中學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的行動(dòng)探討

1、中學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的行動(dòng)探討    內(nèi)容導(dǎo)讀： 本文運(yùn)用行動(dòng)研究法,探討如何在中學(xué)英語課堂創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的語言交流環(huán)境,旨在通過合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生大膽用英語表達(dá)的自信心和習(xí)慣,從而提高英語口語表達(dá)能力。論文共分為六章。在第一章里,作者扼要闡述了當(dāng)前中國中學(xué)生學(xué)習(xí)外語的現(xiàn)狀,存在的問題以及本研究的價(jià)值意義。由此文章具體涉及了作者所任教的成都市三原外國語學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐中面臨的問題:50以上的高一學(xué)生來自普通學(xué)校,無論是課內(nèi)還是課外,僅有極少數(shù)學(xué)生能大膽用英語交流。究其原因,大部分學(xué)生及部分老師以為|教育論文網(wǎng)|學(xué)英語主要為了應(yīng)付中,高考筆試,因此在平時(shí)的英語學(xué)習(xí)中

2、,學(xué)生普遍寧愿花99的時(shí)間去作筆試題,而不愿花1的時(shí)間練習(xí)口語。帶著如此的態(tài)度,不言而喻,英語課堂缺乏用目的語交流的環(huán)境,結(jié)果是多數(shù)人被練習(xí)成應(yīng)付筆試的能手,而在口語表達(dá)時(shí),卻表現(xiàn)出明顯的焦慮感和不自信,甚至根本就不能開口用目的語交流,從而失背離了學(xué)習(xí)外語的根本目的。據(jù)此,作者在閱讀大量有關(guān)合作學(xué)習(xí)的理論著作及實(shí)踐文章后,進(jìn)行了一項(xiàng)通過合作學(xué)習(xí)使學(xué)生減少甚至完全克服外語學(xué)習(xí)的焦慮感,幫助他們樹立大膽用所學(xué)目的語表達(dá)的自信心,從而獲得更流利的口語能力的行動(dòng)研究。第二章具體闡述了在合作學(xué)習(xí)這一領(lǐng)域里,中外研究所涉及的理論及實(shí)踐的方方面面的成果,從而為本研究提供了充分的理論支撐。第三章主要闡述本研究

3、所采用的對(duì)象,方法并提出了以下三個(gè)問題:1)合作學(xué)習(xí)能否減少甚至消除學(xué)生的語言焦慮?程度如何?2)合作學(xué)習(xí)能否樹立學(xué)生學(xué)習(xí)目的語的自信心?到何種程度?3)合作學(xué)習(xí)能否提高學(xué)生大膽用目的語表達(dá)的流利程度?到何種程度?對(duì)于不同學(xué)生這幾方面的改善程度是否不同?研究對(duì)象是來自于成都市三原外國語學(xué)校高一五班的22名學(xué)生。在為期16周的行動(dòng)研究中,作者采用了測(cè)前和測(cè)后問卷調(diào)查,課堂異質(zhì)分組的合作學(xué)習(xí)形式,課堂觀察,課堂記錄,以及兩次口語測(cè)試。第四章具體闡述了整個(gè)課堂合作學(xué)習(xí)的實(shí)施以及提供了該行TheoryofCogni上一頁 1 2 3 4 下一頁 動(dòng)研究

4、收集的的各項(xiàng)數(shù)據(jù)。第五章對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。第六章得出本次研究的結(jié)論。根據(jù)本次研究中所得的數(shù)據(jù),作者參考并采用了心理學(xué),教育學(xué)有關(guān)學(xué)生自信心的標(biāo)準(zhǔn),以及英語口語測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)和SPSS對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,結(jié)果均是肯定的。作者得出合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用目的語交流的自信心,口語表達(dá)能力有可喜的提高。而各類學(xué)生的提高程度有所不同,即學(xué)困生在焦慮感的克服和自信心的提高方面程度大于優(yōu)生。而優(yōu)生在語言的流利程度方面的進(jìn)步大于學(xué)困生。這樣的研究結(jié)果為今后作者本人以及同行在在教學(xué)實(shí)踐中如何有效的運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)及學(xué)習(xí)策略提供了有益參考。同時(shí),本章也分析了這次研究的局限性并為今后進(jìn)一步研究提出了建議。【關(guān)鍵詞】：合作學(xué)習(xí)自尊

5、自信語言焦慮【論文提綱】：· Acknowledgements5-6· 摘要6-8· Abstract8-13· ChapterIntroduction13-19· 1.1SignificanceofThisResearch13-17··· 1.2DefinitionoftheCognitioninThisThesis17-19··· ChapterLiteratureReview19-44· 2.1TheRelatedTheoryofLearning19-23·&

6、#183;·tiveDevelopment22-23· 2.2DefinitionandMainElementsofCL23-27··· 2.3DifferentMethodsofCL27-33· 2.4ResearchonTraditionalLanguageStudyandCL33-36· 2.5LanguageLearningandCL36-39· 2.6ResearchonAnxietyandCL39-41· 2.7ResearchonSelf-EsteemandCL41-44· Cha

7、pterTheCurrentResearch44-46· 3.1ResearchQuestions44· 3.2ResearchSubjects44· 3.3ResearchMethods44-46··· ChapterImplementationofCLatSeniorOneLevel46-65· 4.1TheFormationofCLGroup46-49··· 4.2DescriptionofCLImplementation49-65···· Chap

8、terFindingsandDataAnalysis65-83·ftheThreeOralTests65-68· 5.2FourAspectsConcernedwithResearchQuestions68-82····· 5.3DiscussionsoftheDataAnalysis82-83· ChapterConclusion83-87· 6.1PositiveeffectsofCLinthreeaspectsoflanguagelearning83-84· 6.2Limitationso

9、fCL84-85· 6.3Implications85· 6.4RocommendationforFurtherResearchonCL85-87· References87-91· Appendices91-111· Oral-testscoresofeachiteminresearch'sclassinMarch,200791-93· Theoralscoresoftheothersmallclassintwofinalexams93-95· SampleofFLCASandSelf-confidence95-97· Tasksheetforeachstudent97-98· ThedramascriptofSally'sproblemrivingincity98-100· Interviewof