淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

1、淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用樂茹怡小組合作學(xué)習(xí)是以發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力為目的，以學(xué)習(xí)小組為單位展開討論、交流與合作，從而完成共同教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)形式。數(shù)學(xué)教學(xué)是教師思維與學(xué)生思維相互溝通的過程，離開了學(xué)生的參與，課堂教學(xué)就難以暢通地進(jìn)行，在小組中學(xué)生能主動操作、觀察、思考、討論，學(xué)生參與教學(xué)活動的機(jī)會增多；小組合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生提高口頭表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)小組中學(xué)生相互啟發(fā)、相互幫助、共同解決問題的群體協(xié)作精神能培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)的合作意識，提高學(xué)生的人際交往能力。一、在新授內(nèi)容嘗試時組織小組合作學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷地掌握新知識，但有的知識光靠教師苦口婆

2、心地講，學(xué)生反復(fù)機(jī)械地訓(xùn)練，耗費(fèi)了大量的時間精力，學(xué)生也不一定能掌握得好，在教學(xué)中，教師不要做學(xué)生思維的保姆，不能簡單地將知識傳授給他們，而要努力地拓展“研究”的時空，有所選擇地采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生在廣闊的、開發(fā)性的時空中，將知識轉(zhuǎn)化為自己的果實(shí)，通過合作學(xué)習(xí)找到解決問題的辦法。我在教三位數(shù)加法橫算時，先出示情境圖讓學(xué)生列出算式347+256，再讓他們用簡圖擺一擺、算一算，獨(dú)立思考答案，然后在學(xué)習(xí)小組中交流自己是怎么算的，由于學(xué)生先是獨(dú)立思考，所想的方法也就不一樣，在學(xué)習(xí)小組中大家一起討論、比較、判斷，得出了好幾種辦法，先相同數(shù)位上的數(shù)相加，再把它們的和合起來；把256分成200、5

3、0和6，再算347+200+50+6；把347分成300、40和7，再算256+300+40+7。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生自己解決了三位數(shù)加法的計(jì)算方法。在上長方體和正方體的特征時，我事先把學(xué)生分成小組，每組發(fā)一盒學(xué)具，里面裝著不同長短的小棒和一些接頭，要求小組合作拼出一個正方體和長方體，搭完以后，再一起完成探究學(xué)習(xí)單。學(xué)生們在組長的協(xié)調(diào)下，組員們分工明確，兩三個合作搭長方體或正方體，并共同完成了學(xué)習(xí)單。在接下來的交流中，每組都派出了代表匯報經(jīng)過他們小組討論出來的結(jié)論。通過動手實(shí)踐與思考，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)了正方體的12條棱長度都相等，長方體的12條棱分成3組，每組4條棱長度相等，或者其中的2組棱

4、長度相等。在這個過程中，學(xué)生不但提高了動手操作的能力，同時也在自主歡快的合作氛圍中探索到了知識的規(guī)律。在新授課中合理地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生擁有主動權(quán)，改變了單純的教師教算法，學(xué)生被動接受的局面。凡是通過學(xué)習(xí)小組能解決的問題，就放手讓他們自己解決，這樣學(xué)生才能積極、主動地參與到教學(xué)活動中去。二、在教學(xué)難點(diǎn)解決時組織小組合作對于學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，教師直接告訴學(xué)生解法，學(xué)生可能很快明白，但以后遇到類似的問題，還可能出現(xiàn)同樣的思維障礙，而且學(xué)生的記憶也不會太深刻。而如果采用合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生親身經(jīng)歷問題的解決過程，能有效地促進(jìn)了學(xué)生對知識的真正理解。在教有余數(shù)除法時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：有一天，

5、媽媽買來一些糖，想分給到家里來做客的小朋友們。她想分給每個人塊，能分給幾個人呢？結(jié)果會怎么樣呢？她想考考做客的小朋友，如果讓你分，你會嗎？看看你能有什么新發(fā)現(xiàn)。（然后我讓學(xué)生采取小組合作的形式，每個小組都準(zhǔn)備了一些糖，但各個小組的糖果數(shù)量均不相同。）學(xué)生的積極性一下子就被調(diào)動起來了，馬上進(jìn)入了狀態(tài)，興致勃勃地按要求分起來，三個同學(xué)當(dāng)客人，一個同學(xué)分糖果。接著全班一起討論分配的結(jié)果。在匯報結(jié)果的過程中，有的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)：從分配的結(jié)果看，可以把這些情況分成幾類：正好分完的，余個的和余個的。然后我再進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)：會不會出現(xiàn)余個或者個以上的？馬上有學(xué)生反駁道：“不可能，夠個又可以分給人了。”在這個分糖的

6、情境中，學(xué)生通過自己親自動手分配，研究分得的結(jié)果，于是自然地從感性上明白了“余數(shù)一定要小于除數(shù)”的道理。三、 在探究多種答案時組織小組合作每一個學(xué)生身上都潛藏著極大的智慧和才能，在教學(xué)時，能放手就得放手，要讓學(xué)生有施展才華的機(jī)會。由于學(xué)生個人認(rèn)識問題的局限性，有些數(shù)學(xué)問題單靠一個人往往很難回答全面，這時如果采用小組合作學(xué)習(xí)的形成，讓組內(nèi)的每個成員相互討論，相互補(bǔ)充，互相啟發(fā)，可促進(jìn)學(xué)生解題思路的快速生成。比如：有這樣一道題：在3，5，7，（），（），（）后面的括號里填數(shù)，使這些數(shù)具有某種規(guī)律，并說明有怎樣的規(guī)律。在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。在小組學(xué)習(xí)中，每個人都發(fā)表了自己的見

7、解，還有的學(xué)生從別的學(xué)生那里得到了啟發(fā)，因而找到了可以在括號里依次填入9，11，13，使這列數(shù)從第二個數(shù)開始，每個數(shù)都比前一個數(shù)多2；還可在括號里依次填入11，17，27，使這列數(shù)從第三個數(shù)開始，每個數(shù)都是前兩個數(shù)的和減1學(xué)生在和諧的討論氛圍中，激發(fā)了參與學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)會了全面思考問題的方法，拓展了學(xué)生的解題思路，使他們嘗到合作成功的快樂。四、在整理歸納知識時組織小組合作對于學(xué)生已學(xué)過的知識，在進(jìn)行整理復(fù)習(xí)時，應(yīng)該有別于新授課和復(fù)習(xí)課，如果教師像上新課一樣，重新講一遍，學(xué)生會感到枯燥無味不想聽。所以，教學(xué)中教師要把握要領(lǐng)，進(jìn)行生生、師生合作，引導(dǎo)學(xué)生采用表格、提綱或圖等形式，把有關(guān)的知識、規(guī)律

8、整理出來，以達(dá)到融會貫通的目的。在學(xué)習(xí)了長方形和正方形的面積后的復(fù)習(xí)課上，通過這一單元你學(xué)會了什么？有什么收獲？做題時哪些方面可以提醒大家注意的？這幾個問題的提出，幫助學(xué)生回憶如：面積的意義 面積單位的作用 單位換算 面積單位的進(jìn)率 單位統(tǒng)一 面積大小的比較 周長和面積的區(qū)別 組合圖形的計(jì)算等，讓學(xué)生通過小組合作，把這些有聯(lián)系的知識點(diǎn)整理成一張有關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)圖。 （） 平方厘米（邊長 1cm的正方形1cm ） 平方分米（邊長1dm的正方形1dm） 平方米 （邊長1m的正方形1m） 222面積單位 公頃（邊長100m的正方形1公頃）的進(jìn)率 平方千米（邊長1000 m的正方形1km2）單位換算 面積大小比較（30dm2與3m2誰大）面積公式與長度單位的進(jìn)率有區(qū)別并用這些知識來解決生活中的一些問題。在知識的整理過程中，每個學(xué)生在小組內(nèi)敢想、敢做、敢說，與同學(xué)一起交流、研討，實(shí)現(xiàn)了信