整十數(shù)加減整十數(shù)評課稿

1、整十數(shù)加、減整十數(shù)議課稿 普定縣猴場鄉(xiāng)西北小學 陳芬今天聽了安黎老師的整十數(shù)加、減整十數(shù)，有以下感受： 1.安老師引用智慧橋，有意識地滲透德育教育。創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣， 2.一年級的小學生年齡小、好動、愛玩、好奇心強，針對兒童的年齡特點和心理特點，安老師創(chuàng)設了生動有趣的情境，聯(lián)系了例題，試一試，以及書后練習，貫穿始終，并輔以富于兒童化的語言，有效地吸引了學生的注意力，激發(fā)了他們的學習興趣。3.以人為本，關注學習過程在教學中，安老師十分關注學生的思考過程。在探究整十數(shù)加減整十數(shù)的計算方法時，讓學生獨立思考的基礎上，引導學生把“想的過程說出來”，并及時加以評價。一方面培養(yǎng)了學生的語言表達能力，同時

2、又幫助學生理清了思路。而在學生交流想法的過程中，對于教材上有的而學生沒提到的方法，教師也以合適的方式加以呈現(xiàn)，體現(xiàn)出方法的多樣性，并進而尋找出最優(yōu)化的方法，較好地處理了方法多樣化與優(yōu)化之間的關系。4.認真鉆研，精心設計練習從整個教學流程可以看出，安老師對教材進行了深入的鉆研，設計了有層次的練習。并在合理運用教材的基礎上進行適當拓展，精心預設，針對學生容易出錯的題目著重訓練。而“闖關”這一練習的設計，更是別具匠心，不僅讓學生學以致用，促使學生運用新知解決問題，同時又培養(yǎng)了思維的靈活性和發(fā)散性。安老師講了一節(jié)整十數(shù)加減法的計算教學，計算教學較之其他內(nèi)容更加的枯燥，但是安老師充分利用書中的情境圖將計

3、算教學融張解決問題之中，讓學生在發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息，提出數(shù)學問題，解決數(shù)學問題的過程中感受整十數(shù)加減法的計算方法。老師兒童化的語言，清晰的教學環(huán)節(jié)設計，親切的教態(tài)，使得收到了很好的效果。小學一年級下冊數(shù)學整十數(shù)加、減整十數(shù)議課稿普定縣猴場鄉(xiāng)西北小學 蒙梅安老師的課堂，非常重視對學生的評價，如：“你的聲音真響亮！”“說的真清楚！”“老師相信，接下來小朋友的表現(xiàn)會更棒！”“會提問題的孩子是聰明的孩子！”“我們把這個了不起的辦法一起來說一說！”像這樣的例子舉不勝舉?！澳奈恍∨笥涯苷f的更好？”“誰能說的更響亮？“說的很有道理，誰聽清楚了，能再來說一說？”激勵孩子們朝著更高的目標努力，讓自己做的更好。學生回答

4、錯誤或是一時回答不上來，老師沒有迫不及待的幫助，更沒有放棄，而是安慰鼓勵孩子：“不要著急，接著說！”“是不是需要重新說一遍？”“想不想自己改一改？”消除了緊張畏難情緒，讓他在心理上覺得是安全的，然后引導他思考，獲得了成功和自信?！案粯酉氲狞c點頭！”“和他們想法一樣的小朋友起立，我們一起來說一說！”“臉微笑看老師，老師就知道你已經(jīng)好了！”雖然形式簡單，但非常實用。這樣的做法比“對不對？”“做對的舉手！”更能讓學生感受到成功的喜悅。數(shù)學語言的正確使用，是學生內(nèi)部語言發(fā)展、思維能力提高的重要表現(xiàn)，因此，課上數(shù)學語言的訓練也是至關重要的?！案鶕?jù)這兩個數(shù)學信息，哪位小老師來提出一個用加法計算的數(shù)學問

5、題？”“紅花有10盆，黃花有20盆，請問：一共有多少盆？”“要算一共有多少盆，可以怎樣列式？”“10+20等于多少？”“來介紹一下，你是怎樣算的？”“我是這樣算的，因為1+2=3，所以10+20=30?！斌@嘆于孩子回答問題時，用語的完整、用詞的精準，很難想象才一年級。規(guī)范的數(shù)學用語，離不開老師平時每一節(jié)課的指導，在這節(jié)課上，安老師也是一直在這樣做著。實踐證明，通過適當?shù)闹笇В瑢W生是完全能夠完整地清晰地表達自己的思維過程的。整十數(shù)加、減整十數(shù)聽課有感今天聽了安老師的整十數(shù)加、減整十數(shù)，有以下感受：1. 創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣一年級的小學生年齡小、好動、愛玩、好奇心強，針對兒童的年齡特點和心理特點，張

6、老師創(chuàng)設了生動有趣的情境，并輔以富于兒童化的語言，有效地吸引了學生的注意力，激發(fā)了他們的學習興趣。2. 以人為本，關注學習過程在教學中，張老師十分關注學生的思考過程。在探究整十數(shù)加減整十數(shù)的計算方法時，讓學生獨立思考的基礎上，引導學生把“想的過程說出來”，并及時加以評價。一方面培養(yǎng)了學生的語言表達能力，同時又幫助學生理清了思路。而在學生交流想法的過程中，對于教材上有的而學生沒提到的方法，教師也以合適的方式加以呈現(xiàn)，體現(xiàn)出方法的多樣性，并進而尋找出最優(yōu)化的方法。較好地處理了方法多樣化與優(yōu)化之間的關系。3. 認真鉆研，精心設計練習從整個教學流程可以看出，安老師對教材進行了深入的鉆研，設計了有層次的

7、練習。并在合理運用教材的基礎上進行適當拓展，精心預設，針對學生容易出錯的題目著重訓練。而“闖關”這一練習的設計，更是別具匠心，不僅讓學生學以致用，促使學生運用新知解決問題，同時又培養(yǎng)了思維的靈活性和發(fā)散性。安老師講了一節(jié)整十數(shù)加減法的計算教學。計算教學較之其他內(nèi)容更加的枯燥但是安老師充分利用書中的情境圖將計算教學融于解決問題之中，讓學生在發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息，提出數(shù)學問題，解決數(shù)學問題的過程中感受整十數(shù)加減法的計算方法。老師兒童化的語言，清晰的教學環(huán)節(jié)設計，親切的教態(tài)，使得收到了很好的效果。關于計算教學李烈老師曾提出了這樣幾點：1.關注學生已有的知識基礎。2.可以將新知轉(zhuǎn)化成舊知，利用舊知解決新問題。3.發(fā)揮學生的主體作用，讓學生嘗試獨立解決問題。4.多元多樣性的多種方法，尊重孩子的思維。本節(jié)課教師可以將放得更開些，放手讓學生自己說解題思路。教師要充分相信學生給學生思考與表達的空間與時間。幾個孩子在說算法時都說到：“因為2+3=5，所以20+30=50?！苯處熆梢宰穯枺骸?是什么意思；3是什么意識？”學生便會梳理思路“2是2個十，3是3個十”。學