《天游峰的掃路人》教學(xué)談

1、天游峰的掃路人教學(xué)談這篇散文用細(xì)膩的筆觸描寫了“我”在登天游峰時(shí)的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人的形象，表達(dá)了“我”對老人那種自強(qiáng)不息的精神和自信、開朗、豁達(dá)的生活態(tài)度的贊美。課文語言優(yōu)美，描寫細(xì)膩，特別是對人物外貌、神態(tài)、語言、動(dòng)作的描寫細(xì)致傳神。第二自然段描寫天游峰的險(xiǎn)峻，比喻貼切，想象奇妙。第三、八、兩個(gè)自然段中都有對老人外貌的描寫，寥寥數(shù)筆，準(zhǔn)確生動(dòng)。第四至十二自然段中人物的對話描寫，通過老人樸素的話語，表達(dá)出老人豁達(dá)開朗的性格特征。本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生透過文中人物外貌、神態(tài)、語言、動(dòng)作的描寫，感受“天游峰老人是一個(gè)怎樣的人”；本課的教學(xué)難點(diǎn)是品味文中老人話語中所

2、蘊(yùn)含的人生哲理。（1）讓學(xué)生與課題對話，進(jìn)行閱讀預(yù)測，產(chǎn)生閱讀期待?？梢宰饕韵略O(shè)計(jì)：請同學(xué)們讀課題，從課題中你知道了什么，又產(chǎn)生了哪些問題？學(xué)生從“天游峰”這個(gè)詞語中，可以預(yù)測到天游峰一定是很高的，在這座山上的人就好像在天上瀏覽；從“掃路人”這個(gè)詞語中，可以預(yù)測到這篇課文是寫人的，寫的是一位掃路人。在與課題對話時(shí)，學(xué)生腦海中也會產(chǎn)生諸多問題，如，天游峰在哪兒？它是什么樣兒的？這位掃路人是誰？他是個(gè)怎樣的人？在閱讀伊始，讓學(xué)生帶著這些閱讀期待打開課本，能激發(fā)他們的閱讀興趣。引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，不理解的詞語通過查字典或聯(lián)系上下文來揣摩。邊讀邊想一想上面的問題，看看哪些問題可以

3、自己獨(dú)立解答。檢查學(xué)生的話里有話讀效果時(shí)，先出示課本中的生字詞，指名讀、齊讀，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：“帚”是翹舌音，“削”讀xu，不讀xio。再指名分自然段朗讀課文，其間教師幫助正音，也可以朗讀后引導(dǎo)學(xué)生評讀時(shí)正音。在學(xué)生正確朗讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，了解課文大意，提出自讀中發(fā)現(xiàn)的新問題。教師在梳理學(xué)生的質(zhì)疑時(shí)，相機(jī)將學(xué)生閱讀中的新問題與閱讀課題時(shí)產(chǎn)生的問題聯(lián)系起來，為學(xué)生精讀感悟做好準(zhǔn)備。（2）教師要抓住這篇課文的特點(diǎn)，抓住學(xué)生在閱讀時(shí)產(chǎn)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，自讀自悟，討論交流，體會課文的內(nèi)涵。與天游峰對話感受天游峰的高而險(xiǎn)。課文的第二、七兩個(gè)自然段描寫了天游峰武夷山第一險(xiǎn)峰的高與險(xiǎn)。作者以形

4、象的比喻“像一根銀絲從空中拋下來”，具體的數(shù)據(jù)“上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級”，側(cè)面的烘托“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返”，多角度地展現(xiàn)天游峰“高”、“險(xiǎn)”的特點(diǎn)。教學(xué)中要圍繞著“天游峰在哪兒？它是什么樣兒的？進(jìn)行閱讀對話，用“”畫出文中描寫天游峰的語句，想想天游峰給你留下了什么的印象。在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行深入的討論交流。引導(dǎo)學(xué)生通過對“第一險(xiǎn)峰”“像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的”“終于”“上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級”“層層疊疊”“氣喘吁吁”“大汗淋漓”“望而

5、卻步”“半途而返”等詞語的反復(fù)品味，并結(jié)合天游峰的相關(guān)圖片或課前搜集的有關(guān)資料，想象天游峰的高與險(xiǎn)，感受“我”登上頂峰時(shí)的驚喜心情。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生整體朗讀第二、七自然段，閉眼想象，神游天游峰。與掃路人對話感受老人的自信與豁達(dá)。課文第三至十二自然段通過對掃路人的外貌、神態(tài)、語言、動(dòng)作的描寫，展現(xiàn)了一位自強(qiáng)不息、充滿自信、豁達(dá)開朗的老人形象。教學(xué)中可抓住主要問題“天游峰的掃路人是一個(gè)怎樣的人？”將第三至十二自然段中的內(nèi)容整合在一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀對話。首先出示文中的彩圖，引導(dǎo)學(xué)生從直觀上對這位老人有所了解“從畫面中你能對這位老人有多少了解呢？”從他手中拿著的那把掃帚，可以知道他的工作是掃

6、天游峰的石階；從他的頭發(fā)。胡須都白了，可以推測他的年紀(jì)已經(jīng)很大了；從他微笑的神態(tài)上，可以看出他對自己的工作很滿意，也很快樂。接著引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)文中，抓住描寫人物外貌、神態(tài)、語言、動(dòng)作的有關(guān)語句，感受人物的特點(diǎn)。可以允許學(xué)生只研究一處、一句，但必須要讀進(jìn)文中去，腦海中要能浮現(xiàn)出這位老人的形象。給足學(xué)生自讀自悟的時(shí)間，在學(xué)生與文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生討論交流。外貌方面，抓住第三、八自然段中“身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙褐色的運(yùn)動(dòng)鞋”“瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神”等語句，感受這是一位樸實(shí)、建康、慈善、有精氣神的老人。動(dòng)作方面，重點(diǎn)抓住第四自然段中的“引我進(jìn)了他的小屋”“沏了一杯濃茶”等語句，感受這是一位熱情好客的老人。語言、神態(tài)方面，抓住第五、十、十二自然段中的“不累、不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”“說得輕輕松松，自在悠閑”“搖搖頭，伸出七個(gè)指頭，然后悠閑地說”“喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎”“30年后，我照樣請您喝茶”“朗聲大笑”等語句，感受這是一位自在悠閑、熱愛生活、充滿自信、豁達(dá)開朗的老人?！?0年后，我照