淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性

1、淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性我們語(yǔ)文教研組確立了“小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)生合作學(xué)習(xí)有效性的探討”的研修主題。課題的提出與教學(xué)實(shí)踐有直接聯(lián)系，是教師教學(xué)中最棘手的教學(xué)問(wèn)題，是解決教師自己的問(wèn)題、真實(shí)的問(wèn)題、實(shí)際的問(wèn)題，是學(xué)校全體教師都有興趣的課題，教師們參與積極性都很高。我們通過(guò)專題學(xué)習(xí),提高認(rèn)識(shí)；觀看錄相示范課；集體備課，共同討論；課堂實(shí)踐，印證預(yù)設(shè)；主題研討，反思教學(xué)；行為跟進(jìn)，不斷實(shí)踐；積極參與市教體局舉行的校本研修博客網(wǎng)研修這七種形式提高了研修能力。在研修中我們逐漸探索出小組合作如何才能有效開(kāi)展,我們明白了在合作過(guò)程中教師和學(xué)生應(yīng)處的位置和應(yīng)該起到的作用。那么怎樣才能提高小組合作學(xué)

2、習(xí)的效果呢？我們可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮：一、科學(xué)的分組科學(xué)的分組對(duì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)非常重要，它是有效合作的前提。常見(jiàn)的分組方式有兩種。一種是采用異質(zhì)分組的原則，也就是將全班學(xué)生按照學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別乃至社會(huì)家庭背景等方面的差異進(jìn)行合理搭配，優(yōu)化組合。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，異質(zhì)分組較為常見(jiàn)，也較具實(shí)效性。因?yàn)檫@樣的分組有利于學(xué)生的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使每個(gè)小組的學(xué)習(xí)資源相對(duì)均衡，同時(shí)能較好的發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生在組內(nèi)的作用，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生有較大的幫助。另一種是把學(xué)生按照學(xué)習(xí)程度分成優(yōu)良、中等、學(xué)習(xí)困難這些等級(jí)開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，這種分組方式常在分層教學(xué)時(shí)進(jìn)行。二、有序的組織合作學(xué)習(xí)是相對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)而言的。學(xué)生

3、在小組或團(tuán)隊(duì)中要完成共同的任務(wù)，就必須與其他成員互相協(xié)助，有效溝通。要使這些溝通與合作取得效果，教師在課前就要進(jìn)行有序地組織。我們常常看到一些課，光有小組合作的形式，實(shí)際上并沒(méi)有真正意義上的合作，既沒(méi)有照顧到學(xué)生的個(gè)別差異，也未曾注意解決小組學(xué)習(xí)中每個(gè)成員機(jī)會(huì)均等地參與，一些優(yōu)生頻頻發(fā)表自己的意見(jiàn)，其他學(xué)生只有旁聽(tīng)的份，在熱熱鬧鬧地課堂氛圍中，仍然掩蓋不了“少數(shù)學(xué)生爭(zhēng)臺(tái)面，多數(shù)學(xué)生作陪客”的事實(shí)。這些現(xiàn)象都是缺乏組織的表現(xiàn)。有序的組織要注意以下幾點(diǎn)：（一）規(guī)范操作與明確互助合作的角色任務(wù)1小組合作中，規(guī)范的操作是必要的。教師首先要制定一系列操作規(guī)范，有明確的合作要求，給予充分的時(shí)間，使小組間的

4、交流能有序地進(jìn)行。2教師要向合作學(xué)習(xí)小組成員明確任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生明白只有小組的任務(wù)完成了，個(gè)人才算真正完成任務(wù)。即小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，每個(gè)組員所負(fù)的責(zé)任是雙重的，既對(duì)個(gè)人負(fù)責(zé)任，對(duì)小組成員也負(fù)有支持鼓勵(lì)、幫助輔導(dǎo)、合作的責(zé)任。這樣學(xué)生會(huì)以爭(zhēng)取完成小組任務(wù)為目的，主動(dòng)進(jìn)行合作交流。3.合作學(xué)習(xí)不僅要求有專門化任務(wù)，還要制定支持有序完成任務(wù)的專門化角色。在一個(gè)小組中，必須確定一個(gè)能有效組織開(kāi)展活動(dòng)的人，即小組長(zhǎng)。組長(zhǎng)一般可以是相對(duì)固定的人選。對(duì)于小組長(zhǎng)，教師應(yīng)給予相應(yīng)的任務(wù)和培訓(xùn)，教給他們一些組織合作學(xué)習(xí)的方法。如組織者必須對(duì)要學(xué)習(xí)討論的內(nèi)容非常明確，在

5、學(xué)習(xí)中要顧及每個(gè)組員的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的意見(jiàn)，而且能在組內(nèi)進(jìn)行一定的協(xié)調(diào)。同時(shí)，在全班交流時(shí)，每個(gè)小組要有中心發(fā)言人，中心發(fā)言人代表的是小組的意見(jiàn)。中心發(fā)言人的角色要求輪流擔(dān)任，每個(gè)組員的機(jī)會(huì)均等。這樣做能在合作學(xué)習(xí)中消除權(quán)威，體現(xiàn)地位平等與機(jī)會(huì)均等。同時(shí)也強(qiáng)化了組內(nèi)的合作意識(shí)。（二）良好合作習(xí)慣的養(yǎng)成學(xué)會(huì)合作是時(shí)代對(duì)人的基本要求。課堂上小組合作的形式能為學(xué)生提供更多的表現(xiàn)自我和欣賞他人的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)會(huì)人際交往，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促使個(gè)體的社會(huì)化。但是如果沒(méi)有良好的合作習(xí)慣，則合作只是空談。在不少課堂上，當(dāng)一個(gè)同學(xué)發(fā)言時(shí)，有些同學(xué)并沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，一味地舉著手說(shuō)“老師，

6、我、我”，有的甚至在別人發(fā)言時(shí)，勇敢地站起來(lái)，為發(fā)表自己的見(jiàn)解而數(shù)次打斷發(fā)言人的思路。由此可見(jiàn)，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)與人合作的方法，培養(yǎng)他們良好的合作習(xí)慣能使合作學(xué)習(xí)真正起到交流的作用。教師首先應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，處理好踴躍發(fā)言與虛心聽(tīng)取的關(guān)系。作為討論中的每一個(gè)人，包括教師自己都要以最大的熱情參與到討論中去，并認(rèn)真思考大家的發(fā)言而不是敷衍了事。其次要讓學(xué)生學(xué)會(huì)互相尊重。當(dāng)出現(xiàn)不同意見(jiàn)時(shí)，應(yīng)該在互相尊重的前提下進(jìn)行討論，求同存異。再次要鼓勵(lì)所有的人積極參與，大膽表達(dá)。教師要特別關(guān)注小組學(xué)習(xí)中保持沉默的學(xué)生，幫助他們樹(shù)立信心。三、形式的整合所謂形式整合是指合作學(xué)習(xí)在實(shí)施中要與其他學(xué)習(xí)形式進(jìn)

7、行優(yōu)化組合，這樣才能求得最佳的效果。如在合作學(xué)習(xí)之前，有的教師先讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。這個(gè)組合非常重要。獨(dú)立思考是交流的前提，沒(méi)有獨(dú)立思考，沒(méi)有形成自己的思想與認(rèn)識(shí)，那么在合作學(xué)習(xí)中只能是觀眾和聽(tīng)眾。個(gè)人發(fā)展和自我成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，很大程度是來(lái)自于不同看法之間的相互碰撞，但不同的看法來(lái)自于個(gè)體的獨(dú)立思考。任何小組合作學(xué)習(xí)，教師都必須強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考。教師必須給一定的個(gè)體學(xué)習(xí)時(shí)間，而且還應(yīng)要求學(xué)生當(dāng)自己的思考有了一定的結(jié)果時(shí)，要整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準(zhǔn)備。又如在小組合作交流后，進(jìn)行全班的交流匯報(bào)與評(píng)議等，也能更好的提高合作學(xué)習(xí)的效果。四、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)制定小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

8、，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，能大大提高小組成員的整體意識(shí)，淡化競(jìng)爭(zhēng)、增強(qiáng)合作，提高學(xué)生合作的積極性和實(shí)效性。在課堂中，教師的評(píng)價(jià)往往側(cè)重于對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)，即使是在小組的匯報(bào)時(shí)，有的教師也往往只對(duì)小組中心發(fā)言人給予評(píng)價(jià)，而忽略了學(xué)生表達(dá)的結(jié)果是小組整體合作努力所得，這在一定程度上挫傷了組內(nèi)成員的積極性。教師應(yīng)明確對(duì)小組中心發(fā)言人的評(píng)價(jià)不應(yīng)是對(duì)其個(gè)人的評(píng)價(jià)，而是對(duì)這個(gè)小組的評(píng)價(jià)，這樣才能有效提高小組的整體感覺(jué)。其次，對(duì)小組的評(píng)價(jià)要注意不僅是對(duì)合作成果的評(píng)價(jià)，還包括小組合作的組織情況，每個(gè)成員參與的積極性等等。五、合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的適當(dāng)選擇在一堂課上，我們會(huì)看到教師提供了很多合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但往往

9、合作學(xué)習(xí)時(shí)討論的問(wèn)題缺乏思考性，學(xué)生不假思索就能做答，而且答案單一，這種合作學(xué)習(xí)并沒(méi)有什么效果，反而浪費(fèi)了不少的時(shí)間，降低了課堂學(xué)習(xí)效果?？梢?jiàn)選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)非常重要。什么時(shí)候適合開(kāi)展合作學(xué)習(xí)？總結(jié)許多課堂實(shí)例情況，我們認(rèn)為下類情況適合采用小組合作的策略：（一）當(dāng)教師提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生熱情高漲，舉手如林，個(gè)別的回答無(wú)法滿足學(xué)生的表達(dá)欲望，而且該問(wèn)題的答案又是豐富多彩的。這時(shí)候讓學(xué)生進(jìn)行交流，能最大程度的滿足學(xué)生的表達(dá)需要，而且能真正達(dá)到互通信息，共享成果的效果。（二）當(dāng)提供的材料有限，需要資源共享時(shí)，或單靠個(gè)人的力量無(wú)法順利地完成任務(wù)時(shí)，采用合作交流的方式非常必要。（三）當(dāng)問(wèn)題有一定的難

10、度，需要群策群力時(shí)。小組合作學(xué)習(xí)很重要的目的就是集合學(xué)生的力量，通過(guò)思維的交流碰撞來(lái)激發(fā)靈感，促成問(wèn)題的解決。當(dāng)遇到有一定的挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性、探索性的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生往往會(huì)有與別人交流探討的欲望，尋求更多的思維支持。這時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行合作能有效的解決問(wèn)題。六、教師的指導(dǎo)在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、參與者。教師必須深入到每個(gè)小組，認(rèn)真傾聽(tīng)大家的發(fā)言，適時(shí)地與小組成員進(jìn)行交流。這樣才能使小組合作學(xué)習(xí)更有成效。教師的指導(dǎo)作用表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： （一）、規(guī)范行為：教師要認(rèn)真觀察和了解每個(gè)小組的活動(dòng)情況，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不能認(rèn)真參與交流，或個(gè)別小組交流不認(rèn)真，教師都要及時(shí)地加以引導(dǎo)，提出明確的

11、要求，確保合作學(xué)習(xí)能夠順利開(kāi)展，并且不流于形式。（二）、發(fā)現(xiàn)火花：交流地過(guò)程是學(xué)生間思維碰撞的過(guò)程，時(shí)常會(huì)有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一種獨(dú)具特色地解法，也可能是一個(gè)富有創(chuàng)意地想法。教師要在傾聽(tīng)中努力去感受和尋找。教師在巡視時(shí)把有特點(diǎn)的題目記住，并在全班交流時(shí)進(jìn)行展示評(píng)議。這樣幾個(gè)學(xué)生的思維火花便燃點(diǎn)成熊熊的智慧之光。（三）、排除障礙：在合作學(xué)習(xí)中，時(shí)常會(huì)有學(xué)生因?yàn)樗季S受阻而不能深入?yún)⑴c交流。這時(shí)需要教師及時(shí)的點(diǎn)撥，才能使學(xué)生排除障礙。如在小組合作編兩步應(yīng)用題時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生因不懂此類應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)時(shí)，及時(shí)給予點(diǎn)撥，使他們能順利與其他同學(xué)交流，參與學(xué)習(xí)。（四）、引導(dǎo)深化：在開(kāi)始采用合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)形式時(shí)，小組的交流和討論往往容易出現(xiàn)交流與討論淺層次、表面化。如教師要求學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題尋求多種解法，學(xué)生往往滿足于解法地?cái)?shù)量，而忽略了解法的類型和獨(dú)特性。這是在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)教師必須注意的。同樣在合作編題中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生編題的數(shù)量較多，但基本上是從同一個(gè)角度去思考，于是