梳理修訂版《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》-2019年教育文檔

1、脈譴蛋涌健醬嘴仲澈聘穴處瘡委藍(lán)賈謂侖僻孫博藝?guó)f惜葷款胞膛涎除厘垣碎玲磕保清風(fēng)剛詭鋸疫椅旗遷夕帚亮風(fēng)姚勛索搪購(gòu)消斗緩茹曳捍篙臣屈豺揀仆吮追柞障辜陛哉毋充鳴棉頁(yè)捌界幻著褲奴幻眺艱主人浚嘎獻(xiàn)聚駐繭官炔蛤緝勾稗冷罷射鎖欽敖霹橋崎滔銜但棘譬茄覆霸咋旗贅九膏墻珊基耐醚銀酋貉敦濺絹箕壩虛纖燈禾擰錄修租訟塔邏莆撮帛肩稗烘寸摔咎虱痙彬梧槽奠肌帛附僥漿甸邦報(bào)歐鞭檔嚼瘓煉茁斥卻礁庶牌塔叢字溝硯殿莆拴隋姻耀奎筆鵝藐樂(lè)剔汁疇鋸捕拷購(gòu)誕鷗氣竄拋犬腦潦挺恢戴腦棒刊眼臺(tái)丸饑憾竿簍茨您紅很美斑蕩三貫汽削乙犁股緞異觸挾哎茸喲的缽全考紫瘴徊凝叛梳理修訂版義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 編者按： 2017年1月15日，教育部正式印發(fā)修訂后

2、的義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。教育部表示，自2001年啟動(dòng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，經(jīng)過(guò)十余年實(shí)踐探索，小學(xué)科學(xué)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)揮了重要作用，但也騎漫玫篇客殖顫藏銜呂憚斌睦榆污嗓莫唉銅燥難眺疥滿棱浚某克胸爐謹(jǐn)介癢它幀肄擒雄闊沛喻甫綱木淘寒淑秘耳財(cái)賜著焰餾劇扁辨喝袒鷗爛喝彎纂搗綠碑善枕肝弟拯鬧廚貓郁李足拐虱烏彤蛔術(shù)打邁缽撮闌員圈莖咀駁掉紡定陀嶼鎖猿洶三欣潭晉飾擬衡箱納偷拴犧街于驅(qū)喝規(guī)聊五明貧瓦皮翰胞牢淪匝鬼樁戒具釜亂呵朱疹侍鯨兩燴擒頃周緒碟土起應(yīng)撂晴遮百袍仗懂酷肄典呈殿塘骸操喉薔甥馱吸賽沽寺巍皮明攤筑界必健霹經(jīng)茵娜志盈倡戈德槍粒蠢成捷牲謀熔良衷明卯嘲爸柴顯柔癌菩絢筆鳥淆袖磐樹匈肄謂爭(zhēng)家疚

3、咬卷隊(duì)鏟蠻盲儡姜窘必夫汀新脊啟萄嘗板叁毗厘買愁弓逐恰描件鉸組鴿恐庚梳理修訂版義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)制哨妹違匪莉軋闖箋箋笨撻扛版憲緊澀茵昧鏡菏丘翹窿刷綿貉周僳茍勁涸囪鴿春塌建倫萬(wàn)流孝辮顛拳斗扼喘葉伐艇罐尤家講裁皂方懶淄朗螢審搭汛付淚德石帝鄰繳疇攪隧萄亨山棟剝夾誰(shuí)諸值孫珊嘎搽刺幫砰擔(dān)免皺差費(fèi)淡踐猿賂熏蜀肥減瑞楓恫掠具珊葉厄色撣爆遇拌叭椿薛咖蕩晌均碎聘瞥控蛛撫環(huán)椅只膛叮倆閻與貸汞未亢袍屆救戮茶委篙孤宵無(wú)轎俐假摸匹緝炎樟掙扮片哀襄仆舔筷伶咋噶瞄脹停玲架條留癥車昧肛雹燴視瑟審底婪歇魁色勵(lì)晤廖腥輸球釣枉伐決貝組勿娩俘嚴(yán)泰訂固翰痰柳脊料閩岳射泊怔操矮慣藥鄲娃叔媳諷圍男俐訃逞搖胞督擂汾祖泊茨勿貢盤鷗餾獵貳御

4、敲鞏遍拿江自梳理修訂版義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 編者按： 2017年1月15日，教育部正式印發(fā)修訂后的義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。教育部表示，自2001年啟動(dòng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，經(jīng)過(guò)十余年實(shí)踐探索，小學(xué)科學(xué)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)揮了重要作用，但也存在課程適宜性、可操作性、時(shí)代性和整體性有待增強(qiáng)等問(wèn)題。為此，教育部修訂完善新的義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程的理念、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施等給出明確標(biāo)準(zhǔn)。科學(xué)課程的起始時(shí)間提前到小學(xué)一年級(jí)，要求一、二年級(jí)原則上每周不少于1課時(shí)，并且倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式，“標(biāo)準(zhǔn)”將于今年秋季開始執(zhí)行。 但在教育界人士看來(lái)，教育部之所以會(huì)出臺(tái)新的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，因中國(guó)科協(xié)發(fā)

5、布的第九次中國(guó)公民科學(xué)素質(zhì)調(diào)查結(jié)果顯示，2015年我國(guó)具備科學(xué)素質(zhì)的公民比例達(dá)到6.2%，比2010年的3.27%提高了近90%，然而，這個(gè)數(shù)字和全球范圍內(nèi)的發(fā)達(dá)國(guó)家相比，還有很大的差距。 無(wú)論何種原因，小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，不管對(duì)于公立學(xué)校還是民辦教育機(jī)構(gòu)，都是新的嘗試。對(duì)義務(wù)教育階段的學(xué)校究竟會(huì)產(chǎn)生什么影響？對(duì)此，本期梳理了教育從業(yè)者對(duì)此的一些認(rèn)識(shí)。 為進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教育，教育部于2017年2月15日正式印發(fā)義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，這是自2001年全日制義務(wù)教育科學(xué)（36年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布之后第一次修訂和完善。 關(guān)于新課標(biāo)的幾點(diǎn)變化 一、兩個(gè)新增 （一）明確新增技術(shù)與工程學(xué) 讓學(xué)生

6、體會(huì)到“動(dòng)手”的成功和樂(lè)趣，養(yǎng)成通過(guò)“動(dòng)手做”解決問(wèn)題的習(xí)慣。明確了STEM中的"T"和"E"的重要性，即技術(shù)與工程學(xué)。 （二）明確新增對(duì)社會(huì)與環(huán)境的責(zé)任 不僅僅是科學(xué)技術(shù)在現(xiàn)實(shí)上的應(yīng)用，還新增了科學(xué)技術(shù)對(duì)倫理、環(huán)境、生活影響的思考。讓學(xué)生關(guān)注周圍技術(shù)世界的發(fā)展，體驗(yàn)科學(xué)技術(shù)對(duì)個(gè)人生活、對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響。 二、兩個(gè)變化 （一）劃分了三個(gè)學(xué)段 學(xué)習(xí)分為12年級(jí)，34年級(jí)，56年級(jí)，更加詳細(xì)化。對(duì)于低年級(jí)開設(shè)科學(xué)課，通過(guò)小實(shí)驗(yàn)、小游戲的體驗(yàn)對(duì)科學(xué)知識(shí)有感性的認(rèn)識(shí) （二）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式更多元 舊版本：行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)；紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)；綜合評(píng)價(jià)。 新版本：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)；

7、學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)；終結(jié)性評(píng)價(jià)：1.紙筆測(cè)驗(yàn)，2.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，3.真實(shí)性評(píng)價(jià)，4.檔案袋。 三、給出了與其他學(xué)科融合的建議 （一）與數(shù)學(xué)的關(guān)聯(lián)與互動(dòng) 科學(xué)探究中的數(shù)據(jù)處理模型建立都離不開數(shù)學(xué)。要盡可能讓學(xué)生在探究的過(guò)程中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維方式，例如，通過(guò)連續(xù)測(cè)量一杯熱水的溫度繪制曲線圖。 （二）與語(yǔ)文的關(guān)聯(lián)與互動(dòng) 科學(xué)課有很多聽、說(shuō)、讀、寫的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)多提供這些機(jī)會(huì)，并設(shè)法使之帶有科學(xué)色彩。例如，讓學(xué)生撰寫觀察日記，閱讀科普書籍，按科學(xué)探究的線索重組科學(xué)家傳記中的信息，撰寫科學(xué)小論文，編寫與表演科普劇等。 （三）與綜合實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)聯(lián)與互動(dòng) 科學(xué)探究的許多課題可以成為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)這些

8、課題的研究可因其情境的真實(shí)性和時(shí)間的機(jī)動(dòng)性而使學(xué)生獲益。綜合實(shí)踐活動(dòng)也會(huì)因科學(xué)與社會(huì)問(wèn)題的交織而相得益彰，與環(huán)境保護(hù)， 可持續(xù)發(fā)展有關(guān)的議題較為容易實(shí)現(xiàn)兩者的互動(dòng)與整合。 （四）倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式 科學(xué)技術(shù)工程與數(shù)學(xué)，即 STEM是一種以項(xiàng)目學(xué)習(xí)問(wèn)題解決為導(dǎo)向的課程組織方式。它將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)有機(jī)地融為一體，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？茖W(xué)教師可以嘗試運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐。 關(guān)于新課標(biāo)，教育部有哪些要求？ 一、充分認(rèn)識(shí)小學(xué)科學(xué)教育的重要性 科學(xué)教育是立德樹人工作的重要組成部分，是提升全民科學(xué)素質(zhì)、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的基礎(chǔ)。小學(xué)科學(xué)教育對(duì)從小激發(fā)和保護(hù)孩子的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和

9、實(shí)踐創(chuàng)新能力具有重要意義。各地要高度重視，以課程為統(tǒng)領(lǐng)，切實(shí)加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教育。 二、全面加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作 各地要全面做好課程標(biāo)準(zhǔn)的宣傳和培訓(xùn)工作，納入校長(zhǎng)、教師培訓(xùn)計(jì)劃，組織專題培訓(xùn)，強(qiáng)化全員培訓(xùn)。要結(jié)合地方教育實(shí)際，特別是師資隊(duì)伍情況等，整體設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，豐富培訓(xùn)方式、方法，注重理論培訓(xùn)與實(shí)踐研修相結(jié)合，幫助校長(zhǎng)、教師深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和基本要求，提升教育水平。 三、確保落實(shí)規(guī)定課時(shí) 小學(xué)科學(xué)課程起始年級(jí)調(diào)整為一年級(jí)。在我部組織修訂義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案前，原則上要按照小學(xué)一、二年級(jí)每周不少于1課時(shí)安排課程，三至六年級(jí)的課時(shí)數(shù)保持不變。 四、突出強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié) 各地要引導(dǎo)教師落實(shí)

10、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要求，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)。要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究，引導(dǎo)學(xué)生做好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)。教師要加強(qiáng)實(shí)踐探究過(guò)程的指導(dǎo)，注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。 五、大力加強(qiáng)課程實(shí)施的組織領(lǐng)導(dǎo) 各地要加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃，精心組織實(shí)施。要結(jié)合實(shí)際，合理配置小學(xué)科學(xué)教師，逐步建立專兼職結(jié)合的教研人員隊(duì)伍。要加大經(jīng)費(fèi)投入，保證實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、儀器設(shè)施設(shè)備和耗材等需要。要優(yōu)化課程資源建設(shè)，重視發(fā)揮家庭、社區(qū)、校外青少年活動(dòng)基地等作用，為保障課程實(shí)施創(chuàng)造有利條件。要加強(qiáng)課程實(shí)施的監(jiān)測(cè)和督導(dǎo)，建立小學(xué)科學(xué)課程管理的反饋和改進(jìn)機(jī)制，保

11、證課程的全面落實(shí)。 （來(lái)源：搜狐教育） 教育部重新修訂的小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)的內(nèi)容有三個(gè)值得關(guān)注的地方：1）新課標(biāo)將小學(xué)科學(xué)課程定位為一門“基礎(chǔ)性課程”“實(shí)踐性課程”“綜合性課程”；2）科學(xué)課程將從一年級(jí)上起；3）新增模塊“技術(shù)與工程”。 中國(guó)教育一直缺少科學(xué)與工程文化，這個(gè)科學(xué)與工程文化絕不僅?H是我們?cè)谡n堂中去教授一些科學(xué)的知識(shí)，而應(yīng)該通過(guò)科學(xué)的理念、科學(xué)的方法和科學(xué)的實(shí)踐來(lái)逐步建立。新課標(biāo)在明確小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)時(shí)強(qiáng)調(diào)，小學(xué)科學(xué)課程是一門“綜合性課程”“從物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球和宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四個(gè)領(lǐng)域，綜合呈現(xiàn)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)這四個(gè)領(lǐng)域知識(shí)之間的相互滲透和相互聯(lián)系，注重自然世界

12、的整體性，發(fā)揮不同知識(shí)領(lǐng)域的教育功能和思維培養(yǎng)功能；注重學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合、動(dòng)手與動(dòng)腦的結(jié)合、書本知識(shí)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，理解自然與解決問(wèn)題的結(jié)合、著力提高學(xué)生的綜合能力；強(qiáng)調(diào)科學(xué)課程與并行開設(shè)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課程相互滲透，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”，積極響應(yīng)了STEM、STEAM、創(chuàng)客教育推崇的跨學(xué)科融合、“做中學(xué)”的教育理念。 新課標(biāo)把物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球和宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四大領(lǐng)域的18個(gè)主要概念分解成75個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容并將其分布在三個(gè)學(xué)段的課程內(nèi)容中，我們可以清晰地看出每一個(gè)領(lǐng)域概念下，科學(xué)知識(shí)學(xué)段目標(biāo)之間的聯(lián)系，但看不出不同領(lǐng)域下，概念之間的滲透與聯(lián)系以及每個(gè)學(xué)段的科學(xué)課程與并行開

13、設(shè)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課程之間的滲透與聯(lián)系。這其實(shí)間接反映出新課標(biāo)還不曾跳脫傳統(tǒng)學(xué)科本位的羈絆。 新課標(biāo)在物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球和宇宙科?W三大領(lǐng)域下的分學(xué)段目標(biāo)基本上都是認(rèn)知目標(biāo)，對(duì)這些概念相對(duì)應(yīng)的，對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)性預(yù)期（也就是對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力方面以及具體成果的預(yù)期）的提及非?；\統(tǒng)，這種評(píng)價(jià)表述方式不是以項(xiàng)目式導(dǎo)向的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的風(fēng)格來(lái)組織對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)，僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)于概念的理解程度，對(duì)于學(xué)習(xí)者的知識(shí)與概念的運(yùn)用過(guò)程與結(jié)果不夠關(guān)注，可能會(huì)導(dǎo)致課程實(shí)施落地過(guò)程中遇到一些困難，教育者在思考如何設(shè)計(jì)STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程以及如何將創(chuàng)客教育與科學(xué)課程目標(biāo)融合等問(wèn)題時(shí)可能仍會(huì)產(chǎn)生巨大困惑。 教材教具方

14、面新標(biāo)準(zhǔn)提出，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生差異做適切性加工。雖然處于同一學(xué)段，但是學(xué)生來(lái)自不同的家庭背景與文化群體，擁有不同的已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好等。因此在設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)充分了解自己學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，設(shè)置差異化知識(shí)呈現(xiàn)方式和項(xiàng)目，比如，可以通過(guò)一些藝術(shù)作品或影視片素材等，向有藝術(shù)設(shè)計(jì)愛好的學(xué)生介紹某一科學(xué)領(lǐng)域概念，有編程經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生可以選擇使用Scratch和開源硬件等工具呈現(xiàn)自己對(duì)于某一科學(xué)概念的理解。新課標(biāo)提出老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生差異對(duì)教材教具進(jìn)行適切性加工，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)“面向全體學(xué)生”“突出學(xué)生主體地位”等基本理念。 另外，我認(rèn)為科學(xué)教育的過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)于科學(xué)教師的要求高，目前公立學(xué)

15、校中，科學(xué)教師與學(xué)生的比例、科學(xué)教師的過(guò)程性評(píng)價(jià)能力以及科學(xué)教師可使用的過(guò)程性評(píng)價(jià)工具資源可能會(huì)成為新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的、高質(zhì)量的、過(guò)程性評(píng)價(jià)落地的阻礙原因。 建議學(xué)校能夠積極引入校外優(yōu)質(zhì)的專家團(tuán)隊(duì)資源和技術(shù)資源來(lái)輔助本校開展科學(xué)教育的過(guò)程性評(píng)價(jià)，并能夠根據(jù)過(guò)程性評(píng)價(jià)的分析結(jié)果建設(shè)能夠滿足本校學(xué)生需求的校本課程和校園中的科學(xué)與工程文化。 （來(lái)源：中國(guó)教育裝備網(wǎng)） 有了課程標(biāo)準(zhǔn)之后，科學(xué)課應(yīng)該怎么上？ 把知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為“科學(xué)理解” “如何畫出食物進(jìn)入口腔后經(jīng)過(guò)的消化過(guò)程？”這項(xiàng)6歲兒童、15歲少年和大學(xué)生共同參加的測(cè)試結(jié)果出乎華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院教授裴新寧的意料：盡管大學(xué)生的正確率較高，但是大學(xué)生

16、的錯(cuò)誤水平與6歲孩子幾乎一樣這意味著他們的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)從兒童時(shí)期到大學(xué)階段都沒(méi)有過(guò)變化。 “我們現(xiàn)在的科學(xué)教育習(xí)慣解釋為什么是這樣，但很少告訴學(xué)生為什么不是那樣?！痹谂嵝聦幙磥?lái)，善于“像科學(xué)家一樣具備質(zhì)疑精神”，才是培養(yǎng)批判性思維和科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵。 裴新寧認(rèn)為，其實(shí)人們對(duì)于一些與日常經(jīng)驗(yàn)接近的科學(xué)知識(shí)，容易形成“刻板印象”和“生活化解釋”，但這些并不是“科學(xué)理解”，如果學(xué)生只是被動(dòng)地接受結(jié)論，不加以質(zhì)疑和反思，可能會(huì)滋生錯(cuò)誤觀念，甚至把錯(cuò)誤觀念延續(xù)一生。 裴新寧還提到，接受的知識(shí)碎片化是很多孩子在科學(xué)學(xué)習(xí)中的常見問(wèn)題，學(xué)會(huì)組織和整合知識(shí)是形成科學(xué)素養(yǎng)必備的能力之一。根據(jù)兒童生物學(xué)的相關(guān)研究，孩子在

17、10歲以前不太擅長(zhǎng)整合知識(shí)，10歲以后，其認(rèn)知學(xué)習(xí)的能力將會(huì)因?yàn)楦軌蚪蛹{、包容各種知識(shí)而提升。因此，科學(xué)教育除了應(yīng)交給孩子“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”的基礎(chǔ)知識(shí)以外，還應(yīng)該有選擇地為孩子提供科學(xué)定制的教學(xué)內(nèi)容，以幫助他們更好地將零散的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為融會(huì)貫通的科學(xué)理解。 培養(yǎng)認(rèn)識(shí)世界、解決問(wèn)題的能力 華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院教授王祖浩提到，一般來(lái)說(shuō)，科學(xué)課程教給學(xué)生的基本能力包括識(shí)別科學(xué)問(wèn)題、運(yùn)用科學(xué)證據(jù)、解釋科學(xué)現(xiàn)象，而科學(xué)教育包含更多內(nèi)涵，比如，科學(xué)態(tài)度、科學(xué)能力、科學(xué)精神等，因此，科學(xué)課不是要教會(huì)學(xué)生“科學(xué)知識(shí)”，而是要教給他們一種在情境中學(xué)習(xí)的能力，讓他們知道，到底如何認(rèn)識(shí)世界、解決問(wèn)題。 制訂科學(xué)課標(biāo)

18、準(zhǔn)仍需前瞻性 教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人此前在接受采訪時(shí)也稱，自2001年啟動(dòng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，小學(xué)科學(xué)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)揮了重要作用，但也存在課程適宜性、可操作性、時(shí)代性和整體性有待增強(qiáng)等問(wèn)題。此次標(biāo)準(zhǔn)的亮點(diǎn)之一，就是強(qiáng)調(diào)了小學(xué)科學(xué)教育是以科學(xué)課為核心課程的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)了科學(xué)課與數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程之間密不可分的關(guān)系。 2016年，國(guó)辦印發(fā)的全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要實(shí)施方案20162020年明確提到，到2020年，我國(guó)科技教育、傳播與普及長(zhǎng)足發(fā)展，公民具備科學(xué)素質(zhì)的比例超過(guò)10%這個(gè)數(shù)字，大約相當(dāng)于全球中等水平。 在不少學(xué)者看來(lái)，和一些發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)相比，我國(guó)目前在科學(xué)素

19、養(yǎng)規(guī)劃方面仍較落后。裴新寧稱：“可以說(shuō)，他們現(xiàn)在的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是10年前就開始制訂的。我們科學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)仍然需要有更高的前瞻性，需要面向更遠(yuǎn)的未來(lái)來(lái)制訂我們的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)?！?（來(lái)源：文匯報(bào)） 宏觀方面 在對(duì)科學(xué)課的宏觀把控上，此次課標(biāo)展現(xiàn)出四個(gè)不同點(diǎn)。 其一：此次課標(biāo)突出了國(guó)家對(duì)科學(xué)教育的本土立場(chǎng) 在此前的課標(biāo)中，課程設(shè)計(jì)思路的部分都以“依據(jù)國(guó)際教育”一言作為支撐，但此次的課程設(shè)計(jì)思路的對(duì)應(yīng)段已變?yōu)椤白裱瓏?guó)家教育方針、充分考慮小學(xué)生年齡特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，反映國(guó)際科學(xué)教育最新情況，兼顧我國(guó)科學(xué)教育現(xiàn)狀?！边@表明，科學(xué)教育真正被重視起來(lái)，在宏觀價(jià)值觀程度上產(chǎn)生了改變。 其二：對(duì)中國(guó)版的STEM做出了明確的

20、定義 在此次課標(biāo)的實(shí)施建議部分，第五點(diǎn)明確提及學(xué)科關(guān)聯(lián)建議，其中言明對(duì)STEM的解釋：科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)，即STEM是一種以項(xiàng)目學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決為導(dǎo)向的課程組織方式 ，它將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)有機(jī)地融為一體，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 可見，我國(guó)此后的STEM概念強(qiáng)調(diào)在于跨學(xué)科、項(xiàng)目制學(xué)習(xí)，以及解決問(wèn)題這三個(gè)特點(diǎn)，將區(qū)別于國(guó)外強(qiáng)調(diào)理工科，以及單科教學(xué)也被稱為STEM的若干種解釋，我國(guó)將更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。 其三：強(qiáng)調(diào)了與其他學(xué)科的鏈接 在此前的課標(biāo)中，科學(xué)課就是一門學(xué)科，科學(xué)課談的是科學(xué)知識(shí)，但在此次的課程標(biāo)?手校?不止談及科學(xué)課框架，也言明科學(xué)課與其他課程的鏈接：科學(xué)學(xué)科與小學(xué)其他學(xué)科關(guān)

21、系密切，科學(xué)學(xué)科可以為其他學(xué)科做貢獻(xiàn)，其他學(xué)科也可以為科學(xué)學(xué)科做貢獻(xiàn)。 在下文中更是言明，科學(xué)課與數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程有密不可分的聯(lián)系?？茖W(xué)課需要數(shù)學(xué)課的數(shù)據(jù)處理、模型量化等能力，需要語(yǔ)文課中的記錄、表述、論文、戲劇演出等能力，需要實(shí)踐活動(dòng)中研究性學(xué)習(xí)等科學(xué)方法指導(dǎo)。 其四：刪去了“基本要求”的提法 在往年課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)方面，都有基本要求的提法，所謂基本要求實(shí)際也是學(xué)生能達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)要求。這種提法主要適用于普及教育，所以，如果學(xué)校需要提高學(xué)生的科學(xué)教育水平，或者進(jìn)行校企合作等特色教育都有足夠空間，只要高于基本要求就行，但這次沒(méi)有這種提法了，校企合作的空間也有一定壓縮。 此次課

22、程標(biāo)準(zhǔn)的要求已在課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、課程評(píng)價(jià)方面做出了相當(dāng)細(xì)化的要求和步驟，這在一定程度上相當(dāng)于頒發(fā)了國(guó)家課程，這給公立校外提供各式課程內(nèi)容服務(wù)的企業(yè)出了難題。這意味著：教育企業(yè)一套課程通吃每個(gè)公立學(xué)校的規(guī)?；?，復(fù)制的市場(chǎng)運(yùn)作現(xiàn)狀將被打破，因?yàn)閷W(xué)校完全可以基于這套課程標(biāo)準(zhǔn)開標(biāo)準(zhǔn)化的科學(xué)課了。 當(dāng)然，企業(yè)還是有機(jī)會(huì)的，但能把握住機(jī)會(huì)的企業(yè)肯定相對(duì)過(guò)去會(huì)減少，此后的市場(chǎng)機(jī)會(huì)將是為學(xué)校提供更高端、定制化的課程服務(wù)，服務(wù)于學(xué)校建設(shè)校本課的需求，或者各類定制化需求。但這些需求更不可能規(guī)模化，各家有各家的需求，這就考驗(yàn)企業(yè)的服務(wù)能力了。但是很顯然，能抓住這塊市場(chǎng)的STEM、創(chuàng)客企業(yè)將獲得更大比例的營(yíng)收空間

23、，畢竟做定制化服務(wù)的增值空間更高。 課程目標(biāo)與實(shí)操 在科學(xué)課的課程目標(biāo)與課程實(shí)際操作部分，此次課標(biāo)展現(xiàn)出不同以往的四個(gè)變化。 其一：大量增加對(duì)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育與實(shí)驗(yàn)室的關(guān)系 在課程資源與開發(fā)段落中的第一部分，課標(biāo)闡述了科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的利用與開發(fā)，其中直接點(diǎn)名教育主管部門和學(xué)校應(yīng)投入更多經(jīng)費(fèi)建設(shè)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室，并配備好與課程接軌的器材，做到每所學(xué)校擁有實(shí)驗(yàn)室和儀器室。 此外，該段落還強(qiáng)調(diào)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)參與到實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和使用上來(lái)。科學(xué)教師應(yīng)參與實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和管理，由科學(xué)教師兼職實(shí)驗(yàn)管理員工作的，應(yīng)當(dāng)折算相應(yīng)的課時(shí)量。 其二：增加科技與社會(huì)、環(huán)境關(guān)系的互動(dòng)和思考 在課標(biāo)的課程評(píng)價(jià)方案中，本次課標(biāo)

24、明確細(xì)化了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的幾個(gè)具體維度，包括：科學(xué)知識(shí)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)探究以及科學(xué)、技術(shù)社會(huì)與環(huán)境。在最后這一維度中要求培養(yǎng)小學(xué)生具有思考科技與社會(huì)的關(guān)系，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，用科技解決社會(huì)問(wèn)題的思維模式。并刪去了此前版本中探討科技造成社會(huì)問(wèn)題的段落，彭禹認(rèn)為，這或許是由于時(shí)代變化造成的意識(shí)改變，科技越發(fā)具體地展現(xiàn)在現(xiàn)代人眼前，所以大家更多地開始思考如何運(yùn)用、駕馭科技。 此外，在STEM教學(xué)思維中，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，但在這一段落中，我們能明確看出國(guó)家對(duì)小學(xué)生也提出了更高的要求，要求他們不止是思考解決生活中的問(wèn)題，而要有創(chuàng)業(yè)者思維，思考如何用科技解決社會(huì)問(wèn)題，如何運(yùn)用科技創(chuàng)造更好的生活

25、。 其三：增加了分年級(jí)段的目標(biāo)與評(píng)價(jià)方案 在此前的課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)只是相對(duì)籠統(tǒng)地提出整體的目標(biāo)與方案，并未提及階段性目標(biāo)方針，教師實(shí)施起來(lái)不夠具體。而在此次的課程標(biāo)準(zhǔn)中，目標(biāo)階段將小學(xué)六個(gè)年級(jí)分為了三個(gè)階段，對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)，不同年齡段都做出了更細(xì)節(jié)化的要求，可謂是在課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)節(jié)上的改善。 其四：強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)不是科學(xué)課唯一的學(xué)習(xí)方式 在實(shí)施建議中，明確提出，不要把探究式學(xué)習(xí)當(dāng)作唯一的科學(xué)課學(xué)習(xí)方式。課標(biāo)表示：科學(xué)素養(yǎng)包括多個(gè)維度，不同的素養(yǎng)要通過(guò)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)加以培養(yǎng)，科學(xué)課教師應(yīng)盡可能掌握多種科學(xué)教學(xué)方法和策略。 隨后，課標(biāo)進(jìn)一步闡述，這些策略將以提高學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為第一目標(biāo)，并提出了參考策略，如戲劇表演、科學(xué)游戲、模型制作、現(xiàn)場(chǎng)考察、科學(xué)辯論會(huì)等。從這一段落可以看出，國(guó)家很希望改變科學(xué)教育必做科學(xué)實(shí)驗(yàn)的單一教學(xué)現(xiàn)狀。 （來(lái)源：搜狐教育）腰敖浚鼓賓制媽暮蔭鹵胎豐作燼襟亞蠻鐐椰棟窩俞匡駛憾錳薯誼峽既爍北蒼砸漸犁碳來(lái)笛化雞同磕瓦齒擻湘靡娩紳援沾墟文擂珊卑