高職高專“英語(yǔ)分層次教學(xué)”模式實(shí)踐與反思

1、高職高?！坝⒄Z(yǔ)分層次教學(xué)”模式實(shí)踐與反思     摘要：本文結(jié)合我校醫(yī)學(xué)臨床專業(yè)英語(yǔ)分層次教學(xué)的實(shí)踐，就高職高專英語(yǔ)課程分層次教學(xué)模式做一些反思，旨在為今后進(jìn)一步的改進(jìn)完善和在我校的推廣應(yīng)用積累經(jīng)驗(yàn)。 關(guān)鍵詞：高職高專英語(yǔ)；分層次教學(xué)；實(shí)踐          一、引言          自1999年以來(lái)，我國(guó)高校，特別是高職高專院校都實(shí)行了擴(kuò)招，在校學(xué)生人數(shù)的驟增直接導(dǎo)致師生比

2、例的下降。在師資短缺的情形下，學(xué)校不可避免地要采用大班英語(yǔ)教學(xué)。誠(chéng)然，這一教學(xué)模式具有不可否認(rèn)的優(yōu)點(diǎn)，比如，大班教學(xué)重視語(yǔ)法和翻譯的操練；大班授課能節(jié)省人力物力資源；大班教學(xué)可以為學(xué)生營(yíng)造相對(duì)寬松的課堂氣氛。但是，實(shí)踐表明，在一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)存在差異的自然班里，教師按統(tǒng)一的教法，統(tǒng)一的內(nèi)容，統(tǒng)一的要求來(lái)進(jìn)行教學(xué)無(wú)疑存在了一定的弊端，從而影響了學(xué)生參與實(shí)踐的能力和教學(xué)效果。分層次教學(xué)由此應(yīng)運(yùn)而生。         分層次教學(xué)或分組教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的不同情況（年齡、水平、智力、性別等）組織不同的課堂教學(xué)以獲取更好的教學(xué)效

3、果的一種教學(xué)管理模式。它是對(duì)傳統(tǒng)的大班英語(yǔ)教學(xué)的一種改革嘗試，體現(xiàn)了因材施教、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則, 能夠促進(jìn)廣大英語(yǔ)教師因班施教、優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。          二、分層次教學(xué)的必要性及理論依據(jù)          我校傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)注重以自然班為單位集中授課,臨床系大專班的學(xué)生也許高考總分差別不大, 然而在英語(yǔ)單科成績(jī)上有時(shí)卻相差懸殊。盡管教師精心組織教學(xué),但常常陷入好生“吃不飽”差

4、生“吃不消”的兩難境地,同時(shí)也形成“教師白費(fèi)力,學(xué)生不受益”的尷尬教學(xué)局面。長(zhǎng)此以往，既挫傷了優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也打擊了困難學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，按自然班安排學(xué)習(xí)的制度已經(jīng)成了提高英語(yǔ)教學(xué)效果的主要障礙,分層教學(xué)勢(shì)在必行。          美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Krashen提出的“語(yǔ)言輸入假說(shuō)”是大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)最重要的理論依據(jù)之一。他認(rèn)為,人類只有獲得可理解性的語(yǔ)言輸入時(shí),才能習(xí)得語(yǔ)言。所謂可理解性的語(yǔ)言輸入,用公式表示,就是i+1,其中i表示語(yǔ)言學(xué)習(xí)者目前的水平,1表示略高于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語(yǔ)

5、言知識(shí)。如果語(yǔ)言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平,即i+2,或者接近甚至低于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平,即i+0,那么學(xué)習(xí)者就不可能獲得可理解性的語(yǔ)言輸入,不是太難理解不了,就是太容易了,這樣就難以收到較好的學(xué)習(xí)效果(Krashen,1982)。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,施行分層次教學(xué)就是針對(duì)學(xué)習(xí)者不同的語(yǔ)言能力、認(rèn)知風(fēng)格、動(dòng)機(jī)、態(tài)度和性格等個(gè)體差異施行不同的教學(xué)要求、教學(xué)方法和教學(xué)模式,這與i+1理論的內(nèi)涵是一致的（李炯英等,2001）。          “統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合”的基本教學(xué)原則要求教師在統(tǒng)一要求的前提下對(duì)

6、學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的差異以及造成這些差異的原因有正確的認(rèn)識(shí)和科學(xué)的分析,并采用不同的教學(xué)方法因材施教,以便取得理想的教學(xué)效果。最優(yōu)化教學(xué)原理要求教師在一定的條件下挖掘和發(fā)揮各方面的優(yōu)勢(shì),保證其最佳的教學(xué)效果。高職高專英語(yǔ)分層次教學(xué)便是該理論在教學(xué)實(shí)踐中的具體體現(xiàn)。          三、分層次英語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)踐          為了便于進(jìn)行有效的課程安排和教學(xué)管理，避免給排課、教師資源、教室安排帶來(lái)問(wèn)題，我校沒(méi)有完全

7、打亂自然班，在09級(jí)和10級(jí)臨床系進(jìn)行了分層次教學(xué)，根據(jù)學(xué)生高考成績(jī)和新生入學(xué)測(cè)試將六個(gè)自然班各劃分為A、B和 C三個(gè)層次小組, 每組約50人，分別由不同的教師擔(dān)任教學(xué)任務(wù)。A層學(xué)生入校時(shí)詞匯量已達(dá) 1500 個(gè)左右(入學(xué)成績(jī)?cè)?0分以上);B層學(xué)生為大多數(shù),有700至800個(gè)詞匯量(入學(xué)成績(jī)?cè)?0分以上);C層學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)早已掉隊(duì),詞匯、語(yǔ)法幾乎都得從零開(kāi)始(入學(xué)成績(jī)?cè)?0分以下)。          對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)自主性較高的A 組, 

8、;其培養(yǎng)目標(biāo)為畢業(yè)時(shí)達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試 A級(jí)水平或大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)水平。筆者認(rèn)為,教學(xué)中除了重視語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)之外,更應(yīng)注重語(yǔ)言能力的培養(yǎng), 即運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等語(yǔ)言活動(dòng)的綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教師可適當(dāng)壓縮精讀教學(xué)時(shí)間, 留出若干時(shí)間來(lái)進(jìn)行這方面的強(qiáng)化訓(xùn)練。比如筆者在所任教的兩個(gè) A 組中, 采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式對(duì)泛讀的Passage II進(jìn)行角色扮演，自主講解，自主翻譯，然后通過(guò)口語(yǔ)游戲來(lái)考查學(xué)生對(duì)文章的深層理解。這一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和應(yīng)變能力, 同時(shí)可以鍛煉他們用英語(yǔ)進(jìn)行思維

9、的能力,并能克服膽怯心理,活躍課堂氣氛,取得良好的教學(xué)效果。          對(duì)于B組，重點(diǎn)以把握教材內(nèi)容為主，力爭(zhēng)不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面得到一定程度的提高。其培養(yǎng)目標(biāo)為一次性通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力B級(jí)考試，部分學(xué)生畢業(yè)時(shí)達(dá)到A組學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)中，筆者努力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，要求他們獨(dú)立完成課堂要求，能夠較熟練地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一些常見(jiàn)問(wèn)題。比如在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，學(xué)生能夠用所學(xué)的詞綴的含義對(duì)新單詞的意思進(jìn)行大膽而合理的猜測(cè)。   

10、60;      對(duì)于C組, 由于學(xué)生的英語(yǔ)水平甚至達(dá)不到初中生的水平，教師應(yīng)在基本發(fā)音、詞匯和語(yǔ)法等方面精講多練,注意培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生能夠掌握英語(yǔ)基本的知識(shí),具有一定的口頭交際能力，畢業(yè)時(shí)達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試 B 級(jí)水平。在本組的教學(xué)過(guò)程中，筆者先從音標(biāo)教起，補(bǔ)充一些初、高中的重點(diǎn)、難點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)，再貫穿一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)小游戲，使學(xué)生能夠在拾遺補(bǔ)缺,跟上大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的同時(shí)，體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和提高學(xué)習(xí)的信心。     

11、0;    四、分層次教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題分析          分層次教學(xué)有許多優(yōu)點(diǎn)。首先，它能夠使教師因材施教，即根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)不同層次的學(xué)生區(qū)分、比較、選擇和使用不同的教學(xué)方法。這有利于滿足不同層次學(xué)生的需要,有利于調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。適當(dāng)調(diào)整后，學(xué)生視野開(kāi)闊，橫縱向均有比較，學(xué)習(xí)勁頭足；其次，分層次教學(xué)中，學(xué)生起點(diǎn)和終點(diǎn)水平比較明確，教學(xué)是在規(guī)定級(jí)別中進(jìn)行的，因此更能節(jié)省教師的勞動(dòng)，提高教學(xué)效率，確保外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量；第三，對(duì)C層次班級(jí)的學(xué)生單獨(dú)

12、授課，解決了在自然班由于聽(tīng)不懂課而產(chǎn)生的自卑和消極放棄情緒；而A層次班級(jí)內(nèi)部在學(xué)習(xí)上的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制也有相互促進(jìn)的作用，有利于消除學(xué)生盲目的優(yōu)越感和滿足感，從而在全年級(jí)形成科學(xué)的良性互動(dòng)的教學(xué)格局,使學(xué)生得到最大的收益，從而整體提高高職高專英語(yǔ)教學(xué)的水平和質(zhì)量。          事實(shí)證明，分層次教學(xué)取得了初步成效，然而,由于改革尚處于初級(jí)階段,這種有些簡(jiǎn)單的分層次教學(xué)模式難免存在不足之處。一是很難根據(jù)一兩次考試科學(xué)地鑒別學(xué)生的能力和水平；二是在對(duì)待分層次教學(xué)上，學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的意愿常常與學(xué)校要求相矛盾；三是

13、往往對(duì)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成負(fù)面影響。理論上講，客觀上不存在著一種完美的機(jī)制：既能使一部分人受益，又能完全避免對(duì)他人的影響。學(xué)校管理者所能做的就是這兩者之間進(jìn)行權(quán)衡，以求達(dá)到一個(gè)較好的效果。          在分層次教學(xué)的實(shí)際操作中，還應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題：1.語(yǔ)言習(xí)得主要依靠可理解輸入,但也深受情感因素的影響。在高職高專大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)中,A層次班級(jí)的學(xué)生容易滿足現(xiàn)狀,C層次班級(jí)的學(xué)生則容易表現(xiàn)出厭倦情緒甚至逆反心理。這就要求我們的教師在千方百計(jì)地提供“合理的”語(yǔ)言輸入的同時(shí)還應(yīng)該認(rèn)真研究學(xué)生的心理

14、狀態(tài)并進(jìn)行正確的引導(dǎo)。2.分層次教學(xué)不能降低教學(xué)要求，應(yīng)在學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層和教學(xué)方法分層的基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)估分層，各級(jí)測(cè)試必須統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。高職高專院校應(yīng)建立起一個(gè)以大綱為準(zhǔn)繩的適合本校具體情況的英語(yǔ)分級(jí)測(cè)試試題庫(kù)，試題的信度和效度要具有科學(xué)性，使分級(jí)考試具有一定的權(quán)威性，能反映學(xué)生的英語(yǔ)水平。3.分層次教學(xué)中的跳級(jí)和留級(jí)滾動(dòng)制是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力的余地，使學(xué)生變學(xué)習(xí)壓力為動(dòng)力,從而改進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中某些不良風(fēng)氣和沉悶氛圍。  參考文獻(xiàn)： 1胡春洞,王懷才. 英語(yǔ)教學(xué)論M.廣西教育出版社,2000.  2李炯英,戴秀珍. 從i+1理論談大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的語(yǔ)