高校教師崗前培訓《高等教育心理學》復習題參考答案

1、高校教師崗就培訓高等教育心理學復習題參考答案1、個體心理及其構(gòu)成答：個體心理是指個人所貝冇的或在個人身上所發(fā)生的心理現(xiàn)彖。它包括心理動力、心理過程、心理狀態(tài)和心理特 征四個方而。心理動力系統(tǒng)決定養(yǎng)個體對現(xiàn)實世界的認知態(tài)度和對活動對象的選擇與偏向。人的心理過程是一種動態(tài) 的活動過程，包括認知過程、情緒過程和意志過程。個體的不同心理狀態(tài)體現(xiàn)著主體的心理激活程度和腦功能的活動 水平。人們在認知、情緒和恿志活動屮形成的那些穩(wěn)固而經(jīng)常出現(xiàn)的心理特征就是心理特征，主耍包括能力、氣質(zhì)和 性格。2、心理活動與行為反應的關系答：個體的心理活動與其行為反應Z間有著密切關系。通過對行為的自接觀察與科學分析，叮以間接

2、地推斷人的心 理活動的性質(zhì)和水¥。3、心理學成為獨芒學科的標，忐答：1879年德國箸名心理學家馮特創(chuàng)建扯界上第一個心理學實驗爲.是心理學稱為獨科學的標志。4、対心理學創(chuàng)建時期著名的學派：行為主義、格式塔心理學、精神分析學派的代表人物、理論觀點有所了解，并評 倫苴理論。學握認知心理學、人本主義心理學的主耍觀點、研究方法。學派名稱/創(chuàng)始人/代表人物/基本觀點：構(gòu)造主義/馮特/鐵欣納/主張心理學應該研究人們的意識經(jīng)驗，并把人的經(jīng)驗分為感覺點像和激情三種元素。認 為所仃復雜的心理現(xiàn)彖都是由這些元索構(gòu)成的。/在研究方法上強調(diào)內(nèi)省的方法。意識經(jīng)驗是人們的直接經(jīng)驗，要了 解它，只仃依靠實驗者對I

3、C經(jīng)驗的厲接觀察和描述。機能主義/美國的牆姆士/杜威/不把意識看成是個別心理元索的集合，而把意講看成是一個川流不息的過程。強 調(diào)意識的作用與功能。行為主義/美國的華生/斯金納/否定意識，主張心理學只研究人的行為：/反對內(nèi)省，主張采用客觀的實驗方法。 格式塔心理學/德國的韋特海默，考夫卡，苛勒/反對把意識分解成尤素，而主張把心理作為一個整體組織來研究, 整體不能還原為各個部分各種尤素：正體先部分而存在，并H.制約著部分的性質(zhì)與意義：部分相加不等整體，整 體人丁部分之和。精神分析學派/奧地利的呢洛伊徳/幣:視對杲常心理和界常行為進行分析，并且強調(diào)心理學應該研究無意識現(xiàn)象。 認為，人類的一切思想和行

4、為，都根源丁心靈深處的某種動機，特別是性欲的沖動。它們以無意識的形式支配著人的 思想，并且衷現(xiàn)在人的正常和異常的行為屮。認知心理學，在認知心理學看來，環(huán)境的因索不再是說明行為的最突出的因索。環(huán)境捉供的信息固然重要，但他 是通過支配外部行為的認知過程而加以編碼、存儲和操作，并進而夠響到人類的行為的。研究方法:觀察法、實驗法、 調(diào)査法、個案研究法和計算機模擬。人本主義心理學，心理學研究的首耍任務在了解人，揭示人性的本質(zhì)；而要揭示人性，必須從人的存在出發(fā)， 以人為本，用整體分析法（研究方法）對人作出完備的描述。第二章教育心理與高等教育心理5、學握完整的教學活動結(jié)構(gòu)，以及心理學如何為教學過程科學化提供

5、依據(jù)。答：第一，明確教學目標；第二，分析任務；第三，確定學生原冇水平：第四，設計課程；第五，教學；第六， 評定。通過以上分析，我們町以發(fā)現(xiàn)，心理學的理論與方法對丁教學活動各壞節(jié)均貝仃重耍的指導作用。運用心理學 理論與方法，町以協(xié)調(diào)孑壞卩之間的關系，從而對教學系統(tǒng)進行整體優(yōu)化，捉高教學系統(tǒng)的效率。因此，耍想把教冇 建立在科學的某礎上，就必須運用心理學的理論和方法°而教育心理學就是為了更冇效地實施教育而建立起來的心理 分支。心理學可以為整體教學過程提供依據(jù)。6、空握教育心理學的概念內(nèi)涵。高等教育心理學的學科特征。答：研究高等教育情景屮學生的學與教師的教的基本心理現(xiàn)象及英規(guī)律的科學。高等教

6、療心理學的學科特征；1） 高等教育心理學是學校教療心理學的分支學科，在學校諸多教育心理問題屮，核心問題是學生的學習活動問題。（2） 高等教育心理學是反映高等專業(yè)教育特色的教育心理學。（3）高等教育心理學研究的對象是二十歲左右的人學生。（4） 高等教育心理學要為實現(xiàn)高校的三人社會職能和適應高等教育特點的教學方法提供心理學依據(jù)。7、了解高等教育心理學的研究的方法論原則及典體方法。F：客觀性原則;發(fā)展性原則；理論聯(lián)系實際的原則；教育性原則;具體的方法有: 觀察法;（2）實驗汎 （3）調(diào)査法；（4）個案法。第三章高等教育心理學與裔等學校教師8、教師承擔著多重社會角色。答：1知識傳播者、學習發(fā)動者、組織

7、者和評定者。2父母長者、朋友和管理員。3榜樣和模范公民。4學生靈 魂塑造者。（學生發(fā)展的引導者）5教育科學研究人員。6個性化教學的創(chuàng)新者。9、理解教師角色的影響作用和作用主要體現(xiàn)方式答：教師角色的影響和作用：領導方式、教學風格、教學期塑以及舉止言談等方面。 教師領導方式的類型:強喚專斷型；2仁慈專斷型3放任自流型4民主型（是最理想的）10、教師職業(yè)角色的形成的階段答：主要經(jīng)兒J'角色認知階段、角色認同階段以及角色信念階段。角色信念階段是教師角色意識形成的根木標，忐。11、理解教學效能感的含義。對班杜拉的自我效能感理論有所了解。學握教師教學效能感的成分。答：教師的教學效能感，是指教師對自

8、己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷。班杜拉的自我效能感: 是指人對n己能否成功地進行某種成就行為的主觀推測和判斷，它包括兩個成分，即結(jié)果預期和效能預期。教師的教學效能感分為一般教育效能感和個人教學效能感兩個方而。教帥的教學效能感是解秤教帥動機的關鍵內(nèi)索。它影響看教帥對教療匸作的枳極性，影響教帥對教學工作的努力 程度，以及在碰到困難時他們克服困雄的堅持程度等。12、教師的教學效能感是解釋教師動機的關鍵因索，它廣泛影響著教師匚作，在三方面影響著教師的行為。答：教師的教學效能感是解釋教師動機的關鍵內(nèi)索。它影響著教師対教育匸作的枳極性：1、影響教師對教學匸作 的努力程度；2、彩響教師在工作中

9、的經(jīng)驗總結(jié)和進一步的學習；3、影響教師在I】作中的情緒。13、了解教學反思、的含義。掌握布魯巴克提出的教師教學反思的四種方法。答：反思：是教師以自己的教學活動過程為思考對線，來対自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)牛的結(jié)果進行 審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。教學反思的過程：1具體經(jīng)齡階 段2觀察與分析階段（反思最集中體現(xiàn)在此階段）3重新概括階段4積極的驗證階段。教學反思的成分：1認知成 分2批判成分3教師的陳述。教學反思的方法：（布魯巴克提出四種反思方法）1反思口記2詳細描述3實際討 論4行動研究14、理解敦學監(jiān)控能力的含義。掌握教師教學監(jiān)控能力提高的

10、技術。:教學監(jiān)控能力：是指教師為了保證教學達到預期的目的而在教學的全過程中,將教學活動本身作為意識對象, 不斷地對其進行枳極主動的計劃、檢査、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教師教學監(jiān)控能力提高及技術：1角色改變技術：2教學反饋技術：3現(xiàn)場指導技術：15、笊握教學機智的含義及Jt表現(xiàn)的方式。答：教冇機智：是教師在教育教學活動中所表現(xiàn)出來的一種特殊能力，是拆教師對學生并種表現(xiàn)，特別是對恿外 情況和偶發(fā)事件,能夠及時作出靈敏的反應，并采取恰當措施和解決問題的特殊能力。教育機智表現(xiàn)的方式：1善于 因勢利導2善丁隨機應變3善丁對癥下藥4善J：掌握教育時機和分寸。16、正確理解教師威信的含義，了解教師威信

11、的形成。答:教師威信的涵義:是指教師具有那種使學生感到尊嚴而信服的粘神感“力彊，是教師対學生在心理上和行為 上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力，是師生間的一種枳極肯定的人際關系的表現(xiàn)。教師威信的形成：威信的形成取決一 系列的主客觀因索。黨和國家対教師的幣:視和關懷，社會対教師勞動的尊幣:，教師的社會地位和物質(zhì)待遇的提高，學 牛及家長對教師的態(tài)度等都是影響教師威信形成的*觀社會條件，而教師的主觀因素則是威信形成的根本性的決定因 素。1教師高尚的思想道徳品質(zhì)、淵博的知識和高超的教育教學藝術是獲取威信的某本條件。2和學生保持長期而密 切的交往，對教師的威信形成貝冇積極恿義。3良好的儀表、生活作風和習慣冇助于

12、教師樹立威信。4教師給學生的 第-印彖也影響威信的樹立。5要嚴格要求自己，仃自我批評的精第四章學習心理概述17、正確理解學習的心理實質(zhì)。答：廣義學習，指人和動物在生活過程屮，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相対持久的變化。次廣義學習，指人類的學習；狹義學習，專指學生的學習。它是人類學習中的一種特殊形式，是在教師的指導卜，有 冃的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所枳累的文化科學知識，并以此來允實自己的 過程。學習是一種后大習得的行為。學習必須憑借反復的練習與經(jīng)驗，才有可能產(chǎn)生行為或行為潛能的持久變化。也町 憑借行為或行為潛能的改變，來推斷學習的發(fā)生。學習所引起的行為或行

13、為潛能的變化是相對持久的。18、結(jié)介自己的專業(yè)，理解加涅對學習的分類。Po 84, 85答：加涅根期學習的層次和學習的結(jié)采，對學習活動進彳丁分類。根據(jù)學習的層次，學習叮分為：信號學習：刺激-反應學習：連欽學習：言語聯(lián)結(jié)學習；辯別學習：概念學習；規(guī)則 學習；解決問題的學習（是最高水平的學習）；根據(jù)學習的結(jié)果，智慧技能學習，認知策略；言語信息；動作技能；態(tài)度。19、理解人學生學習的基本特點。答：從學習內(nèi)容上看，第一，專業(yè)化程度較高的學習，職業(yè)定向性較強。第二，實踐知識豐富，動手能力較強。 第三，學科內(nèi)容的高層次性和爭議性。從學習方法上看，苴特點是，第一，自學方式II益占有貢要的地位：第二，學習的獨

14、立性、批判性和自覺性不斷 增強。第三，課堂學習與課外和校外學習相結(jié)介。20、理解學習的聯(lián)結(jié)理論學習的基木看法，他們認為，一切學習都是通過條件作用，在刺激S與反應RZ間建芒直接 聯(lián)結(jié)的過程。強化在S-R聯(lián)結(jié)的建立中起著重耍作用。答：在S-R聯(lián)結(jié)屮，個體學到的是習慣，而習慣是反復練習與強化的結(jié)杲。相關理論一，巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論。獲得律和消退律；刺激泛化和分化律；高級條件作用律。21、掌握斯金納的操作性條件作用論的基本觀點，他們對學習的皋本看法。正確理解操作性條件學說對商等教育的啟 示.答：學習實質(zhì)上是-種反應概率上的變化，而強化是增強反應概率的手段。如果一個操作（自發(fā)反應）出現(xiàn)以后, 冇強

15、化刺激尼隨，則該操作的概率就増加：已經(jīng)通過條件作用強化了的操作，如果出現(xiàn)后不再仃強化刺激尼隨，見該 操作的概率就減弱，英至消失。啟示：根據(jù)操作性條件作用學說，在高等教療過程屮，教師應多用正強化（表揚）的手段來塑造學生的艮好行為: 用不予強化的方法來消除消極行為，而應慎巫地對待懲罰，因為懲罰只能讓學生明白什么不能做，但并不能讓學生知 道什么能做和應該怎么做。23、布魯納認為，學習的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)。掌握學科基本結(jié)構(gòu)令四個教學原則。P98答：布魯納是美國認知教育心理學家。他的理論常被稱Z為“認知一發(fā)現(xiàn)說”或“認知一結(jié)構(gòu)說”。認知心理學 的學習觀認為，學習是主動的形成認知結(jié)構(gòu)。學習者是主動地

16、獲得知識，并通過把新知識與已冇的認知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系， 來積極地建構(gòu)苴知識體系。認知結(jié)構(gòu)：即編碼系統(tǒng)，具主要成分是“一套感知的類冃”<學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價二個過程。布魯納認為，學習任何-門學科的最終口的是構(gòu)建學生良好的認知結(jié)構(gòu)，而構(gòu)建艮好的認知結(jié)構(gòu)估常需耍經(jīng)過獲 得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。掌握學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則仃四，即：第一，動機原則。何個學生都有三種基本的內(nèi)在動機,即求知欲望，成功的欲望!和打人和睦和處的需要。教師應 促進并調(diào)節(jié)好學生的探究活動，激發(fā)他們的這些內(nèi)在動機，有效達到學習目標。第二，結(jié)構(gòu)原則。為了讓學生易理解所學學科的一般結(jié)構(gòu)，教師必須選擇一種最佳的結(jié)構(gòu)模式來傳授所教學科 的

17、結(jié)構(gòu)知識。第三，程序原則。教學就是一個陳述一系列知識的程序結(jié)構(gòu)。這個程序是因人而異的。第四，強化原則。學習者的學習活動必須得到及時的反饋。21、理解意義學習的實質(zhì)，節(jié)握先行組織者的金義。答：奧蘇伯爾從兩個維度把學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習：以及機械學習和意義學習。他認為，學生的學習主耍 是-種仃總義的接受學習。意義學習，即將符兮所代農(nóng)的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)屮12有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。影響 接受學習的，是認知結(jié)構(gòu)中適當起尚定作用的規(guī)念的町利用性。奧蘇伯爾提出了一種先行組織者的教學策略。先行組織者，是先學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它的抽象、概括利綜合水'卜高J學習

18、任務，并且與認 知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學習任務相關聯(lián)。先行組織者的冃的，是為新的學習任務提供觀念上的固著點C第五章學習動機及It培養(yǎng)25、理解學習動機的含義，學習動機的基本結(jié)構(gòu)。習動機：為激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向的學標的一種冒過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學習動機的慕木結(jié)構(gòu)：（P112）兩個幫木成分是學習需要和學習期待.兩者密切相關。學習需要是產(chǎn)生學習就待 的前提之一；學習期待則指向?qū)W習需耍的滿足，促使主體去達到學習目標。26、了解人學生學習動機的特點。答：大學生學習動機的牯點P116 （1）學習動機的多元性。大學生的學習動機是多種多樣的.（2）學習動機的間 接性。人

19、學生間接性學習動機，如求知、探索、成就、創(chuàng)造、貢獻等，隨年級的升高而逐步加強，是人學生的主要學 習動機。（3）學習動機的社會性。人學生正確人生觀、世界觀的逐步形成，遠人理想的逐步樹立，其學習動機的社會 性意義也在口益擴人。（4）學習動機的職業(yè)化。人學生隨著年級的升高，對自己所學專業(yè)的喜愛程度逐年加深，職業(yè) 化的學習動機開始逐漸鞏固。27、理解學習動機與學習效果的關系。答：學習動機與學習效果的關系P119 致的情況是：學習動機強，學習積極性高，學習行為也好，則學習效果好: 相反，學習動機弱，學習積極性不高，學習行為也不好，則學習效果差。不一致的情況是：學習動機強，學習積極性 高，如果學習行為不好

20、，英學習效果也不會好；相反，學習動機不強，如果學習行為好，苴學習效果也可能好。結(jié)論: 學習動機足影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不足決定學習活動的唯一條件。2&掌握學習動機的理論觀點，如強化動機理論、成就動機理論、成敗川因理論、門我實現(xiàn)理論、I我效能感理論。 答：學習動機的理論觀點P120 （1）強化動機理論。聯(lián)結(jié)主義心理學家用S-R的公式來解釋人的行為，認為動機 是由外部刺激引起的一種對行為的沖動力彊，并特別巫視用強化來說明動機的引起與作用。他們認為，人的某種學習 行為傾向完全取決J：先前的這種學習行為與刺激內(nèi)強化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，強化町以使人在學習過程中増強某種

21、反應晅復町能性的力最。（2）成就動機理論。成就動機是在人的成就需耍的基礎上產(chǎn)生的，它是激勵個體樂從爭自 己認為咆要的或有價值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在馳動力。在學習活動屮，成就動機是一種主要的學習動機, 是后大獲得的只有社會意義的動機。（3）成敗歸因理論。該理論認為，人們只有理解世界和控制環(huán)境兩種需要，使這 兩種需要得到滿足的最根本手段就是了解人們的行動的原因，并預言人們將如何行動。行為的原因或者在壞境，或 若在于個人。如果01于壞境，則個人對苴行為結(jié)果可以不負什么貴任。如果歸丁個人，則個人對苴行為結(jié)果應當負責。（4）門我實現(xiàn)理論。人的需要仃五種，它們由低到高依次排列成-定的層次，即生理

22、的需耍、安全的需耍、歸屬和愛 的需耍、尊重的需耍、門我實現(xiàn)的需耍。低一級的需耍得到基本滿足Z后，便進入門我實現(xiàn)的需耍層次。從學習心理 的加度看，人們進彳丁學習就足為追求口我實現(xiàn)，即通過學習使口C的價值、潛能、個性即到允分血完備的發(fā)揮、發(fā) 展和實現(xiàn)。（5） 口我效能感理論。人的行為受行為的結(jié)果因索與先行因索的影響。行為的出現(xiàn)不是曲隨后的強化， 而是由J：人認講了行為與強化Z間的依賴關系后，形成了對卜一強化的期待。如果個體預測到某一特泄行為會導致某 一特定的結(jié)果，那么這一行為就町能被激活和被選擇。或者當個體確信自己有能力進行某一活動時，他就會產(chǎn)生高度 的“自我效能感”，并會實際去實施那一活動。29

23、、掌握并能在實踐中激發(fā)學牛的學習動機。答：學習動機的激發(fā)P130學習動機是指在一定教學情境卜，利用一定的誘因，使己形成的學習需要由潛在狀態(tài) 變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學習的積極性。1）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。啟發(fā)式教學的核心內(nèi)倉：a.活躍學生的思維: b.激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力。要想實施川發(fā)式教學，關鍵在教師怎樣玄創(chuàng)設難度適立的問題情境：iT先要求教師熟 悉教材，拿握教材的結(jié)構(gòu)，了解新ILI知識Z間的內(nèi)在聯(lián)系；英次耍求教師充分了解學生己仃的認知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的 學習內(nèi)容與學生已何水平構(gòu)成 個適當?shù)目缍取?）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。心理學家認為，中等程度的動 機澈起水平最仃利學習效果的提高

24、。同時他們還發(fā)現(xiàn)，垠佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關。兇此，教師在教 學時，要根據(jù)學習任務的不同難度，恰當控制學生學習動機的激起程度。在學習較容易、較簡單的課題時，應盡吊使 學生集中注意力.使學生盡駅緊張一點：而在學習較復雜、較閑躺的課題時則W盡磧創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛.在 學生遇到閑難或出現(xiàn)問題時，要盡吊心平氣和地慢慢引導，以免學生過度緊張和焦慮。3）充分利用反饋信息，妥善進 行獎懲。心理學研究表明，來fl學習結(jié)果的種種反饋信息，對學習效耒仃明顯影響。而且表揚與獎勵比批評與指貞能 更仃效地激發(fā)學生的學習動機。所以，在教學屮要給了學生表揚而批評，同時要根據(jù)學生的真體情況進行獎勵，把 獎勵看成

25、某種隱含著成功的信息，其本身并無價值，只是用它來吸引學生的注意力，促使學生山外部動機向內(nèi)部動機 轉(zhuǎn)換，対信息任務本身產(chǎn)生興趣。4）利用爭強好勝心理，浜善組織學習竟賽。心理學研究表明，學習竟賽在一泄程度 上能提高學生學習枳極性，影響其學習效果。但學習競賽対成絨中上的學生影響瑕大，而對成絨極優(yōu)或極差者影響其 微。因此，在學習競賽屮耍結(jié)合思想教育，使競賽成為激勵學生集體榮譽感與貞任感的手段，而1.在競賽標準上悶體 現(xiàn)出鼓勵進步和團結(jié)互助，盡最多用集體或小組競賽，并鼓勵學生開展“自我競賽”。5）止確指導結(jié)果歸因，促使學 生繼續(xù)發(fā)力。心理學研究表明，學生対學習結(jié)杲的歸因，不僅是斛釋了以往學習結(jié)果產(chǎn)生的原

26、因，而更朿要的是対以 后的學習行為會產(chǎn)生影響。因此，在學生完成某一學習任務后，教師應指導學生進行成敗歸因。一方而要引導學生找 出成功或失敗的真正原因；另一方而教師也應根據(jù)每個學生過去一貫的成績的優(yōu)劣差杲，從仃利丁今后學習的角度進 行歸因。一般而言，無論対優(yōu)生還足差生，歸因于主觀努力的方面均足仃利的。第六章學習遷移及其促進30、理解學習遷移的含義答：學習遷移：是指一種學習中習得的經(jīng)驗對其他學習的影響。學習遷移的分類：正遷移與負遷移；順向遷移與 逆向遷移；縱向遷移與橫向遷移；遷移現(xiàn)象的相關理論：31、影響學習遷移的條件有：學習對象的共同因素、已有經(jīng)驗的概括水¥、認知技能與策略以及定勢的作

27、用。答：影響學習遷移的條件：1）學習對象的共同因素。2）已有經(jīng)驗的概括水平。3）認知技能與策略。4）定勢的 作用。教師如何促進學牛:的學習遷移：（1）介理確立教學忖標。某一單尤或某一堂課的教學冃標的確立，必須從所切 構(gòu)建的心理結(jié)構(gòu)的整體出發(fā)來考慮。同時，教學冃標的表述應明確而門體，不能倉糊籠統(tǒng)，應讓學生能夠確切把握Jt 含義。（2）科學蒂選教學材料。應把各門學科中JT冇廣泛遷移價值的科學成呆作為教材的主耍內(nèi)容。同時，教材內(nèi)容 要隨科學的發(fā)展而不斷變化更新。（3）介理編排教學內(nèi)容。甚本標準就是耍使教材結(jié)構(gòu)化、-體化、網(wǎng)絡化。（4） 仃效設計教學松序。百先嬰把備門學科屮那些八仃以人遷移價值的兀本知

28、識、基本技能、基本道徳規(guī)范（上位結(jié)構(gòu)） 的學習放在首位，作為教材的主F。在此基礎上，再遵循從一般到個別、從整體到部分的“不斷分化”的原則組織卜 位結(jié)構(gòu)知識的教學。同時，應加強概念、原理、課題仍至章節(jié)Z間的橫向聯(lián)系,以達到“綜合貫通”的目的。（5）教 授學生學會學習。為了促進學習的遷移，教師還耍讓學生學會如何學習，即掌握學習的方法。把認知策略作為一項晅 要的教學內(nèi)容，并掌握認知策略教學的有效方法，使策略教學達到有效遷移的目的。第七章認知發(fā)展與知識的領會32、教材宜觀實質(zhì)主體通過對宜接感知的信息（戌觀材料）的表層含義、表面特征進行加工，從而形成對有關爭物的 貝體的、特殊的、感性的認識的認知活動。答

29、：實際教學過程冇多種不同的教材11觀與知識感知方式。就11觀的對象而言，可以把直觀分為實物11觀、模象 直觀和言語直觀三種。三種直觀形式齊仃咲優(yōu)缺點，在教學中能夠根據(jù)不同育觀的特點以及實際需耍，選擇不同的直 觀方式或直觀方式的組介，以提高知講感知效果。實物M觀：即通過化接感知耍學習的實際爭物而進行的種口觀方式。優(yōu)點：它在實際生活中定向作用較好,在 將來的職業(yè)活動屮也能很快發(fā)揮作用。同時，它有利J：激發(fā)學生對科學知識的學習興趣，調(diào)動學習科學知識的枳極性。 缺點：本質(zhì)要索與非本質(zhì)耍素混雜在一起，往往難以窠出本質(zhì)要索，只有一定的難度。模彖直觀：即通過對朿物的模彖的育接感知而進行的一種肯觀方式.優(yōu)點：

30、它在很大程度上可以克服實物育觀的 局限，擴人rt觀的范圍，提高宜觀的效果。缺點：模彖與實際爭物z間冇一定的距離。言語直觀：是在形彖化的言語作用通過學生對語言的物理形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行 的種直觀形式。優(yōu)點：不受時間地點設備條件限制，町廣泛使用。能利用i吾調(diào)和生動形彖的m例去激發(fā)學生的感情, 喚起學生的想彖。缺點：言語w觀所引起的表彖，往往不如實物自觀和模彖口觀鮮明、完整、穩(wěn)定。高教提高直觀教 學的效果。於活應用各種百觀形式；應用感知規(guī)律，窠出直觀對象的特點：培養(yǎng)學生的觀察能力；讓學生充分參與苴 觀過程。33、理解變式的內(nèi)涵。答：變式：就是用不同形式的苴觀材料或怕列說明M物

31、的本質(zhì)屬性。即變換同類屮物的非本質(zhì)特征，以便窠出本 質(zhì)特征。第八章記憶發(fā)展與知講的鞏固31、了解影響知識識記與編碼的主耍因素答：影響知講識記與編碼的主耍因素：（1）材料的數(shù)量與性質(zhì)。（2）識記的口的性與主動性。（3）對材料點義 的理解度。（4）組塊化編碼。（5）盡可能使多種分析器協(xié)同活動。（6）覺醒狀態(tài)。（7）識記的信心。35、了解遺總的含義及主耍進程答：遺忘：即記憶的內(nèi)容不能再認和回憶，或者再認和回憶時發(fā)生錯誤，就是遺忘。遺忘的規(guī)律：遺忘的過程址 初進展得很快，以后逐漸緩慢，過了相當?shù)臅r間后，兒乎不再遺忘。遺忘的發(fā)展是不均衡的，直規(guī)律是先快后慢。36、針對遺忘的進程，合理復習,防止遺忘。答：

32、（1）復習時機要得當。第一，要及時復習。鞏固復習必須在遺忘發(fā)生以前及時進行。第二，“間隔復習” 原則。剛學過的新知識，應該*復習，每次用的時間應長些,而間隔的時間要短些$隨著記憶鞏固桿度的提高, 每次復習的時間可以短一些，而間隔的時間町以長些。（2）復習的方法要介理。第一，一般分散復習優(yōu)丁集中復習：第二，反復閱讀結(jié)介嘗試背誦優(yōu)丁反復閱讀；第三, 一般綜介復習效果最好。當然，也應考應教材的特點。第四，動用多種感官的協(xié)同作用。（3）復習的次數(shù)耍適宜。學習的熟練松度達到150%時，記憶效來放好。但趙過150%時，效采并不遞增。第九章認知策略與心智技能的形成37、理解知識的含義，安德森把個體的知識分為

33、二類，一是陳述性知識，二是程序性知識。答:知識：根據(jù)現(xiàn)代認知心理學的觀點,知識就是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。3&理解認知策略的實質(zhì)，理解尤認知與元認知策略的含義。理解學習策略就是“在學習過程屮用提高學習和記憶 效率的一切活動?！贝穑赫J知策略：按照加涅的觀點，認知策略就是學習者用以支配自己的心智加工過程的內(nèi)部組織起來的程序性知 識。它體現(xiàn)著學習者處理內(nèi)部世界的能力，體現(xiàn)著個體門我控制與調(diào)節(jié)的能力。元認知：是州拉維爾丁 20世紀70年代提出的一個新概念，折個體對廣|己的認元認知控制知過程和結(jié)果的意識。 元認知包括兩個基本成分：元認知知貝（存儲在長時記憶中）和（存儲在工作記

34、憶中）。尤認知策略：就是個體調(diào)宵和控制認知行為的方法與規(guī)則，它是個體在學習屮隨經(jīng)驗的增長而逐漸發(fā)展起來。尤 認知策略（元認知控制）人致叮分三種：計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。學習笛略就是“在學習過程屮用r提高學習和記憶效率的一切活動.”加涅說：“學生在學習過程中.學會如何 學習、如何記憶、如何進行導致更多學習的分析思維。雖然個體不斷學會成為能門我教學的人，或者供至成為所說的 獨芷學習者，苴原因是他們逐漸獲得了調(diào)節(jié)門己內(nèi)部過程的冇效策略”。認知策略與學習策略n冇因果關系，認處策 略的改進是學習策略改進的原因，學習策略比認知策略所包容的范圍更廣。元認知策略同認知策略-樣，也是仃效運 用學AI策略的

35、慕礎或前提條件。元認知策略對幫助我們佔計學Al的觀度和決尢如何學習是II第貞膜的：血認知策略 則幫助我們將新信息與已知信息結(jié)合在-起，并存儲在長時記憶屮。39、對常用的學習策略能夠充分理解，并結(jié)合專業(yè)教學教授給學生。答：梅耶認為，學習策略就是在學習過程屮用以提高學習和記憶效率的一切活動。促進學習的認知策略：注意策略、編碼與組織策略、楕心加I：策略和復述策略都是人學生應掌握的學習方法，教師在 I I常的教學活動屮用冇意識地加以訓練。認知策略的教學原則：1、在進行認知策略教學的同時教授尤認知。2、在原冇知識經(jīng)驗的基礎上進行認知策略教 學。3、在積極主動的某礎上進行認知策略教學。4、在具體的學科內(nèi)容

36、中教授認知策略。5、按程序性知識學習規(guī)律教 授認知策略。第十章問題解決和創(chuàng)造性的培養(yǎng)40、了解問題與問題解決的含義。:問題：是指在給定的信息和目標狀態(tài)之間有某*礙需要加以克服的情境。問題解決：是由一定帖境引起的，盂運用一系列的認知操作來解決某種疑難的過程。41、了解問題解決的主要影響因素。存：影響問題解決的上要因素：有關的知識經(jīng)驗;（2）習慣定勢與功能固著;（3）問題情境：醞釀 效應：（5）原型啟發(fā)：（6）情緒和動機狀態(tài)。（7）想彖：（8）多余刺激。42、理解創(chuàng)造性與智力的關系。發(fā)散思維的三個基本特性。答：創(chuàng)造性與解力的關系是一種相對獨立、在一定條件卜又有相關的卄線性關系。具體而言：（1）低解商者不 可能仃高創(chuàng)造性：（2）高智商者可能冇高創(chuàng)造性，也可能仃低創(chuàng)造性：（3）低創(chuàng)造性者的智商水平可能低，也可能 高：（4）高創(chuàng)造性者必須仃高丁一般水平的智商。發(fā)散思維：折能從多種設想出發(fā)，不按帝規(guī)地尋求變異，使信息朝看備種可能的方向輻射，多方Ml J求答案，從 而引出更多的信息。它具有三種慕本特性：（1）流暢性：（2）靈活性（變通性）；（3）獨特性。（聚合思維：是根據(jù)已有信息作 出唯一正確的答案。）第十一章 自我意識的發(fā)展與自我教育43、理解自我意識的含義。答：自我意識：