合作學(xué)習(xí)的另一章

1、合作學(xué)習(xí)的另一章 （國語文）涂景祥、陳秀玉、黃志中、鍾澍民、許惠菁高雄市前鎮(zhèn)國民小學(xué)壹、 緣起說明 教學(xué)方法、教材及教師的人格特質(zhì)、環(huán)境等主客因素常是決定教學(xué)成功與否重要的因素。然最為彈性且又最容易有發(fā)揮空間的應(yīng)屬教學(xué)方法，傳統(tǒng)的教學(xué)被戲稱為一枝筆一本書的講光抄，背多分的方式已漸漸不能完全適合當(dāng)今的教學(xué)生態(tài)，故許多的教學(xué)方法、技巧應(yīng)運(yùn)而生，而分組的教學(xué)活動(dòng)是許多教師們?cè)褂眠^的方法，這是合作學(xué)習(xí)法的一環(huán)。而合作是人類賴以生存的法則 (Tohuson & Johnson， 1989)， 社會(huì)心理學(xué)家對(duì)人類合作行為的研究可溯自1920年代，而真正將合作之原理應(yīng)用於班級(jí)教學(xué)，則起於1970年

2、代(Slavin 1977)。而合作教學(xué)法是建立在互助合作及三人行必有我?guī)煹睦砟钌隙l(fā)展出的一套學(xué)習(xí)方法。雖然在教學(xué)上我雖曾採取它的精神，但對(duì)於這套的教學(xué)法卻欠缺一套有系統(tǒng)、有學(xué)理依據(jù)的方式來加以檢視、紀(jì)錄其在教學(xué)上運(yùn)用的成效，所以將藉此一教學(xué)研究的機(jī)會(huì)做一番的檢視、探討。 貳、 教學(xué)實(shí)施步驟與創(chuàng)新本次的教學(xué)法以學(xué)生小組成就區(qū)分法（Students Team Achievement Division，或簡稱為STAD）為基本藍(lán)圖加以改編、擴(kuò)張，配以其他教學(xué)活動(dòng)以達(dá)教學(xué)成效。 一、語文領(lǐng)域合作學(xué)習(xí)的運(yùn)作模式 分組學(xué)習(xí)1.依學(xué)習(xí)單各組討論2.相互問答精熟教材3.完成社交技巧觀察表個(gè)別小考1.學(xué)生個(gè)

3、別測驗(yàn)全班授課1. 全班朗讀課文2. 講解課文3. 生字詞介紹4. 說明學(xué)習(xí)單 評(píng)鑑（個(gè)人進(jìn)步）1.共同訂正2.登記分?jǐn)?shù)，並轉(zhuǎn)成進(jìn)步分?jǐn)?shù)3.求小組平均，得小組排名4.說明學(xué)習(xí)單小組表揚(yáng)1.發(fā)表2.表揚(yáng) 二、教學(xué)研究歷程（一）實(shí)施合作學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)本研究共可分為四階段，第一階段是由老師依合作學(xué)習(xí)的模式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)，而第二階段則嘗試的由學(xué)生自己上臺(tái)來當(dāng)老師主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)的流程。在每次的教學(xué)都是由教師與學(xué)生共同商量，由學(xué)生提出教學(xué)流程進(jìn)行，老師給予建議，最後課程結(jié)束後，老師再請(qǐng)與該組學(xué)生召開一次的檢討會(huì)。第一階段：初期由老師所採取的學(xué)生成就區(qū)分法實(shí)施步驟如下： 課程內(nèi)容：康軒版第十一冊(cè)國語第

4、一課及第二課。實(shí)施時(shí)間：第一週至第二週、全班授課：老師利用口頭或視聽媒體等方式介紹學(xué)習(xí)教材、分組學(xué)習(xí)：將學(xué)生分成56人的異質(zhì)小組，以小組長為首，組員各司其職的一起學(xué)習(xí)精熟單元教材，作業(yè)單亦以小組為單位，評(píng)量方式由組員相互測驗(yàn)。例如：第一課的新詩背誦，就由各組組長負(fù)責(zé)督導(dǎo)組員完成背誦，再由老師各組抽背以檢驗(yàn)成果。、小 考：學(xué)生藉由個(gè)別的小考來評(píng)量其成果。 方 式：口頭發(fā)表及紙筆測驗(yàn) 原 則：老師參考學(xué)生過去的成績並和學(xué)生達(dá)成共識(shí)所訂的分?jǐn)?shù)作為學(xué)生本的分?jǐn)?shù)。之後考試的分?jǐn)?shù)比較其基本分作為其進(jìn)步分?jǐn)?shù)（參照附錄五-1）。、小組表揚(yáng)：各組依練習(xí)的表現(xiàn)，最好的與最好的比較，次等與次等的比較構(gòu)成不同的區(qū)分，

5、而老師利用各種方式進(jìn)行表揚(yáng)。 教學(xué)者的省思： 當(dāng)開始實(shí)施前要訂定各人的成績時(shí)，因各人的能力不同，每人所訂的分?jǐn)?shù)當(dāng)然差異就會(huì)很大有訂95分的，也有訂30分的，這時(shí)學(xué)生就有許多不同的聲音出現(xiàn)，例如甲生會(huì)說乙生才訂那麼低，我也要訂低一點(diǎn)才可以達(dá)到進(jìn)步更多分，這時(shí)我就介入說每個(gè)人的天資、學(xué)習(xí)能力不同，當(dāng)然不能一概而論，而成績好的人要故意訂低一點(diǎn)的話，這時(shí)老師就會(huì)替他訂高一點(diǎn)的分?jǐn)?shù)，因此這些學(xué)生為避免老師訂過高，也就會(huì)識(shí)相點(diǎn)訂一個(gè)比較接近自己實(shí)力的原始分?jǐn)?shù)。特別的是班上有二位學(xué)生平時(shí)就常在學(xué)業(yè)成績上競爭，互不服輸，因此原始分?jǐn)?shù)在互相想超過對(duì)方，改了數(shù)次後竟要到100分。我問他們後不 後悔，他們說不，我就

6、不更改了。而後來就有一人表示後悔當(dāng)初太衝動(dòng)了，不該訂那麼高的，我告知他只要達(dá)到95分以上就可為全組爭取到最高分了，才稍緩他的心情。 由於以往老師在評(píng)量大多強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人努力成就，加分都是採個(gè)人式的，但在實(shí)施了小組成就區(qū)分法之後，老師就得依其精神採團(tuán)體式的努力成果加以紀(jì)綠、評(píng)量。剛開始時(shí)，學(xué)生還不太能適應(yīng)，會(huì)問這是加誰的分，或者是同組的某人會(huì)不會(huì)影響我之類的話語。老師需再一次的強(qiáng)調(diào)同一組的人是生命共同體，不管是誰都應(yīng)該為同組的努力，會(huì)的教不會(huì)，才會(huì)拉高全組的戰(zhàn)鬥力。在過程，這時(shí)原本學(xué)習(xí)能力較差的人，也可能是人緣較差的人在同一小組中的就可能被排擠或邊緣化。就像有人會(huì)說要老師把某生調(diào)到別組去的的話產(chǎn)生

7、，這時(shí)老師就要介入調(diào)解。我當(dāng)時(shí)的處理是告訴學(xué)生他不是貨品可以踢來踢去，你要他到別組，別組就一定能接受他嗎？你覺得他不好，若能在你們這組中幫助他得分，代表你們很團(tuán)結(jié)、很強(qiáng)，不是更好嗎？暫時(shí)平息了抱怨。在實(shí)施了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)法過後，會(huì)覺得上課情形熱絡(luò)了許多，例如第一課的新詩背誦，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每一組都想搶得先完成背誦的冠軍，而看到組長在催著組員快點(diǎn)背的情形，無形中也省卻了老師考核的工夫。雖說如此，但時(shí)間也因主、客觀因素影響下而不易掌控，而面臨得挪用一些時(shí)間來補(bǔ)強(qiáng)的情形產(chǎn)生。最明顯的即是在畢業(yè)旅行回來之後，再隔一週就是考試，學(xué)生心情還在放假，老師需打破原先的教學(xué)進(jìn)度來趕課。真令人有深感計(jì)畫永遠(yuǎn)趕不下變化的

8、無奈。圖1 學(xué)生上臺(tái)報(bào)告 圖2 學(xué)生展開討論 圖3 小組表揚(yáng)圖 圖4 小組表揚(yáng) 圖5 教學(xué)活動(dòng) 圖6 班級(jí)演說圖5 教學(xué)活動(dòng) 圖6 班級(jí)演說 第二階段：期中由各組學(xué)生仿照老師的小組區(qū)分法設(shè)計(jì)課程內(nèi)容：康軒版第十一冊(cè)國語第三課至第六課。實(shí)施時(shí)間：第三週至第六週 每一組老師所負(fù)責(zé)的每一課，老師給予三至四節(jié)課的時(shí)間上完課，內(nèi)容包括生字詞、課文、習(xí)作、小考等。由各組自己商議時(shí)間分配、內(nèi)容設(shè)計(jì)，再與老師討論，再上場教學(xué)，最後，再由老師進(jìn)行最後的指導(dǎo)、結(jié)論。 教學(xué)者的省思： 在進(jìn)行第二階段由學(xué)生主導(dǎo)時(shí)，在之前的準(zhǔn)備工作上，各組會(huì)依分工積極的利用在下課、午休的時(shí)間繕打?qū)W習(xí)單等資料，這時(shí)平時(shí)學(xué)業(yè)成績不佳、上課

9、不專心的人也會(huì)對(duì)於該組的準(zhǔn)備情形進(jìn)行關(guān)切；但未必會(huì)提供具體的幫助。等到上場演示時(shí)，主講者會(huì)輪流上場，而後勤支援組（指包含遞送教具、疑難生字詞問題解決等）的也會(huì)拿著字典同時(shí)在黑板的兩方待命，如同門神一般，直到老師告知主從關(guān)係之後，才會(huì)下臺(tái)待命。有趣的是，學(xué)生演示的同時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)老師平時(shí)上課的影子會(huì)陸續(xù)的在以學(xué)生為主體的教學(xué)演示中呈現(xiàn)出來，不管是好是壞，可為提供老師一個(gè)省思的機(jī)會(huì)。 此外，在學(xué)生示範(fàn)教學(xué)的過程，也會(huì)出現(xiàn)學(xué)生老師會(huì)犯錯(cuò)的情形，這時(shí)就會(huì)出現(xiàn)眼尖的人提出指正，甚至有人一節(jié)課被指出四次的錯(cuò)誤來，在提出質(zhì)疑的同時(shí)，頓時(shí)原來分心的人也會(huì)集中注意來抓學(xué)生老師的錯(cuò)誤，這個(gè)找問題，找錯(cuò)的過程也是另一種的

10、學(xué)習(xí)，有那種質(zhì)疑、挑戰(zhàn)權(quán)威（question and challenge）的現(xiàn)象。因?yàn)槲以谄綍r(shí)的教學(xué)上，也一直教導(dǎo)學(xué)生一種老師也非聖賢也可能犯錯(cuò)失誤，有疑問的馬上提出的觀念來，只要所提的問題與主題有關(guān)，那提問的人就不是所謂的麻煩製造者（troublemaker），反而是有助於我們反省改進(jìn)的人。所以，我個(gè)人認(rèn)為這種情形是很好的。至於課中沒有人提出的錯(cuò)誤，則由有我在結(jié)尾時(shí)提出指正，我之所以不在當(dāng)場說，乃基於尊重當(dāng)時(shí)的教授者，不願(yuàn)馬上給予老師一直在找碴批評(píng)的感覺。之後，再隨機(jī)教育凡事豫則立，不豫則廢的道理，以後上臺(tái)的要做好更周全的準(zhǔn)備才能儘量避免這種尷尬情事產(chǎn)生。 不過再一組教學(xué)示範(fàn)之後，臺(tái)下的學(xué)生

11、出現(xiàn)了不太專心，各自為政的情形，我猜想是這種由同學(xué)上臺(tái)的這種新鮮期過了而產(chǎn)生了這一現(xiàn)象。另外，學(xué)生也會(huì)常提出一些與上課無關(guān)的內(nèi)容而導(dǎo)致教學(xué)偏離了主題，而這就成為我下一次思考教學(xué)改善的點(diǎn)。 圖7 學(xué)生上臺(tái)教學(xué) 圖8 學(xué)生上臺(tái)教學(xué) 第三階段：老師再度上場示範(fàn)課程內(nèi)容：康軒版第十一冊(cè)國語第七、八課。實(shí)施時(shí)間：第六週至第八週 有鑑於之前學(xué)生上課後所衍生的一些問題，由老師再度上場示範(fàn)一次教學(xué)流程，並告知一些學(xué)生之前的缺失，以求改進(jìn)。第四階段：第二批學(xué)生上場示範(fàn)課程內(nèi)容：康軒版第十一冊(cè)國語第八、九課。 實(shí)施時(shí)間：第八週至第九週教學(xué)者的省思： 在第二次由學(xué)生上臺(tái)示範(fàn)時(shí)，先前所提到的一些缺失已有了改善，如臺(tái)下

12、不太配合臺(tái)上的教學(xué)者，在告知學(xué)生，只要被臺(tái)上教學(xué)者記了在做其他事的人會(huì)被扣分。也就是加強(qiáng)了小組合作參與度的計(jì)分，而讓這情形有了改善，但分心的現(xiàn)象還是難以避免。另針對(duì)學(xué)生亂提問題時(shí)，老師則在臺(tái)上記錄，亂提偏離上課問題時(shí)，老師於課後會(huì)叫來愛的叮嚀。但是，學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們上臺(tái)講解的課文的能力還是一樣照本宣科，令人覺得無聊，這也是臺(tái)下學(xué)生易分心的原因之一，老師平時(shí)的照本宣科現(xiàn)象亦是如此，所以適潻加了變化是有必要的。另外他們現(xiàn)場問題解決的能力仍是不足，老師還是需從旁加以解圍。 學(xué)生在討論時(shí)，老師也得從旁提醒學(xué)生按照自己的分配工作來做，不要無所事事，尤其是觀察員，他常會(huì)覺得他很輕鬆，不用做事。這時(shí)老師

13、就要特別叮嚀他們的任務(wù)，要紀(jì)錄好每人的發(fā)言次數(shù)，會(huì)哪些人都不發(fā)表，哪些都不做好自己負(fù)責(zé)工作的人。告知全班這些人要扣他個(gè)別的分?jǐn)?shù)。以求每人都盡量能專心、有事情做。 （二）相關(guān)配套措施為了達(dá)到學(xué)生對(duì)文意的理解及增進(jìn)學(xué)生語詞認(rèn)識(shí)及運(yùn)用的能力，研究者設(shè)計(jì)了一些學(xué)習(xí)活動(dòng)以期更能達(dá)到目的。（）語詞接龍：先以個(gè)人為單位輪流接力二字詞語，進(jìn)而到四字詞語；待大家進(jìn)入狀況後；再以各組為單位，由二字、三字進(jìn)而四字接力活動(dòng)。並限時(shí)令組員分工（有人查資料、有人書寫）以文字紀(jì)錄方式寫下來，全對(duì)才可給分。（）故事接力：由老師起頭編一個(gè)故事的開頭，再由學(xué)生依序接力下去完成，哪一組無法接下去的，便扣一分，考考各組成員的機(jī)智反應(yīng)

14、，最後扣最少的獎(jiǎng)勵(lì)之。（）名言收集：為使學(xué)生能多擴(kuò)充語彙、語句及增進(jìn)表達(dá)的能力，每人每日輪流抄寫一句名言、佳句寫在公布欄上，並上臺(tái)解釋、舉例說明。（）閱讀金雞蛋：學(xué)生的語文能力需經(jīng)由廣泛接觸、模仿等方式來增強(qiáng)，所以前教育部長曾志朗於任內(nèi)推動(dòng)閱讀計(jì)畫，期以增進(jìn)學(xué)生的語文能力。故在班上推動(dòng)，若讀完一書，便可以找老師來檢驗(yàn)，通過者給予一顆紙製金雞蛋，寫上名字、書名、通過時(shí)間，於學(xué)期末收集到最多顆金雞蛋的前三名頒獎(jiǎng)鼓勵(lì)。 （）大家來編故事：請(qǐng)全班以人、事、時(shí)、地、物五樣故事的基本原素寫下內(nèi)容，再以抽籤的方式來編，當(dāng)中可能會(huì)有牛頭不對(duì)馬嘴的事情，但要訓(xùn)練小朋友以自圓其說的方式來使整個(gè)句子合理化。例如：小

15、明星期日下午到學(xué)校找老師上課，將它合理化成小明很用功有不會(huì)的功課，邀了老師到學(xué)校來指導(dǎo)他上課的內(nèi)容。儘量鼓勵(lì)學(xué)發(fā)揮他的創(chuàng)意。（三）教學(xué)歷程中面臨的問題與解決策略 問題一：學(xué)生社交關(guān)係分組完後，在要競賽的時(shí)候，總有學(xué)生會(huì)排斥其他學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，深怕他們不佳的表現(xiàn)會(huì)影響自己組上的整體表現(xiàn)，實(shí)施過程中，甚至有同學(xué)直接要求老師要更換組員。解決策略：合作教學(xué)的另一項(xiàng)附屬學(xué)習(xí)就是社交關(guān)係，因此當(dāng)學(xué)生因程度上的差而出現(xiàn)排斥的現(xiàn)象，我的方法即是告知該組的學(xué)生，你們組上的分?jǐn)?shù)並沒有負(fù)的，只要有比原來自訂的分?jǐn)?shù)進(jìn)步，哪怕是一分也算，這時(shí)與資質(zhì)便無太大的關(guān)係。該組的學(xué)生也漸能釋懷，而給予他較不繁重的工作。問題二

16、：上課秩序的維持 原本合作學(xué)習(xí)就是鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，但是實(shí)際上丠許學(xué)生卻會(huì)因?yàn)楸舜耸煜?，常?huì)問一些言不及義或天馬行空之事，常使教師得因此花時(shí)間處理與課程不相關(guān)之事。並且，在時(shí)間內(nèi)學(xué)生常未能完成討論工作及書寫紀(jì)錄，而又擔(dān)擱了些時(shí)間，而影響到整個(gè)課程的進(jìn)度。 解決策略： 由於我以往的教學(xué)就是如同傳統(tǒng)上希望學(xué)生乖乖的在位置上等我上完課，在實(shí)施後，我了解到覺得吵、亂這是必然的，但在吵但不要太吵的拿捏上有另一體認(rèn)感受。至於討論中的離題、書寫發(fā)表時(shí)間擔(dān)擱的問題，我則採取說這與上課無關(guān)，下課老師再回答你的方法，這也算顧全不傷雙方的和氣的作法。至於發(fā)表時(shí)間擔(dān)擱上，原先我採行同樣討論時(shí)間，依各組先寫完的先發(fā)表的

17、原則上臺(tái)發(fā)表，但有學(xué)生表示不公平，先報(bào)告的組會(huì)剽竊他的智慧，所以他們一定表現(xiàn)最好的，所以我改採時(shí)限二分半鐘之外，同時(shí)每組代表上臺(tái)發(fā)表想法，這種爭議也就因此平息了。 問題三：進(jìn)度上的壓力 由於這次的研究時(shí)程不長，開學(xué)時(shí)的二週老師常因行政事務(wù)上的關(guān)係以及期中的三日畢業(yè)旅行等實(shí)際因素而使進(jìn)度延緩，當(dāng)中為顧及實(shí)際的成績考查的壓力，不得不去省略一些學(xué)習(xí)的過程，而使一些效果大打折扣，這是在整體的研究結(jié)果上不可忽略的因素。 解決策略： 雖然教學(xué)上的進(jìn)度是一週大約兩課的進(jìn)度，但是一些外來的因素，如研習(xí)、比賽、訓(xùn)練等卻會(huì)打亂了我原先預(yù)定的計(jì)畫，由於我是教學(xué)者，代課老師不能代替進(jìn)行行動(dòng)研究，所以當(dāng)遇到考試快到的時(shí)

18、候，必須對(duì)課程告一段落時(shí)，我所採取對(duì)治的方式就是對(duì)於習(xí)作等原本於課堂上指導(dǎo)的課程加以簡略，並借用其他無考試壓力的課程，如輔導(dǎo)、鄉(xiāng)土等我所任教的課加以彈性運(yùn)用，以解決進(jìn)度上的問題。 問題四：學(xué)生的配合度 其中研究者因人大都有好為人師的想法，於是另行設(shè)計(jì)由學(xué)生自行模仿教學(xué)，初期學(xué)生對(duì)於新的措施都覺得很新奇，因?yàn)樗麄兛梢陨吓_(tái)表演，學(xué)著當(dāng)一個(gè)老師的樣子，但後來討論活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，全組討論的情形便不如預(yù)期，在老師課後了解後，因而得知同學(xué)因?yàn)檫x擇上臺(tái)演示者是自己同學(xué)，不是真正的老師，所以配合度就大打折扣。 解決策略： 剛開始，教學(xué)者在示範(fàn)教學(xué)時(shí)，為使學(xué)生能被動(dòng)的發(fā)言並能顧及公平，便採抽籤的方式，各組的幾號(hào)分別

19、發(fā)言。在初期雖是被動(dòng)式的，但自認(rèn)不失為一權(quán)宜之計(jì)。對(duì)於學(xué)生老師上課的狀況，西方有句諺語說熟悉易生輕蔑（Familiarity breeds contempt），正好應(yīng)證了這個(gè)班級(jí)的上課情形。因此，為了解決此一問題，除了要求各組的觀察督導(dǎo)者詳實(shí)記下不參與、不配合上課的人情形之外，我也順勢利導(dǎo)的告訴全班說，能夠找出臺(tái)上人矛盾或缺失的人、組都給予加分表揚(yáng)。這也無形中改善了這種各自為政的情況，學(xué)生們變得較為專心，或可以說是更用心的在找出臺(tái)上教學(xué)者的錯(cuò)誤。至於這種方式是好是壞，優(yōu)缺點(diǎn)可能見人見智，有待專題討論。而這方面方改進(jìn)，最大的癥結(jié)點(diǎn)在表揚(yáng)鼓勵(lì)上，對(duì)於表現(xiàn)好的組有機(jī)會(huì)出家庭作業(yè)，當(dāng)然會(huì)出少一點(diǎn)，皆大

20、歡喜。 參、 創(chuàng)意教學(xué)創(chuàng)新成效 在歷經(jīng)近二月的教學(xué)研究中，在一些主客觀的因素交互影響之下，研究者對(duì)於這次的研究了以下的發(fā)現(xiàn)：一、 學(xué)生對(duì)課文的理解上起初學(xué)生對(duì)於課文文意的理解上並不十分清楚，乃平常以老師為主體的教學(xué)上，班上能夠講出課文大意或段落大意的人不到五人。但是從學(xué)習(xí)單上每一次都會(huì)問到請(qǐng)以一句話來說明課文大意的問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)，繼之以老師說，你們加的短話長說的方式導(dǎo)引。學(xué)生對(duì)於由組的合作發(fā)言開始（減少畏怯）到抽號(hào)碼發(fā)表（個(gè)人發(fā)表）都有明顯的進(jìn)步，在第五週時(shí)，已有九至十人能大概說出課文的大意。在第七週時(shí)，最多的時(shí)候還有到十三位【註：本班有29人】。二、 學(xué)生對(duì)於語詞的運(yùn)用現(xiàn)在學(xué)生的語文程度不如以

21、往，是大部分老師普遍的感想。為了改善這些形，這次的設(shè)計(jì)是想經(jīng)由團(tuán)體的語詞接龍遊戲方式來提昇學(xué)生的興趣，當(dāng)中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在寫作練習(xí)上之前平鋪直述的敘寫，現(xiàn)在會(huì)寫一些四字的詞語，並且有一些鬼點(diǎn)子出現(xiàn)。當(dāng)在練習(xí)故事接龍時(shí)，初期會(huì)很白話，後來會(huì)因老師的引導(dǎo)，例如我會(huì)要求所接的詞要有疊字或成語，這時(shí)他們就會(huì)動(dòng)腦搜尋腦中的記憶庫，但為了不給低成就者太大壓力，允許初期時(shí)給予提示，再配合習(xí)題的練習(xí)，先以硬性要求造句必須要至少有12字，漸次學(xué)生能依此一規(guī)定而行。例如學(xué)生對(duì)於摔了一跤一詞，學(xué)生初時(shí)會(huì)造我剛才摔了一跤。後經(jīng)要求，學(xué)生則會(huì)改成我因?yàn)樽呗凡恍⌒亩ち艘货?。但是初期要求各組可以一樣，後來就不許隨意抄襲。雖

22、然如此，但學(xué)生對(duì)於完全自創(chuàng)句子還是無法大部分達(dá)成，各組僅有一半能做到。三、學(xué)生的參與度 學(xué)生的參與度上是我在本次研究中最感成就的。如先前所舉的課文背誦例各組為迅速完成背誦以得加分，便有組長及組員間會(huì)相互催促背誦的工作。另外，不管在語詞、故事接龍方面，學(xué)生的興致、組員當(dāng)時(shí)的合作態(tài)度都有很大的提昇。上國語時(shí)，會(huì)有學(xué)生問老師什麼時(shí)候還要再”玩”接龍呢。學(xué)生會(huì)為了替全組加分，會(huì)很認(rèn)心的完成學(xué)習(xí)的活動(dòng)要求。當(dāng)然，不可諱言的當(dāng)中也會(huì)有鬆懈分心的時(shí)候，但個(gè)人認(rèn)為任何人不可能隨時(shí)保持在情緒高亢的狀態(tài)，因此就算學(xué)生有減低熱情的時(shí)候也算是一正常的情形。 但當(dāng)中也發(fā)現(xiàn)一特殊的案例，本班有周姓、蕭姓、洪姓三位學(xué)生的反

23、應(yīng)是值得一提。周生平常上課就不太認(rèn)真，常被組員抱怨共同寫學(xué)習(xí)單上常不太配合，但對(duì)於老師上課所採遊戲、比賽的活動(dòng)就能積極的反應(yīng)，常在語詞接龍時(shí)有機(jī)智性的回應(yīng)，而獲得師生正回的回饋。另位洪姓學(xué)生（常為班上倒數(shù)二名內(nèi)）就較為默然，即使比賽也常接不上，或發(fā)呆情形，平常的人緣也不好，尤其不得許多男生緣。另一名蕭生（幾乎是倒數(shù)第一名）雖也不夠積極，但是當(dāng)組員提示時(shí)，她還是願(yuàn)意配合說出。這三位分別在不同的組上，所獲得的待遇也截然不同。 四、社交關(guān)係的改變 合作學(xué)習(xí)另一樣的附學(xué)習(xí)就是學(xué)生間的人際關(guān)係，在這次的研究中，研究者發(fā)現(xiàn)在同一組成員中分工合作時(shí)，組內(nèi)的向心力很強(qiáng)（前述三位以除外），各自為組內(nèi)爭取榮譽(yù)。在

24、平時(shí)（如打菜、做值日生等），同學(xué)間也更願(yuàn)意相互於對(duì)方?jīng)]空時(shí)支援，且並沒有自己組才幫忙的現(xiàn)象。另外，在上課時(shí)老師問問題，除非有規(guī)定不準(zhǔn)有提示，不然同組的同學(xué)也比以前更願(yuàn)意給對(duì)方提示，相較以往的不干我事的情形好多了。而小組的責(zé)任制也使得組長和組員的關(guān)係更加好，例如：老師要檢查作業(yè)時(shí)，有些常犯錯(cuò)的組員就會(huì)請(qǐng)?jiān)摻M的組長幫忙檢查有無錯(cuò)誤，以免受罰，這也是一種人際關(guān)係的成長。因此，除了前述的三位因本身能力、態(tài)度的主觀因素影響外，班上在客觀環(huán)境的塑造之下，相互幫忙的具體實(shí)踐有了成長。表1 班級(jí)學(xué)生發(fā)言的次數(shù)統(tǒng)計(jì)表 圖9 班級(jí)學(xué)生發(fā)言的次數(shù)統(tǒng)計(jì)圖 次數(shù)週 次3以下4679101213以上第一週168320第二

25、週176510第三週109640第四週85952第五週961130第六週851141第七週118820五、結(jié)論與建議經(jīng)過這次的研究，我們了解到學(xué)生對(duì)於語文學(xué)習(xí)的反應(yīng)常因老師常用單向的講授式教學(xué)而減低了參與學(xué)習(xí)的意願(yuàn)。若是老師能適時(shí)的變化教學(xué)策略，改採合作學(xué)習(xí)的方式，這在學(xué)習(xí)意願(yuàn)上的提昇具有一定的效果。在這次的研究並未將成績考查的成績列入，乃因只有一次無法做一客觀的比較，但學(xué)生在平常配合學(xué)習(xí)單所設(shè)計(jì)的小考及造句上卻有顯著的進(jìn)步。另外，由研究者自行加入的學(xué)生試教，也有其優(yōu)缺點(diǎn)，亦即學(xué)生間討論更易暢所欲言，同組間的合作關(guān)係更加緊密，然而，就因?yàn)楸舜耸煜?，課文講解常會(huì)有不易專心以及學(xué)生的講解分析能力不

26、足，造成類似在讀課文解釋一樣。本次研究結(jié)論如下：（一） 在學(xué)生的參與度上，合作學(xué)習(xí)法對(duì)於團(tuán)體的學(xué)習(xí)及促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作上確實(shí)很大的幫助，各組學(xué)生在分組準(zhǔn)備上，凝聚了小組的向心力，也無形中的提升了興趣。（二） 在語詞能力的運(yùn)用上，合作學(xué)習(xí)法配合上研究者的配套措施，對(duì)於學(xué)生的語彙的接觸廣度上有助益，但對(duì)於運(yùn)用的能力上還無法有明顯的成效。研究者認(rèn)為在近二個(gè)月要看到運(yùn)用能力提昇並不容易，因語文能力的培養(yǎng)應(yīng)是需要時(shí)間的累積方能逐漸顯現(xiàn)。（三） 在課文的理解上，對(duì)照以往老師單就課後提問時(shí)精英份子的回答，現(xiàn)在有更多學(xué)生在互助合作下會(huì)理出一更完善的課文大意。而發(fā)言的人數(shù)著實(shí)也有些許的增加。（四） 在社交關(guān)係，對(duì)於相

27、互合作的觀念有更實(shí)際的作為，但這也並不能完全推論於班級(jí)同學(xué)間的關(guān)係改善都是因?yàn)閷?shí)施了合作學(xué)習(xí)法。老師平時(shí)的宣教、心智成熟等都有可能是成長的因素。但有一點(diǎn)在這研究施行後可以確認(rèn)的即是，上課時(shí)有更多人願(yuàn)意在他人不會(huì)時(shí)自願(yuàn)幫忙回答。（五） 至於原先期待提昇學(xué)生學(xué)會(huì)更有效的學(xué)生分組能力上，只能了解學(xué)生會(huì)將口才佳者推舉上臺(tái)報(bào)告，寫字快的令他抄寫報(bào)告（適才適用），這個(gè)平時(shí)學(xué)生也大都如此，而且只有一次的各組月考成績也不足解釋是否有分組學(xué)習(xí)能力提昇、進(jìn)步。因此無法就現(xiàn)有的觀察推論學(xué)生學(xué)會(huì)更有效的學(xué)習(xí)分組方法。有待另外設(shè)計(jì)以求客觀公正。基於這次的研究結(jié)果，研究者提出以下的建議以供未來研究的參考：一、合作學(xué)習(xí)法的彈性運(yùn)作策略、做好教學(xué)的準(zhǔn)備：雖然說對(duì)於教材，老師的知能都足夠，但對(duì)於教學(xué)的知能沒有一位老師是能沒準(zhǔn)備而能勝任的。就因在教學(xué)活動(dòng)中會(huì)有許多的變數(shù)，如學(xué)?；顒?dòng)、臨時(shí)的會(huì)議等不在原先考量計(jì)畫之下，老師更應(yīng)準(zhǔn)備好應(yīng)變的方案才可以令