么地方獨(dú)特?你畫(huà)的樹(shù)是怎么生長(zhǎng)的?從哪里開(kāi)頭長(zhǎng)的?長(zhǎng)成了什么樣子突出引導(dǎo)幼兒感受樹(shù)的生命張力，關(guān)心幼兒追求繪畫(huà)的意境，引導(dǎo)幼兒發(fā)覺(jué)他人作品中的制造力，體驗(yàn)每個(gè)人的作品都是獨(dú)特的，從而更加自信地進(jìn)行創(chuàng)作。 正是由于我在幼兒感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)、創(chuàng)作階段聚焦于“獨(dú)特性”的引導(dǎo)，所以，每

35、個(gè)幼兒都能用自己的方式表現(xiàn)對(duì)秋天的樹(shù)的熟悉、閱歷和美的感受，創(chuàng)作出具有個(gè)性化的作品。與此同時(shí)，他們還感受到了創(chuàng)作的愉悅感和成就感，增加了自信念和主動(dòng)性。 幼兒老師教學(xué)反思5 這是中班的一次教學(xué)活動(dòng)，以嬉戲“看看生病的小狗”綻開(kāi)主題“關(guān)愛(ài)他人”。我的設(shè)計(jì)是以故事貫串始終，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)照看小狗，培育關(guān)愛(ài)他人的情感，體驗(yàn)關(guān)心他人的歡樂(lè)。 當(dāng)我（扮成熊貓老師）和孩子們（扮成小動(dòng)物）來(lái)到“小狗”的家（創(chuàng)設(shè)的嬉戲場(chǎng)景）時(shí)，看到“小狗”（幼兒扮）正病怏怏地躺在床上，額頭上敷著一塊毛巾（這樣的情境很自然地調(diào)動(dòng)了孩子們的主動(dòng)情感），他們不由自主地?fù)?dān)當(dāng)起照看病人的角色。經(jīng)過(guò)一番商討，小動(dòng)物們有的給小狗拿水果，有的

36、給他倒水，有的給他講故事，還有幾個(gè)開(kāi)頭擦桌子、掃地。當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，可以用忙而有序來(lái)形容。他們還叮囑我呢：“熊貓老師，您幫小狗換塊毛巾吧！”我當(dāng)然欣然往做。（后來(lái)，在超市遇到一個(gè)孩子隨著媽媽一起購(gòu)物，那孩子遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跑過(guò)來(lái)叫我：“熊貓老師，熊貓老師！”四周的人們都奇怪地看著我，看得我心里美滋滋的。）在這里，豐富的生活閱歷化作了孩子們參加活動(dòng)的動(dòng)力，他們分工合作，體現(xiàn)了集體的氣力。正值孩子們干得起勁的時(shí)候，“小兔子”蹦蹦跳跳地來(lái)到我眼前：“熊貓老師，我媽媽說(shuō)過(guò)，多吃蔬菜 身體才會(huì)棒，小狗病了，應(yīng)當(dāng)多吃一些蔬菜 ，我往買(mǎi)些蔬菜 來(lái)吧！”說(shuō)完，他徑直跳到了放蔬菜 的籃子旁，把里面的蔬菜 全都抱了過(guò)來(lái)。當(dāng)時(shí)，

37、我的思緒好像一下子被打亂了，由于接下來(lái)我設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)是大家整理好房間以后，要一起給小狗表演節(jié)目，而那些蔬菜 卻是最終亮相的。（由于我的一時(shí)疏忽，遺忘把預(yù)備好的蔬菜 “躲起來(lái)”，誰(shuí)知道會(huì)被“小兔子”觀察呢。）只見(jiàn)其他孩子一起圍攏過(guò)來(lái)，七嘴八舌地說(shuō)：“對(duì)啊，蔬菜 里有很（被和諧）生素呢！”“咱們一起來(lái)?yè)癫?！”他們不由分說(shuō)，把菜分成幾組，蹲下身來(lái)，仔細(xì)地?fù)衿鸩藖?lái)我好像成了一個(gè)局外人，他們?nèi)粵](méi)有完全按原來(lái)的設(shè)計(jì)進(jìn)行，但正是由于孩子們的“節(jié)外生枝”，而讓活動(dòng)增色不少?，F(xiàn)在想來(lái)，孩子們的這些表現(xiàn)，正如一棵大樹(shù)由于枝條旁逸斜出，而有更多的綠陰一樣，我們的訓(xùn)練活動(dòng)，也要為每個(gè)孩子供應(yīng)一片玩耍游玩的綠陰。老師只

38、有具備了把握課堂的力量、正確判定幼兒對(duì)學(xué)問(wèn)的把握狀況的力量、準(zhǔn)時(shí)調(diào)整自己角色的力量以及良好的應(yīng)變力量，才能把那些始料未及的“小插曲”唱好，保證訓(xùn)練活動(dòng)的順當(dāng)進(jìn)行?！氨鶅鋈叻且蝗罩洹保毦驮鷮?shí)的基本功，就需要我們鍥而不舍地學(xué)習(xí)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴地積累閱歷，練習(xí)思維的敏捷性、靈敏性，“藝”高者言自妙，這樣才能保。證每次活動(dòng)都能順當(dāng)進(jìn)行。試想，當(dāng)時(shí)要是我把“小熊”的話當(dāng)作耳旁風(fēng)，接下來(lái)的環(huán)節(jié)依舊固守原來(lái)的設(shè)計(jì)，那么“關(guān)注每個(gè)幼兒，鼓舞幼兒自主進(jìn)展”豈不成了一句空話？ 老師預(yù)設(shè)活動(dòng)中的幼兒自發(fā)天生活動(dòng)，相對(duì)來(lái)說(shuō)要比其他形式的活動(dòng)產(chǎn)生的內(nèi)容更有愛(ài)好性和針對(duì)性，也更具有開(kāi)拓和延長(zhǎng)的價(jià)值。因此，我們要正確把握

39、預(yù)設(shè)和天生的關(guān)系，做到你中有我，我中有你。關(guān)注幼兒進(jìn)展的平常時(shí)刻，支持和推動(dòng)幼兒的自發(fā)活動(dòng)，讓幼兒成為活動(dòng)的主體，成為活動(dòng)的主動(dòng)構(gòu)建者。 在新綱要精神的指導(dǎo)下，關(guān)注與引領(lǐng)幼兒的自發(fā)天生活動(dòng)，已經(jīng)成了課程改革中的一個(gè)全新的命題。這就需要我們重視幼兒的天生活動(dòng)，整合幼兒已有的閱歷，把它和老師的預(yù)設(shè)有機(jī)結(jié)合，才可以相得益彰，相輔相成。學(xué)校地理老師教學(xué)反思學(xué)校老師教學(xué)反思老師教學(xué)反思 幼兒老師教學(xué)反思6 迷路的小花鴨這首歌孩子們比較熟識(shí)，旋律也比較簡(jiǎn)潔，由于我們的孩子在大班時(shí)就已經(jīng)學(xué)過(guò)，所以許多孩子都會(huì)唱了，因此我在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)沒(méi)有把學(xué)唱這首歌作為教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，而把培育孩子對(duì)小動(dòng)物的憐憫心，體會(huì)小

40、花鴨找不到媽媽而難過(guò)難受寂寞的心情，和樂(lè)于助人的情感作為教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。從教學(xué)效果來(lái)看教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)已經(jīng)突破了，下面我就說(shuō)說(shuō)自己在這節(jié)課中用了哪些方法來(lái)達(dá)到教學(xué)目的， 一、我運(yùn)用了情景教學(xué)法， 設(shè)置了小花鴨迷路的情景，讓孩子幫小花鴨找媽媽的過(guò)程中親身體會(huì)小花鴨找不到媽媽的難過(guò)難受的心情，和幫小花鴨找到媽媽而歡呼雀躍的興奮心情。由于是親身體驗(yàn)所以孩子能完全的投入到故事中去，關(guān)心孩子把抽象轉(zhuǎn)換為形像。在故事中孩子也能夠體會(huì)到關(guān)心別人的歡樂(lè)，從而引導(dǎo)孩子在生活中要常常關(guān)心他人，這樣不但被關(guān)心的人能過(guò)得到關(guān)心而歡樂(lè)，自己也能夠很歡樂(lè)。這里很好的對(duì)孩子進(jìn)行了樂(lè)于助人的品德訓(xùn)練。樂(lè)于助人的品德訓(xùn)練在現(xiàn)今大多

41、都是獨(dú)生子女的訓(xùn)練顯得尤為重要。 二、我在教學(xué)中孩子的主體地位的到了充分的發(fā)揮。 我設(shè)計(jì)了許多的問(wèn)題，比如：怎么唱才能把小花鴨難過(guò)難受的心情唱出來(lái)呢?小花鴨迷路了怎么辦呢?等等。把問(wèn)題拋給孩子，給孩子足夠的思索時(shí)間，我只是充當(dāng)孩子的引導(dǎo)者。 三、為了加深孩子對(duì)唱曲的理解和把握。 我設(shè)計(jì)了“演一演”這個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)問(wèn)道孩子是否想演一演時(shí)?我沒(méi)有讓孩子立刻來(lái)演，而是讓孩子先說(shuō)，自己準(zhǔn)備怎樣演?這樣給了孩子一個(gè)思索的環(huán)節(jié)，讓孩子能更好的把握住自己所要演的角色，這個(gè)環(huán)節(jié)不但可以熬煉孩子的語(yǔ)言力量，還能了解孩子對(duì)這首歌是否把握，又能熬煉孩子表現(xiàn)力量。 在這節(jié)音樂(lè)教學(xué)中我發(fā)覺(jué)自己還有許多的不足：1、說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)

42、速過(guò)快，孩子不能聽(tīng)的很清晰，要是能在慢點(diǎn)溫順點(diǎn)孩子會(huì)更喜愛(ài)。2、自己的音樂(lè)素養(yǎng)有待提高，由于老師的范唱要給孩子美的享受，不管是音準(zhǔn)還是聲音都要成為孩子學(xué)習(xí)的榜樣。3、在演一演這個(gè)環(huán)節(jié)中沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)的確定孩子和鼓舞孩子，所以孩子在自我創(chuàng)編動(dòng)作時(shí)不太主動(dòng)。在今后的教學(xué)中我會(huì)不斷的反思，不斷的總結(jié)，不斷的提高自己的教學(xué)水平。 幼兒老師教學(xué)反思7 上課時(shí)，我就跟孩子們說(shuō)今日我們要來(lái)比一比誰(shuí)的小手最能干，這時(shí)我一邊敲小鈴鐺一邊說(shuō)誰(shuí)的小手最能干，大家都說(shuō)我的小手最能干，這樣一說(shuō)效果還真不錯(cuò)都拍起了小手，留意力也集中了，充分激發(fā)幼兒的活動(dòng)愛(ài)好，發(fā)揮其進(jìn)取性、主動(dòng)性。有的說(shuō)我的小手能穿衣服，有的說(shuō)我會(huì)做飛機(jī)，有的

43、說(shuō)我還會(huì)跳舞等等，都七嘴八舌的說(shuō)開(kāi)了，我加重了語(yǔ)氣，你們明白嗎老師的手也很能干，“看，我變了什么”這個(gè)問(wèn)題對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，是他們生活中常常會(huì)回答的問(wèn)題，所以孩子的熱忱很好，都很進(jìn)取的回應(yīng)老師。如何把孩子的思路拉回來(lái)到老師那里時(shí)，老師就加重語(yǔ)氣，使得孩子要關(guān)注接下來(lái)老師要問(wèn)的問(wèn)題中了。老師告知孩子，她的手會(huì)變魔術(shù)的時(shí)候，孩子的愛(ài)好給吸引了。學(xué)念兒歌這一環(huán)節(jié)，并不是老師挺直告知小伴侶資料，而是老師做動(dòng)作，請(qǐng)小伴侶自我依據(jù)理解把兒歌的資料編出來(lái)了。學(xué)會(huì)兒歌以后，孩子對(duì)手影嬉戲還是很感愛(ài)好，老師立即滿意孩子這一愿望，請(qǐng)小伴侶自我學(xué)做魔術(shù)師，邊玩邊說(shuō)。老師就在旁邊適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，把孩子說(shuō)的話整理一下，仿編成完整

44、的兒歌。 創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒有話情愿說(shuō)。老師能夠依據(jù)教學(xué)的需求比如讓小孩子圍成一個(gè)圈子，能夠依據(jù)故事情節(jié)給幼兒供應(yīng)一個(gè)簡(jiǎn)便和諧的環(huán)境，讓他們自由暢想、表演，老師轉(zhuǎn)變以往的身份以魔術(shù)師出此刻孩子面前。時(shí)而用神奇的聲音，時(shí)而用重重的聲音吸引著孩子。給孩子一個(gè)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓他們能夠沒(méi)有顧慮的邊做邊說(shuō)，不怕說(shuō)錯(cuò)，只要把自我喜愛(ài)的說(shuō)出來(lái)就能夠了。 幼兒老師教學(xué)反思8 個(gè)人反思對(duì)幼兒老師們并不生疏，一節(jié)集體訓(xùn)練活動(dòng)、一次半日活動(dòng)、幼兒運(yùn)動(dòng)會(huì)等，反思工作對(duì)于老師來(lái)說(shuō)都是必不行少的。有些老師不重視反思的作用，簡(jiǎn)潔幾句話帶過(guò)，如，活動(dòng)效果很好、目標(biāo)基本達(dá)到。其實(shí)，這樣的反思是沒(méi)有意義的。有必要讓老師

45、們了解反思工作的重要性。 “個(gè)人反思是老師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，老師個(gè)人反思的撰寫(xiě)如能演化成老師自覺(jué)的行動(dòng)和習(xí)慣的話，長(zhǎng)此以往，就能成為老師教學(xué)工作的生活方式，老師也就在不斷反省自己、反思教學(xué)過(guò)程中不知不覺(jué)地更新了教學(xué)觀念、增加了教學(xué)才智，提高了教學(xué)力量。說(shuō)直白點(diǎn)就是，在這個(gè)過(guò)程中，你不斷積累的那些貨真價(jià)實(shí)的東西永久是自己的，誰(shuí)也搶不走?！?老師樹(shù)立教學(xué)反思的意識(shí)（1）各種活動(dòng)研討的目的是通過(guò)反思發(fā)覺(jué)活動(dòng)的“閃完點(diǎn)”和存在的問(wèn)題，探討解決問(wèn)題的方法并運(yùn)用到自己的實(shí)踐工作中，借鑒閱歷、吸取教訓(xùn)。 （2）沒(méi)有十全十美的活動(dòng)，也沒(méi)有十全十美的老師，活動(dòng)存在問(wèn)題是正常的，能抓住有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行研討更需要

46、老師具備敏銳的觀看力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。 （3）通過(guò)實(shí)際案例讓老師體驗(yàn)反思的價(jià)值，讓老師們談?wù)勛约旱母惺?。就這樣，用事實(shí)說(shuō)話，讓老師們通過(guò)自己的行為、發(fā)覺(jué)和感悟，通過(guò)同伴之間的影響，體會(huì)到進(jìn)行教學(xué)反思的價(jià)值，逐步樹(shù)立主動(dòng)反思的意識(shí)。 教學(xué)前反思，能提升教學(xué)方法（1）教學(xué)內(nèi)容是否符合幼兒力量進(jìn)展水平；活動(dòng)中每個(gè)幼兒對(duì)目標(biāo)的把握程度是不同的，力求使不同層次的幼兒在活動(dòng)中都會(huì)有不同的表現(xiàn)，也會(huì)獲得不同的學(xué)問(wèn)和閱歷。 （2）教學(xué)活動(dòng)是否以幼兒愛(ài)好為動(dòng)身點(diǎn)；愛(ài)好是幼兒有效學(xué)習(xí)的首要?jiǎng)訖C(jī)，只有幼兒喜愛(ài)的、感愛(ài)好的活動(dòng)，幼兒才會(huì)全身心的投入，活動(dòng)才會(huì)取得勝利；在設(shè)計(jì)活動(dòng)方案后應(yīng)反思，老師所選用的導(dǎo)入語(yǔ)、環(huán)境布置、教

47、學(xué)方法是否能引起幼兒的愛(ài)好。 （3）活動(dòng)材料的預(yù)備是否充分、恰當(dāng)；活動(dòng)中幼兒通過(guò)對(duì)材料挺直感知和詳細(xì)操作擺布的過(guò)程中，不斷地開(kāi)動(dòng)腦筋，主動(dòng)的思索，向自己提出新挑戰(zhàn)，并把全部的感官都投入到活動(dòng)中。在這個(gè)過(guò)程中，使幼兒增加對(duì)活動(dòng)的愛(ài)好、進(jìn)展智力，并提高了動(dòng)手實(shí)踐的力量。 教學(xué)后反思的詳細(xì)內(nèi)容（1）孩子對(duì)哪些活動(dòng)內(nèi)容感愛(ài)好、哪些不感愛(ài)好？為什么？ （2）活動(dòng)目標(biāo)是否恰當(dāng)？哪些目標(biāo)達(dá)到了？哪些目標(biāo)沒(méi)有達(dá)到？哪些目標(biāo)有超出？為什么？孩子得到了哪些進(jìn)展？ （3）哪些活動(dòng)策略能有效達(dá)成目標(biāo)？哪些活動(dòng)策略未能有效達(dá)成目標(biāo)？為什么？還可實(shí)行哪些策略能較好地達(dá)成目標(biāo)？ （4）活動(dòng)材料的種類(lèi)、數(shù)量、投放時(shí)間等能否有

48、效達(dá)成目標(biāo)？為什么？ （5）提問(wèn)是否緊扣目標(biāo)并較好地達(dá)成目標(biāo)？假如不行應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)提問(wèn)？ （6）活動(dòng)中出現(xiàn)的突發(fā)大事、怎樣解決的？是否有效？假如無(wú)效應(yīng)怎樣解決？ （7）活動(dòng)中是否留意到幼兒的個(gè)體差異？怎么做的？有效性和改進(jìn)。 幼兒老師教學(xué)反思9 制造性活動(dòng)好餓的毛毛蟲(chóng)在小班組開(kāi)展得轟轟烈烈，數(shù)學(xué)喂毛毛蟲(chóng)是其中一個(gè)預(yù)設(shè)活動(dòng)。今日，我組織了此活動(dòng)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我用物卡和點(diǎn)卡復(fù)習(xí)目測(cè)5以?xún)?nèi)物體的數(shù)量。接下來(lái)，我出示毛毛蟲(chóng)卡片，讓幼兒嘗試喂毛毛蟲(chóng)，在操作的基礎(chǔ)上進(jìn)行溝通，得出一條毛毛蟲(chóng)吃一片葉子。最終拓展到6個(gè)和7個(gè)物體的匹配，并且結(jié)合生活聯(lián)系實(shí)際，讓幼兒知道物物匹配在生活中的作用。 這樣的流程下來(lái)，看

49、似一切順當(dāng)，但總感覺(jué)少了什么。其實(shí)，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)我也是花費(fèi)了心思的，我反復(fù)修改教案，請(qǐng)有閱歷的老師關(guān)心研討，為什么結(jié)果并不抱負(fù)。我在反思：活動(dòng)孩子喜愛(ài)嗎？雖然我在活動(dòng)設(shè)計(jì)中努力地加入嬉戲，表面看似嬉戲化的教學(xué)其實(shí)是老師生搬硬套的，物物匹配肯定要是給毛毛蟲(chóng)喂樹(shù)葉嗎？小碗配小勺、寶寶坐椅子都是物物匹配，我的這種設(shè)計(jì)形式單一、缺乏趣味性。 活動(dòng)給了孩子什么？在操作中，孩子都很嫻熟地完成，不存在任何難度，這和教學(xué)設(shè)計(jì)“跳一跳，摘個(gè)桃”的理念是不符的?？梢钥闯?，孩子目前對(duì)于5以?xún)?nèi)數(shù)量物體的匹配已經(jīng)把握得很好，活動(dòng)中不存在任何挑戰(zhàn)，因此也沒(méi)有活動(dòng)組織的必要。 活動(dòng)中的操作材料作用如何？活動(dòng)中，我用的是打印

50、操作材料，身體較小的毛毛蟲(chóng)和大大的樹(shù)葉形成了鮮亮的對(duì)比，樹(shù)葉重疊掩蓋，幼兒不能對(duì)自己的匹配結(jié)果一目了然。打印的黑白材料缺乏童趣，也不能激發(fā)幼兒的愛(ài)好。 活動(dòng)中的先學(xué)后教在哪里？目前，我們的教學(xué)活動(dòng)都是采納先學(xué)后教的模式，因此我先讓幼兒嘗試操作，然后再集體溝通、總結(jié)方法，由于幼兒人數(shù)較多，因此，我在幼兒操作過(guò)程中并不能關(guān)注全體，只看到了部分幼兒操作狀況，溝通環(huán)節(jié)也只是請(qǐng)幾個(gè)幼兒介紹，那么這樣的流程是不是先學(xué)后教，假如是難度較大的操作，這樣能行得通嗎？ 我在備課之前認(rèn)真閱讀了指南的數(shù)學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)和指導(dǎo)要點(diǎn)，由于對(duì)其解讀不深化，對(duì)幼兒的已知閱歷缺乏了解，在活動(dòng)設(shè)計(jì)中沒(méi)有從幼兒角度動(dòng)身，心中目標(biāo)不明確，

51、才導(dǎo)致活動(dòng)的失敗，失敗讓我意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。 幼兒老師教學(xué)反思10 活動(dòng)前的反思： 選擇這個(gè)活動(dòng)一是來(lái)源于孩子，從上學(xué)期開(kāi)頭我們?cè)邳c(diǎn)心和午餐后讓孩子玩挑花繩，時(shí)間長(zhǎng)了有些孩子不在挑而是將繩子拋接和甩動(dòng)。我發(fā)覺(jué)繩子在下落中自然而然形成圖案。可能孩子只是覺(jué)得好玩，我卻得到啟發(fā)何不用其來(lái)開(kāi)展活動(dòng)呢？既然選擇這個(gè)開(kāi)展活動(dòng)，我就自己來(lái)玩線，發(fā)覺(jué)挑花繩的線條比較硬，甩動(dòng)時(shí)不簡(jiǎn)單形成圖案，還有擔(dān)心全的因素。于是我用毛線來(lái)嘗試，比線繩更簡(jiǎn)單形成多變的圖案。于是我借助于小小的毛線，設(shè)計(jì)了本次活動(dòng)好玩的線條。 我觀看和分析了孩子的詳細(xì)狀況，他們的語(yǔ)言進(jìn)展教好，但是能運(yùn)用描述性詞語(yǔ)的不多，單一的思維和從他的模式頻

52、率教高。所以在開(kāi)頭部分就引導(dǎo)孩子通過(guò)轉(zhuǎn)動(dòng)線條圖，從不同的角度來(lái)思索和想象。目標(biāo)也定位在“對(duì)線條圖綻開(kāi)想像，進(jìn)展幼兒的制造性想像力量”上。 第一次活動(dòng)后的調(diào)整： 第一次的活動(dòng)中開(kāi)頭的圖片我是供應(yīng)了兩張，一張是凹凸差異很大的線條圖，另一張是比較平直的曲線圖。在請(qǐng)孩子觀看時(shí)，小伴侶將兩張圖混在一起講解并描述，特殊是轉(zhuǎn)動(dòng)后將的老師也不明白是哪一張。對(duì)于還的思索和想象有障礙，這兩張的作用是一樣的，只是形式上有點(diǎn)區(qū)分。為讓孩子思索的點(diǎn)更明顯，講解并描述的內(nèi)容更集中，我就把另一張取消了，只供應(yīng)一張線條圖。在其次次活動(dòng)中我覺(jué)得這樣的改動(dòng)是明智的，小伴侶講解并描述和思索的點(diǎn)集中了，更簡(jiǎn)單發(fā)散思維，從多角度思索。

53、 本次活動(dòng)后的反思： 為孩子供應(yīng)的材料“毛線”是孩子熟識(shí)的，而且操作性強(qiáng)，所以幼兒在的活動(dòng)中的愛(ài)好始終是很高的，他們能主動(dòng)投入甩繩、觀看、講解并描述和從不同的方位來(lái)觀思索和想象。這是對(duì)我對(duì)孩子的力量和愛(ài)好的充分了解，同時(shí)在每次活動(dòng)中都賜予了孩子明確的操作要求，讓他們明白要做些什么。在活動(dòng)中供應(yīng)的氛圍是寬松的，孩子可以隨便地找地方，或是坐、或是站、或是爬著，我沒(méi)有制止，也沒(méi)有用抱負(fù)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求孩子，這讓孩子就有了一個(gè)相對(duì)寬松的環(huán)境，這樣孩子自由自在那么就更能激發(fā)孩子講的的意愿。在每次孩子操作中我給與孩子的時(shí)間也是足夠，尤其是在最終一個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)編小故事中，滿意了幼兒講解并描述的需要。整個(gè)活動(dòng)都是幼兒

54、的自主活動(dòng)，既動(dòng)手又動(dòng)腦，孩子們玩得興奮，說(shuō)得主動(dòng)，全體幼兒都能在主動(dòng)的活動(dòng)中獲得進(jìn)展。 另一個(gè)緣由是運(yùn)了的現(xiàn)代技術(shù)的手段，將不能保留的線條圖用照片的形式拍下來(lái)進(jìn)行保存，并讓孩子有了更多觀看和相互溝通的機(jī)會(huì)。在電腦上這些圖還可以轉(zhuǎn)動(dòng)，也是進(jìn)展孩子從不同的角度來(lái)思索和想象。這激發(fā)了孩子觀看和想象的愛(ài)好，促使他們主動(dòng)投入到活動(dòng)之中。 對(duì)這個(gè)活動(dòng)的一些思索： 1、由于毛線是在地板上操作的所以在拍攝照片時(shí)有反完，一些深色毛線形成的線條圖孩子觀看不清楚，假如為每個(gè)孩子供應(yīng)一張白紙那么問(wèn)題就能得到解決了。 2、孩子在操作中老師應(yīng)當(dāng)提出讓孩子相互講解并描述，或是讓小伴侶拿了毛線到客人老師那里甩動(dòng)和講解并描述

55、，不進(jìn)可以為孩子供應(yīng)更大的活動(dòng)空間，也可以讓孩子有一個(gè)傾聽(tīng)的對(duì)象，滿意他們講解并描述的愿望。 3、在第一個(gè)環(huán)節(jié)中我原來(lái)的提問(wèn)是第一次只要孩子說(shuō)出“像什么？”然后在此基礎(chǔ)上運(yùn)用描述性的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)什么樣的xx，可在活動(dòng)中孩子的講解并描述沖已經(jīng)大部分的在運(yùn)用描述性的語(yǔ)言了，于是我就省略了這一環(huán)節(jié)即使調(diào)整了方案。這也是我對(duì)孩子力量的估量不足，小看了我們的孩子。這也再次提示我孩子力量的差異很大，對(duì)于不同的孩子運(yùn)用的教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)是不同的。 4、在活動(dòng)中孩子中出現(xiàn)了相互合作的意愿，我準(zhǔn)時(shí)賜予了確定，假如在集體中的準(zhǔn)時(shí)推廣就更佳。這也為我今后深化開(kāi)展此活動(dòng)供應(yīng)一種新的思路，可以讓孩子來(lái)嘗試雙人、多人合作甩線條

56、圖進(jìn)行講解并描述活動(dòng)。 本次活動(dòng)雖然結(jié)束了，可是這樣的活動(dòng)還將連續(xù)開(kāi)展，如用毛線來(lái)制作、用毛線來(lái)繪畫(huà)、用毛線運(yùn)動(dòng)等等。這些我將把毛線供應(yīng)在區(qū)域活動(dòng)中連續(xù)讓孩子來(lái)探究，依據(jù)需要再組織相應(yīng)的活動(dòng)。 幼兒老師教學(xué)反思11 在語(yǔ)言活動(dòng)中，每縫我讓幼兒在集風(fēng)光前說(shuō)話時(shí)，總有一些孩子“巋然不動(dòng)”“金口難開(kāi)”，著實(shí)令我苦惱。這可能是由于我只留意幼兒表達(dá)上的不足，才導(dǎo)致他們惟恐出錯(cuò)而保持緘默的。 學(xué)習(xí)新綱要后，我懂得了老師應(yīng)以一個(gè)鼓舞者、傾聽(tīng)者、支持者的身份，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)自由寬松的氛圍以及愛(ài)說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)的條件。于是，在設(shè)計(jì)“動(dòng)物聯(lián)歡會(huì)”這一語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，我把活動(dòng)目標(biāo)定為：按意愿扮演動(dòng)物并以角色身份

57、介紹有關(guān)動(dòng)物的趣事。能勾畫(huà)出動(dòng)物的形狀特征并隨音樂(lè)仿照表演。然后，我啟發(fā)幼兒通過(guò)詢(xún)問(wèn)、閱讀、網(wǎng)上查詢(xún)等各種渠道搜集有關(guān)動(dòng)物的圖片、郵票、書(shū)籍等，了解動(dòng)物的形狀特征、生活習(xí)性、運(yùn)動(dòng)方式等，把握有關(guān)學(xué)問(wèn)，使他們有活可說(shuō)。此外，我還讓幼兒參加環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)布置“森林大舞臺(tái)”，進(jìn)一步產(chǎn)生表現(xiàn)和表達(dá)的愿望。在活動(dòng)中，我主要從以下兩方面引導(dǎo)幼兒表達(dá)。 1 按意愿選擇角色，畫(huà)動(dòng)物頭飾 依據(jù)幼兒思維的特點(diǎn)，我用“動(dòng)物開(kāi)聯(lián)歡會(huì)”的情境激發(fā)幼兒的愛(ài)好，讓每個(gè)幼兒按意愿選擇一種角色，畫(huà)在頭飾上。在自由寬松的氛圍中，我鼓舞他們邊畫(huà)邊溝通，為他們?cè)诒娙嗣媲氨憩F(xiàn)和表達(dá)做預(yù)備。 2 隨音樂(lè)仿照表演，說(shuō)動(dòng)物趣事 在嬉戲中獲得的角色扮演體驗(yàn)可以激發(fā)幼兒的表達(dá)愿望。“聯(lián)歡會(huì)”開(kāi)幕時(shí)，幼兒戴著頭飾輪番在時(shí)而活潑跳動(dòng)，時(shí)而沉重緩慢，時(shí)而溫柔美麗，時(shí)而陰森恐怖的音樂(lè)中仿照動(dòng)物的動(dòng)作，不知不覺(jué)地進(jìn)入了角色。當(dāng)音樂(lè)停止時(shí)，孩子們的話匣子打開(kāi)了，他們放松地以角色的身份介紹動(dòng)物見(jiàn)聞。在這