談思維能力在實驗中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的教學對策中心資料

1、談思維能力在實驗中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的教學對策中心    內容導讀：進中華民族的發(fā)展進步做出努力和貢獻。因此，本文具有一定的現實意義和發(fā)展意義。【關鍵詞】初中物理，實驗教學，創(chuàng)新思維能力，教學策略21世紀是以創(chuàng)新為主要特征的知識經濟時代，誰擁有最新的知識和技術，特別是具有創(chuàng)新能力的人，誰就擁用了最重要的戰(zhàn)略資源。隨著科學技術的迅猛發(fā)展和國際競爭的日趨激烈，創(chuàng)新精神和實 【摘要】21世紀是以創(chuàng)新精神和實踐能力為主要特征的知識經濟時代，對學生來講，學習最重要的不是知識，而是思想方法和能力。為適應時代要求，培養(yǎng)造就創(chuàng)新人才，本文結合物理實驗的特點，以創(chuàng)新學、心理

2、學和建構主義教學觀為理論依據，結合自己的工作實踐，提出了在初中物理實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的三點教學策略，為培養(yǎng)造就創(chuàng)新人才、促進中華民族的發(fā)展進步做出努力和貢獻。因此，本文具有一定的現實意義和發(fā)展意義?！娟P鍵詞】初中物理，實驗教學，創(chuàng)新思維能力，教學策略21世紀是以創(chuàng)新為主要特征的知識經濟時代，誰擁有最新的知識和技術，特別是具有創(chuàng)新能力的人，誰就擁用了最重要的戰(zhàn)略資源。隨著科學技術的迅猛發(fā)展和國際競爭的日趨激烈，創(chuàng)新精神和實踐能力越來越成為影響整個民族生存發(fā)展的基本因素。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，是教育改革的重要課題，也是物理實驗改革的一個重要方向。創(chuàng)造學家和心理學家研究表明，人的創(chuàng)

3、新能力是可以通過訓練來實現的，而1215歲這個年齡段正是少年體智發(fā)展和良好思維習慣養(yǎng)成的關鍵期和敏感期，因此在初中這個重要的轉化階段，物理教師應充分利用實驗這一有利途徑，積極及時地開發(fā)學生智力、提高創(chuàng)新思維能力?；谝陨显?，本人認真查閱了創(chuàng)新學、教育學、心理學和腦科學的有關內容，結合自己的工作實踐，提出以下三點在初中物理實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的教學策略，希望能與大家一起交流探討。1.引導學生養(yǎng)成多觀察、勤思考的優(yōu)良習慣觀察是人們有目的、有計劃地去認識客觀事物的一種知覺活動，是人們在實踐中認識世界、探求真理的第一步。要創(chuàng)新，首先就要有一雙“善于觀察發(fā)現”的慧眼。在觀察活動中，人們同時使

4、用視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、甚至味覺，并用心揣測、記憶和想象，發(fā)現出奇異的東西，從而產生疑惑，引發(fā)思考，激起創(chuàng)新思維的火花和靈感。因此沒有觀察，就沒有發(fā)現，沒有思維和創(chuàng)新。歷史上許多偉大的科學家都非常重視觀察，并有著驚人的觀察力。著名生理學家巴甫洛夫長期對狗流口水這一很平常的生理現象進行細致觀察，最終發(fā)現創(chuàng)立了條件反射學說，獲得1904年諾貝爾生理醫(yī)學獎。他把自己的座右銘“觀察、觀察、再觀察”貼在實驗室的墻上，時刻勉勵敦促自己。我認為應從以下兩個方面來引導學生養(yǎng)成多觀察、勤思考的習慣。1.1 通過奇特有趣的實驗，激發(fā)學生的求知欲。心理學研究表明，人天生具有強烈的好奇心，對奇異的事物總要想方設法找

5、出其中的奧秘。因此，奇特有趣的實驗能滿足學生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，調動探索的主動性和積極性。例如，實驗（1）沸水中游魚，魚為何不死？引發(fā)對水導熱方式的思考；實驗（2）用漏斗吹乒乓球，球為何不掉下來？引發(fā)對壓強和流速關系的思考；實驗（3）覆杯實驗，為何紙片不掉下來？引發(fā)對大氣壓大小的思考等等。這些引人入勝的精彩實驗，引起了學生的新奇感和直接興趣，他們決不會停留在“看看熱鬧”上，而會不停地問“為什么”、“怎么會這樣”，自覺展開積極活躍的思維活動。1.2 多給學生親自動手實驗、思考琢磨的機會。建構主義者認為，教師是學習的引導者和“搭架人”，而學生是學習的主人，教學的最終目的是拆掉“支架”，讓學

6、生自己學會觀察和思考。因此在實驗教學中，教師不要直接告訴學生結果，不要講過多的注意事項和方法原則，而應讓學生自己動手實驗，發(fā)現猜想、思考選擇。只有這樣，學生才能得到充分鍛煉，學會如何思考，如何在挫敗中積累知識經驗，養(yǎng)成科學的批判精神和創(chuàng)新能力。例如，在實驗課上，我讓學生設計多種方法來判別鏡片是何種透鏡：有的學生試著用鏡片正對著太陽光：發(fā)現使光發(fā)散的是凹透鏡，使光會聚的是凸透鏡；有的學生嘗試用手摸：發(fā)現中間薄邊緣厚的是凹透鏡，中間厚邊緣薄的是凸透鏡；有的學生透過鏡片看書本上的字：發(fā)現字變小的是凹透鏡，變大的是凸透鏡；有的學生意外發(fā)現：把鏡片放在字前移動，像與鏡移動方向相同的是凹透鏡，像與鏡移動方

7、向相反的是凸透鏡；等等。這節(jié)課上，學生在所謂的“玩”中，發(fā)現了許多常人注意不到的新現象，產生許多出人意料的奇想和創(chuàng)意，培養(yǎng)出卓越的創(chuàng)新思維能力。2.培養(yǎng)科學的觀察方法，提高發(fā)現和質疑能力俗話說：“外行看熱鬧，內行看門道?！敝挥姓莆樟丝茖W的觀察方法，才能有所疑、有所思。其實有許多現象人們都見到過，但唯有會觀察的人能發(fā)現問題、領悟真諦。正如法國微生物學家巴斯德說：“在觀察的領域中，機遇只偏愛那種有準備的頭腦?！痹趯嶒灲虒W中，教師應注意引導學生不要只圖好玩、好看而已，而應學會運用科學的觀察方法追因求果，才能發(fā)現新知識、做出新突破。具體措施如下：2.1 教給學生對比和類比的觀察法。對比和類比是科學家們

8、經常采用的一種實驗觀察方法，即將兩個或多個事物放在一起，必要時還可以放在相同或相 近的環(huán)境條件下，進行比較，尋找它們之間存在的共性或差異，探求造成這種相同或相異的原因，最終導致新的發(fā)現。在實驗教學中，教師應針對初中生觀察盲目無法的特點，指導他們抓住事物的相同或不同之處細心觀察，從而提高觀察的敏銳性、突破性和創(chuàng)造性，并專門設計一些對比、類比實驗，啟發(fā)培養(yǎng)學生觀察思考的方法和能力。例如：（1）對比平面和斜面上的物體的重垂線方向：發(fā)現重力方向始終豎直向下，而壓力方向垂直支持面向下。（2）對比水中的漂浮物體和下沉物體：發(fā)現浮力的大小與排開水的體積有關。（3）類比條形磁鐵和通電螺線管：發(fā)現通電螺線管周圍

9、也能產生磁場。2.2 培養(yǎng)學生觀察的敏銳性和持久性。敏銳性和持久性是觀察能力的重要品質，對能否取得創(chuàng)新發(fā)現起著決定性作用，科學家大都具有敏銳的觀察力。但是初中生由于知識經驗不足，往往不具備這一品質，在觀察時有時反映遲鈍，有時粗略籠統，經常捕捉不到現象中的細致部分（大都是關鍵部分）。因此，在實驗教學中源于：論文的格式要求，教師應特意設計一些變化細微短暫的實驗，培養(yǎng)鍛煉學生觀察的敏銳性。例如：                 &#

10、160;              （1）把一根頭發(fā)拴在彈簧測力計的秤鉤上，用力拉頭發(fā)，讀出頭發(fā)被拉斷時拉力的大小，要求能夠精確到零點幾牛。（2）在一支細長玻璃管里面裝上一半清水，再慢慢倒進紅色酒精，然后搖動，使酒精和水混合，要求學生觀察液體顏色的變化和液面高度的變化。當然，有些物理變化過程較長，短時間內不能完成，這就需要耐心地堅持觀察。但是初中生由于興趣不穩(wěn)定，新鮮感一旦消失，持久性最差。因此，教師應有意識地引導學生認識到持久觀察的重要性和必要性，并通過

11、一些實驗加以鍛煉和提高。例如，觀察液體和固體的擴散現象等。3.開展探究性實驗，培養(yǎng)大膽猜想探索的精神物理探究學習中的“探究性實驗”就是一種把學生當作“小科學家”看待，讓他們像科學家一樣經歷一系列實驗探究過程，獨立主動地獲取知識的實驗。此類實驗突源于：論文封面出強調知識發(fā)現的思維過程和如何應用思維策略而導致最終發(fā)現的過程，其目的是讓學生在實驗研究的過程中掌握探究的態(tài)度和方法，學會科學思維、創(chuàng)新思維，培養(yǎng)優(yōu)秀的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。例如，學習“電阻”時，學生們從課本中得知導體的電阻與溫度有關，一般金屬導體（如燈泡鎢絲）在溫度升高時電阻增大，但是否所有的導體電阻都隨溫度的升高而增大呢？這激發(fā)起學生的探究興趣。（1）學生設計的實驗：分別將多種導體連入電路中，用酒精燈緩慢地給導體加熱，同時用伏安法測定導體電阻的大小。（2）學生分析數據，得出探究結論：并非所有導體的電阻都隨溫度的升高而增大，鉛筆芯的電阻隨溫度的升高而減小。由以上可以看出，教師應充分利用探究性實驗，緊緊抓住其中各個環(huán)節(jié)，給學生觀察發(fā)現、思考選擇、體驗挫敗、檢查反省、總結經驗的機會，讓他們在獲得方法技巧的同時，鍛煉提高邏輯與形象思維、正向與逆向思維、求同與求異思維、發(fā)散與聚合思維，從而發(fā)展創(chuàng)新思維能力?？傊?，21世紀是以創(chuàng)新精神和實踐能力為主要特征的知識經濟時代，對學生來講，學習最重要的不是知識，而