北師大版六年級上冊數(shù)學正負數(shù)(二)教學反思

1、北師大版六年級上冊數(shù)學正負數(shù)（二）教學反思在設計本節(jié)課的時候，教師第一從學生熟悉的生活情景動身，展現(xiàn)了一組洪災肆掠的圖片，學生在觀看的進程中會發(fā)覺有警戒水位線，然后教師再呈現(xiàn)某市8月1日至7日的水位記錄表，讓學生說說表中的信息，學生通過觀看發(fā)覺8月2日至5日的水位都達到或超過了警戒水位線，其余幾日的水位都低于警戒水位線；細心的學生還發(fā)覺只有8月2日的水位高于歷史最高水位?，F(xiàn)在教師再讓學生結(jié)合生活實際談談對警戒水位和歷史最高水位的明白得，學生的體會和感受已經(jīng)比較深刻，能依照自己的理講解出來，再鼓舞學生以0米為0點，用折線統(tǒng)計圖來表示水位轉(zhuǎn)變情形并標出警戒水位就不是什么難事。然后教師出示8月1日至

2、7日的水位統(tǒng)計表，讓學生用正負數(shù)來記錄天天的水位轉(zhuǎn)變情形，并以8月1日和2日的水位作范例嘗試填一填，學生專門快得出8月1日的水位是41.80米，記作高出警戒水位-0.20米，8月2日的水位是42.60m米，記作高出警戒水位+0.60米，再讓學生說說每一個正負數(shù)表示什么意思，學生結(jié)合表中的數(shù)據(jù)明白得：把警戒水位看做0米，-0.20米表示比警戒水位低0.20米；+0.60米表示比警戒水位高0.60米，然后再填其他值，學生通過填和說，體會到了“0”的相對性。接著教師鼓舞學生以警戒水位為0米，畫出折現(xiàn)統(tǒng)計圖，學生在制圖的進程中初步感受到兩幅圖的形狀是一樣的。有了以上的鋪墊，再讓學生以歷史最高水位為0米

3、記錄天天的水位轉(zhuǎn)變，畫出折現(xiàn)統(tǒng)計圖，學生在整個進程中再次體會到“0”的相對性，然后教師鼓舞學生將三幅折線統(tǒng)計圖進行比較，談談有什么方式或發(fā)覺。學生通過觀看比較，發(fā)覺三幅折線統(tǒng)計圖的形狀（即水位轉(zhuǎn)變趨勢）是完全一樣的，不同點是每幅圖的參照標準不一樣，第一幅折線統(tǒng)計圖是以0米為標準，第二幅是把警戒水位看做0米畫的折現(xiàn)統(tǒng)計圖，第三幅是把歷史最高水位看做0米作的統(tǒng)計圖。學生通過數(shù)據(jù)的比較還發(fā)覺，盡管每次的0點不同，但數(shù)的相對大小關系不變，因此折現(xiàn)統(tǒng)計圖的形狀是不變的。整節(jié)課的重點確實是讓學生把握如何用正負數(shù)表示不同參照標準下的水位轉(zhuǎn)變情形，能說說每一個數(shù)實際表示的意義，體會“0”的相對性，感受到在研究

4、問題時，能夠依如實際需要人為規(guī)定0點。難點在于比較三幅折線統(tǒng)計圖的相同點和不同點，畫了三幅折線統(tǒng)計圖，學生會感到困惑，什么緣故每次都要用折線統(tǒng)計圖來表示，它的意義在哪里？通過觀看、比較和討論，學生的困惑終于解開了，明白了畫折線統(tǒng)計圖的意義確實是要體會不同參照標準下畫出的圖轉(zhuǎn)變趨勢一樣，是因為每一個數(shù)的相對大小沒有發(fā)生轉(zhuǎn)變，只是0點不同罷了，從而深化學生對“0”的相對性的明白得。整堂課的設計比較清楚有層次，每一個環(huán)節(jié)的過渡比較自然流暢，學生在學習的進程中深刻體會到了“0”的相對性，會用正負數(shù)記錄生活中的一些數(shù)據(jù)，能說出實際表示的意義；課堂氣氛融洽，學生踴躍參與課堂學習和討論，感受深刻。可是整堂課

5、也存在不足，要緊表此刻學生在比較進程中只明白了三幅折線統(tǒng)計圖的轉(zhuǎn)變趨勢一樣，卻沒有深切細致討論不一樣的緣故究竟是什么，盡管束參建議那個討論不作為大體要求，但學生在練習進程中會碰到類似問題，由于在課堂上沒有將此部份深切處置，學生在練習時就說不出深層緣故，回答比較淺顯，有點知其但是不知其因此然；另外在課堂時刻的把握上也要多注意，課堂節(jié)拍的把握還要教師多在平常的教學中成心訓練提高，本節(jié)課也正是因為時刻上處置得不是很準，才使得最后環(huán)節(jié)的討論沒有時刻深切滲透?？傊?，在爾后的教學中還要多學習多試探多請教，爭取有更大的提高！在設計本節(jié)課的時候，教師第一從學生熟悉的生活情景動身，展現(xiàn)了一組洪災肆掠的圖片，學生

6、在觀看的進程中會發(fā)覺有警戒水位線，然后教師再呈現(xiàn)某市8月1日至7日的水位記錄表，讓學生說說表中的信息，學生通過觀看發(fā)覺8月2日至5日的水位都達到或超過了警戒水位線，其余幾日的水位都低于警戒水位線；細心的學生還發(fā)覺只有8月2日的水位高于歷史最高水位?，F(xiàn)在教師再讓學生結(jié)合生活實際談談對警戒水位和歷史最高水位的明白得，學生的體會和感受已經(jīng)比較深刻，能依照自己的理講解出來，再鼓舞學生以0米為0點，用折線統(tǒng)計圖來表示水位轉(zhuǎn)變情形并標出警戒水位就不是什么難事。然后教師出示8月1日至7日的水位統(tǒng)計表，讓學生用正負數(shù)來記錄天天的水位轉(zhuǎn)變情形，并以8月1日和2日的水位作范例嘗試填一填，學生專門快得出8月1日的水

7、位是41.80米，記作高出警戒水位-0.20米，8月2日的水位是42.60m米，記作高出警戒水位+0.60米，再讓學生說說每一個正負數(shù)表示什么意思，學生結(jié)合表中的數(shù)據(jù)明白得：把警戒水位看做0米，-0.20米表示比警戒水位低0.20米；+0.60米表示比警戒水位高0.60米，然后再填其他值，學生通過填和說，體會到了“0”的相對性。接著教師鼓舞學生以警戒水位為0米，畫出折現(xiàn)統(tǒng)計圖，學生在制圖的進程中初步感受到兩幅圖的形狀是一樣的。有了以上的鋪墊，再讓學生以歷史最高水位為0米記錄天天的水位轉(zhuǎn)變，畫出折現(xiàn)統(tǒng)計圖，學生在整個進程中再次體會到“0”的相對性，然后教師鼓舞學生將三幅折線統(tǒng)計圖進行比較，談談有

8、什么方式或發(fā)覺。學生通過觀看比較，發(fā)覺三幅折線統(tǒng)計圖的形狀（即水位轉(zhuǎn)變趨勢）是完全一樣的，不同點是每幅圖的參照標準不一樣，第一幅折線統(tǒng)計圖是以0米為標準，第二幅是把警戒水位看做0米畫的折現(xiàn)統(tǒng)計圖，第三幅是把歷史最高水位看做0米作的統(tǒng)計圖。學生通過數(shù)據(jù)的比較還發(fā)覺，盡管每次的0點不同，但數(shù)的相對大小關系不變，因此折現(xiàn)統(tǒng)計圖的形狀是不變的。整節(jié)課的重點確實是讓學生把握如何用正負數(shù)表示不同參照標準下的水位轉(zhuǎn)變情形，能說說每一個數(shù)實際表示的意義，體會“0”的相對性，感受到在研究問題時，能夠依如實際需要人為規(guī)定0點。難點在于比較三幅折線統(tǒng)計圖的相同點和不同點，畫了三幅折線統(tǒng)計圖，學生會感到困惑，什么緣故

9、每次都要用折線統(tǒng)計圖來表示，它的意義在哪里？通過觀看、比較和討論，學生的困惑終于解開了，明白了畫折線統(tǒng)計圖的意義確實是要體會不同參照標準下畫出的圖轉(zhuǎn)變趨勢一樣，是因為每一個數(shù)的相對大小沒有發(fā)生轉(zhuǎn)變，只是0點不同罷了，從而深化學生對“0”的相對性的明白得。整堂課的設計比較清楚有層次，每一個環(huán)節(jié)的過渡比較自然流暢，學生在學習的進程中深刻體會到了“0”的相對性，會用正負數(shù)記錄生活中的一些數(shù)據(jù)，能說出實際表示的意義；課堂氣氛融洽，學生踴躍參與課堂學習和討論，感受深刻。可是整堂課也存在不足，要緊表此刻學生在比較進程中只明白了三幅折線統(tǒng)計圖的轉(zhuǎn)變趨勢一樣，卻沒有深切細致討論不一樣的緣故究竟是什么，盡管束參

10、建議那個討論不作為大體要求，但學生在練習進程中會碰到類似問題，由于在課堂上沒有將此部份深切處置，學生在練習時就說不出深層緣故，回答比較淺顯，有點知其但是不知其因此然；另外在課堂時刻的把握上也要多注意，課堂節(jié)拍的把握還要教師多在平常的教學中成心訓練提高，本節(jié)課也正是因為時刻上處置得不是很準，才使得最后環(huán)節(jié)的討論沒有時刻深切滲透?？傊?，在爾后的教學中還要多學習多試探多請教，爭取有更大的提高！在設計本節(jié)課的時候，教師第一從學生熟悉的生活情景動身，展現(xiàn)了一組洪災肆掠的圖片，學生在觀看的進程中會發(fā)覺有警戒水位線，然后教師再呈現(xiàn)某市8月1日至7日的水位記錄表，讓學生說說表中的信息，學生通過觀看發(fā)覺8月2日

11、至5日的水位都達到或超過了警戒水位線，其余幾日的水位都低于警戒水位線；細心的學生還發(fā)覺只有8月2日的水位高于歷史最高水位?，F(xiàn)在教師再讓學生結(jié)合生活實際談談對警戒水位和歷史最高水位的明白得，學生的體會和感受已經(jīng)比較深刻，能依照自己的理講解出來，再鼓舞學生以0米為0點，用折線統(tǒng)計圖來表示水位轉(zhuǎn)變情形并標出警戒水位就不是什么難事。然后教師出示8月1日至7日的水位統(tǒng)計表，讓學生用正負數(shù)來記錄天天的水位轉(zhuǎn)變情形，并以8月1日和2日的水位作范例嘗試填一填，學生專門快得出8月1日的水位是41.80米，記作高出警戒水位-0.20米，8月2日的水位是42.60m米，記作高出警戒水位+0.60米，再讓學生說說每一

12、個正負數(shù)表示什么意思，學生結(jié)合表中的數(shù)據(jù)明白得：把警戒水位看做0米，-0.20米表示比警戒水位低0.20米；+0.60米表示比警戒水位高0.60米，然后再填其他值，學生通過填和說，體會到了“0”的相對性。接著教師鼓舞學生以警戒水位為0米，畫出折現(xiàn)統(tǒng)計圖，學生在制圖的進程中初步感受到兩幅圖的形狀是一樣的。有了以上的鋪墊，再讓學生以歷史最高水位為0米記錄天天的水位轉(zhuǎn)變，畫出折現(xiàn)統(tǒng)計圖，學生在整個進程中再次體會到“0”的相對性，然后教師鼓舞學生將三幅折線統(tǒng)計圖進行比較，談談有什么方式或發(fā)覺。學生通過觀看比較，發(fā)覺三幅折線統(tǒng)計圖的形狀（即水位轉(zhuǎn)變趨勢）是完全一樣的，不同點是每幅圖的參照標準不一樣，第一

13、幅折線統(tǒng)計圖是以0米為標準，第二幅是把警戒水位看做0米畫的折現(xiàn)統(tǒng)計圖，第三幅是把歷史最高水位看做0米作的統(tǒng)計圖。學生通過數(shù)據(jù)的比較還發(fā)覺，盡管每次的0點不同，但數(shù)的相對大小關系不變，因此折現(xiàn)統(tǒng)計圖的形狀是不變的。整節(jié)課的重點確實是讓學生把握如何用正負數(shù)表示不同參照標準下的水位轉(zhuǎn)變情形，能說說每一個數(shù)實際表示的意義，體會“0”的相對性，感受到在研究問題時，能夠依如實際需要人為規(guī)定0點。難點在于比較三幅折線統(tǒng)計圖的相同點和不同點，畫了三幅折線統(tǒng)計圖，學生會感到困惑，什么緣故每次都要用折線統(tǒng)計圖來表示，它的意義在哪里？通過觀看、比較和討論，學生的困惑終于解開了，明白了畫折線統(tǒng)計圖的意義確實是要體會不同參照標準下畫出的圖轉(zhuǎn)變趨勢一樣，是因為每一個數(shù)的相對大小沒有發(fā)生轉(zhuǎn)變，只是0點不同罷了，從而深化學生對“0”的相對性的明白得。整堂課的設計比較清楚有層次，每一個環(huán)節(jié)的過渡比較自然流暢，學生在學習的進程中深刻體會到了“0”的相對性，會用正負數(shù)記錄生活中的一些數(shù)據(jù)，能說出實際表示的意義；課堂氣氛融洽，學生踴躍參與課堂學習和討論，感受深刻?？墒钦谜n也存在不足，要緊表此刻學生在比較進程中只明白了三幅折線統(tǒng)計圖的轉(zhuǎn)變趨勢一樣，卻沒有深