北師大版小學(xué)四年級下冊語文手上的皮膚教后反思

1、北師大版小學(xué)四年級下冊語文手上的皮膚教后反思手上的皮膚教學(xué)反思本節(jié)課的教學(xué)，有如下幾個特點：一、量文體衣，靈活運用教學(xué)方式。咱們明白：“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”，陳教師依照學(xué)生原有的知識體會，和本文結(jié)構(gòu)特點,打破了按課文順序分析的常規(guī)教學(xué)方以，而是先抓文章的開頭和結(jié)尾進行教學(xué)，不拘一格。尤其在引導(dǎo)學(xué)生總述段時，教師適時板書：“用途多，學(xué)問多”這六個關(guān)鍵字，讓學(xué)生圍繞這一重點斗膽提出自己的問題。如：“手有哪些用途？”等，如此，很自然地將知識點和重點遷移過渡到文章中間的分述部份，讓學(xué)生從中體會手的用途，從而解決自己提出的問題。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，將教學(xué)目標轉(zhuǎn)化成了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，大大激發(fā)了學(xué)

2、生的求知欲，有利于增進學(xué)生主體性進展。二、“教”與“學(xué)”的關(guān)系把握得好，“扶”“放”得體在完成首、尾段的學(xué)習(xí)，又指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了每二自然段后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方式：一讀，二找中心句，三動筆畫用途、特點，四提出問題、解決問題。那個地址“扶”得好。接著放手讓學(xué)生依照以上方式，以小組合作、同桌合作、獨自探討的方式別離學(xué)習(xí)其余分述段。這一設(shè)計，準確把握了“教”與“學(xué)”的關(guān)系，打破了傳統(tǒng)的“整齊劃一式”，摒棄了繁鎖的逐段分析、講解，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給了學(xué)生，教師真正是組織者、引導(dǎo)者，為學(xué)生踴躍地學(xué)習(xí)，制造了自主、合作、探討的機遇，使學(xué)生主動獲取了知識，而不是被動同意。三、表現(xiàn)了語文學(xué)科“工具性”這

3、一特點。從整堂課的教學(xué)進程看，教師始終抓住語文工具性的特點進行教學(xué)，如：引導(dǎo)學(xué)生按“總一分一總”的結(jié)構(gòu)分段；教給學(xué)生歸納文章要緊內(nèi)容的方式；講清一些說明事物的方式，如：本文涉及到的：數(shù)字說明、對照說明、比喻說明等。教師在培育學(xué)生自學(xué)能力的同時，注重了知識的教授，為學(xué)生爾后學(xué)習(xí)寫說明文奠定了基礎(chǔ)。四、適時拓展，強化主旨。在全文學(xué)習(xí)即將終止時，教師不失機會地出示與“手”有關(guān)的名言警語，讓學(xué)生讀，超級之必要：既讓學(xué)生積存了豐碩的知識，又讓學(xué)生感受到了手的奇異，進一步體會得手的重要性，從而使學(xué)生加倍珍愛自己手。那個環(huán)節(jié)對完成教學(xué)目標起到了強化作用。五、板書設(shè)計精煉、巧妙。本節(jié)課的板書設(shè)計只用了20余字

4、，就把文章的重點突顯出來了，而且做到了依綱扣本、言簡意賅、層次性強，再配以形象的手的簡筆畫，更是生動、有趣。由此看出，陳教師過硬的教學(xué)大體功和較高的板書設(shè)計水平。另外，課后開放型作業(yè)的設(shè)計，是把課堂上探討的問題，延伸到了課外，教師依據(jù)教材的特點和本單元訓(xùn)練的重點，布置了觀看活動，讓學(xué)生觀看父母（或教師）的手，寫一篇文章。這一設(shè)計，注重了課內(nèi)與課外的結(jié)合，閱讀與寫作的結(jié)合，教學(xué)與生活實際的結(jié)合。表現(xiàn)了“大語文”教學(xué)觀，表現(xiàn)了開放性原那么，拓寬了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間。手上的皮膚教學(xué)反思本節(jié)課的教學(xué)，有如下幾個特點：一、量文體衣，靈活運用教學(xué)方式。咱們明白：“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”，陳教師依照

5、學(xué)生原有的知識體會，和本文結(jié)構(gòu)特點,打破了按課文順序分析的常規(guī)教學(xué)方以，而是先抓文章的開頭和結(jié)尾進行教學(xué)，不拘一格。尤其在引導(dǎo)學(xué)生總述段時，教師適時板書：“用途多，學(xué)問多”這六個關(guān)鍵字，讓學(xué)生圍繞這一重點斗膽提出自己的問題。如：“手有哪些用途？”等，如此，很自然地將知識點和重點遷移過渡到文章中間的分述部份，讓學(xué)生從中體會手的用途，從而解決自己提出的問題。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，將教學(xué)目標轉(zhuǎn)化成了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，有利于增進學(xué)生主體性進展。二、“教”與“學(xué)”的關(guān)系把握得好，“扶”“放”得體。在完成首、尾段的學(xué)習(xí)，又指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了每二自然段后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方式：一讀，二找

6、中心句，三動筆畫用途、特點，四提出問題、解決問題。那個地址“扶”得好。接著放手讓學(xué)生依照以上方式，以小組合作、同桌合作、獨自探討的方式別離學(xué)習(xí)其余分述段。這一設(shè)計，準確把握了“教”與“學(xué)”的關(guān)系，打破了傳統(tǒng)的“整齊劃一式”，摒棄了繁鎖的逐段分析、講解，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給了學(xué)生，教師真正是組織者、引導(dǎo)者，為學(xué)生踴躍地學(xué)習(xí)，制造了自主、合作、探討的機遇，使學(xué)生主動獲取了知識，而不是被動同意。三、表現(xiàn)了語文學(xué)科“工具性”這一特點。從整堂課的教學(xué)進程看，教師始終抓住語文工具性的特點進行教學(xué)，如：引導(dǎo)學(xué)生按“總一分一總”的結(jié)構(gòu)分段；教給學(xué)生歸納文章要緊內(nèi)容的方式；講清一些說明事物的方式，如：本文涉及

7、到的：數(shù)字說明、對照說明、比喻說明等。教師在培育學(xué)生自學(xué)能力的同時，注重了知識的教授，為學(xué)生爾后學(xué)習(xí)寫說明文奠定了基礎(chǔ)。四、適時拓展，強化主旨。在全文學(xué)習(xí)即將終止時，教師不失機會地出示與“手”有關(guān)的名言警語，讓學(xué)生讀，超級之必要：既讓學(xué)生積存了豐碩的知識，又讓學(xué)生感受到了手的奇異，進一步體會得手的重要性，從而使學(xué)生加倍珍愛自己手。那個環(huán)節(jié)對完成教學(xué)目標起到了強化作用。五、板書設(shè)計精煉、巧妙。本節(jié)課的板書設(shè)計只用了20余字，就把文章的重點突顯出來了，而且做到了依綱扣本、言簡意賅、層次性強，再配以形象的手的簡筆畫，更是生動、有趣。由此看出，陳教師過硬的教學(xué)大體功和較高的板書設(shè)計水平。另外，課后開放

8、型作業(yè)的設(shè)計，是把課堂上探討的問題，延伸到了課外，教師依據(jù)教材的特點和本單元訓(xùn)練的重點，布置了觀看活動，讓學(xué)生觀看父母（或教師）的手，寫一篇文章。這一設(shè)計，注重了課內(nèi)與課外的結(jié)合，閱讀與寫作的結(jié)合，教學(xué)與生活實際的結(jié)合。表現(xiàn)了“大語文”教學(xué)觀，表現(xiàn)了開放性原那么，拓寬了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間。手上的皮膚教學(xué)反思本節(jié)課的教學(xué)，有如下幾個特點：一、量文體衣，靈活運用教學(xué)方式。咱們明白：“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”，陳教師依照學(xué)生原有的知識體會，和本文結(jié)構(gòu)特點,打破了按課文順序分析的常規(guī)教學(xué)方以，而是先抓文章的開頭和結(jié)尾進行教學(xué)，不拘一格。尤其在引導(dǎo)學(xué)生總述段時，教師適時板書：“用途多，學(xué)問多”這六

9、個關(guān)鍵字，讓學(xué)生圍繞這一重點斗膽提出自己的問題。如：“手有哪些用途？”等，如此，很自然地將知識點和重點遷移過渡到文章中間的分述部份，讓學(xué)生從中體會手的用途，從而解決自己提出的問題。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，將教學(xué)目標轉(zhuǎn)化成了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，有利于增進學(xué)生主體性進展。二、“教”與“學(xué)”的關(guān)系把握得好，“扶”“放”得體。在完成首、尾段的學(xué)習(xí)，又指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了每二自然段后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方式：一讀，二找中心句，三動筆畫用途、特點，四提出問題、解決問題。那個地址“扶”得好。接著放手讓學(xué)生依照以上方式，以小組合作、同桌合作、獨自探討的方式別離學(xué)習(xí)其余分述段。這一設(shè)計，準確把握了“

10、教”與“學(xué)”的關(guān)系，打破了傳統(tǒng)的“整齊劃一式”，摒棄了繁鎖的逐段分析、講解，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給了學(xué)生，教師真正是組織者、引導(dǎo)者，為學(xué)生踴躍地學(xué)習(xí)，制造了自主、合作、探討的機遇，使學(xué)生主動獲取了知識，而不是被動同意。三、表現(xiàn)了語文學(xué)科“工具性”這一特點。從整堂課的教學(xué)進程看，教師始終抓住語文工具性的特點進行教學(xué)，如：引導(dǎo)學(xué)生按“總一分一總”的結(jié)構(gòu)分段；教給學(xué)生歸納文章要緊內(nèi)容的方式；講清一些說明事物的方式，如：本文涉及到的：數(shù)字說明、對照說明、比喻說明等。教師在培育學(xué)生自學(xué)能力的同時，注重了知識的教授，為學(xué)生爾后學(xué)習(xí)寫說明文奠定了基礎(chǔ)。四、適時拓展，強化主旨。在全文學(xué)習(xí)即將終止時，教師不失機會地出示與“手”有關(guān)的名言警語，讓學(xué)生讀，超級之必要：既讓學(xué)生積存了豐碩的知識，又讓學(xué)生感受到了手的奇異，進一步體會得手的重要性，從而使學(xué)生加倍珍愛自己手。那個環(huán)節(jié)對完成教學(xué)目標起到了強化作用。五、板書設(shè)計精煉、巧妙。本節(jié)課的板書設(shè)計只用了20余字，就把文章的重點突顯出來了，而且做到了依綱扣本、言簡意賅、層次性強，再配以形象的手的簡筆畫，更是生動、有趣。由此看出，陳教師過硬的教