區(qū)域活動中存在的問題及應對策略

1、區(qū)域活動中存在的問題及應對策略區(qū)域活動是教師根據(jù)教育目標以及幼兒發(fā)展水平和興趣，有目的地將活動室相對劃分為不同的區(qū)域，如美工區(qū)、積木區(qū)、表演區(qū)、科學區(qū)等，投放相應的活動材料，由幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主要方式，進行的個別化的自主學習的活動。但有的教師對區(qū)域活動的開展常常流于形式，表面上開展得紅紅火火，卻沒有真正體會到區(qū)域活動所蘊含的教育價值。一、幼兒園區(qū)域活動中存在的問題（一）對區(qū)域活動的認識有偏差幼兒園雖然也創(chuàng)設了一些活動區(qū)，在其中投放了一些材料，偶爾也會開展一些區(qū)域活動，但沒有充分利用和挖掘活動區(qū)蘊含的教育價值，沒有將活動區(qū)對幼兒發(fā)展的促進作用充分發(fā)揮出來。一部分教師視區(qū)域活

2、動可有可無，注意力主要放在“上課”上，很少考慮發(fā)揮活動區(qū)的功能，在她們眼里，活動區(qū)成了“擺設”；一部分教師視區(qū)域活動為正規(guī)教學活動的輔助，常常讓一部分幼兒進入活動區(qū)，另一部分幼兒集中授課，在她們眼里，活動區(qū)成了“分組教學的工具”；還有一部分教師，思想上雖能認識到活動區(qū)的重要性及對幼兒發(fā)展的獨特價值，但行動中怕組織不好，嫌麻煩，平時不用心開展，只有有人檢查時才認真組織活動，活動區(qū)成了“應付檢查的道具”。（二）區(qū)域活動的條件創(chuàng)設不到位1 .時間不充裕，流于形式活動區(qū)開放的時間有限，幼兒在有限的時間里未能真正地投入游戲中。如：幼兒園規(guī)定每周一下午全園公共區(qū)域活動40分鐘，但幼兒選區(qū)、排隊領牌、跑到活

3、動區(qū)就要花費15分左右，再加上活動前教師還要進行相關的紀律教育，真正留給幼兒活動的時間很少。2 .材料投放的任意性，更換不及時材料是教育意圖的物質(zhì)載體，其本身特性及特性所規(guī)定的活動方式，往往決定著幼兒可能獲得什么樣的學習經(jīng)驗，獲得哪方面的發(fā)展。當前幼兒園區(qū)域活動材料的投放與教育目標相脫離，隨意性大，材料不夠豐富，不能引發(fā)幼兒的探索欲望。例如，設置的“自然角”里面長期擺放著植物的果實和種子，究竟種子可以用來干什么，幼兒卻一無所知，該區(qū)域活動只停留在讓幼兒對果實和種子的表面觀賞上?！罢Z言角”中，教師不能圍繞近期目標及時更換材料，長期都是那幾本書，幼兒每天翻來覆去，有的已經(jīng)掉了書皮，有的已殘缺不全了

4、，早已失去了“語言角”的價值。又如，有些玩具過分追求外表上的美觀，操作性不強，幼兒興趣不持久，使用期限短，無法實現(xiàn)再利用價值?；顒訁^(qū)內(nèi)材料還存在更換不及時的現(xiàn)象，環(huán)境創(chuàng)設有名無實。長期不變的材料已使幼兒失去活動的興趣。如用飲料瓶制作的“會響的娃娃”孩子只能搖晃著玩，操作幾次就不感興趣了，不能使用較長的時間。（三）區(qū)域活動教師指導程式化由于區(qū)域活動中教師的指導具有臨時性、現(xiàn)場性等特點，使教師在進行指導時難以把握。有的教師對幼兒的區(qū)域活動不管不問；有的教師在活動中一頭扎進某區(qū)域中同幼兒一起玩了起來，忘記了自己還有組織指導的身份，忽視了對其他區(qū)域的指導；有的教師對幼兒的活動管理過嚴，不斷干預，這個不

5、能玩，那個應這樣做；有的教師缺乏深入觀察，走到這個區(qū)問“你在干什么”，走到那個區(qū)問“下一步應該怎么做”，等等，打斷了幼兒的思路，嚴重限制了幼兒的自由，不尊重孩子的自主權(quán)，不能給幼兒真正意義上的指導。其實，目前大部分教師在幼兒活動中多采用直接指導，常常主觀判斷幼兒的行為表現(xiàn)，缺少必要的觀察和等待，對幼兒信心不夠，導演著幼兒的活動，造成幼兒更多依賴教師，獨立性較差。二、幼兒園區(qū)域活動的應對策略（一）創(chuàng)設豐富的區(qū)域活動環(huán)境首先，給予時間上的保證。讓幼兒每天約有40分鐘的活動時間，這40分鐘是保質(zhì)保量的，扣除幼兒跑到活動區(qū)的時間、教師活動前的規(guī)則提醒、活動后的講評等。其次，提供一定的空間?；顒訁^(qū)設置應

6、考慮活動的共性與個性、動靜與亮暗、區(qū)域的位置與面積，以及區(qū)域的分隔和參與人數(shù)的多少。再者，材料要及時更換與適當投放。材料更換應及時，一般兩周一換，材料的投放做到有層次、有系統(tǒng)，注意難易結(jié)合，滿足不同幼兒發(fā)展的需要。最后，營造和諧的環(huán)境。活動區(qū)環(huán)境布置應溫馨宜人，且具有開放性和操作性，寓學習于游戲中。教師為幼兒提供一個寬松、安全的活動環(huán)境，把進區(qū)活動的主權(quán)真正交給幼兒，與幼兒共商、共創(chuàng)環(huán)境，并盡量做到在公平、民主的基礎上讓幼兒按自己的意愿選擇合適的活動區(qū)?；顒又凶⒁饬己脦熡钻P系的塑造，教師努力做到關心、尊重每個幼兒，學會接納、理解任何反常規(guī)的行為，從幼兒的角度看問題，真正融入幼兒的世界。（二）擺

7、正區(qū)域活動的位置教師首先要端正對區(qū)域活動的認識，正確認識區(qū)域活動對幼兒發(fā)展的價值，將區(qū)域活動放到與幼兒園正規(guī)教育活動平等的位置上來設計；其次要引導教師在活動中加深認識。多組織專業(yè)學習、經(jīng)驗交流，讓教師結(jié)合實踐意識到并做到在活動中允許幼兒用自己的方式探索體驗，承認個體差異，鼓勵每個幼兒在自身已有水平的基礎上得到發(fā)展。（三）觀察基礎上有差異性的指導觀察是指導成功的關鍵建立在觀察基礎上的指導，才是對區(qū)域活動有促進作用的。教師要細致觀察，了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀及活動中存在的問題，正確判斷指導時機，避免對幼兒活動產(chǎn)生“干擾”，并通過觀察及時調(diào)整活動的材料與場地。當然這不是一朝一夕的事情，它需要教師長期的經(jīng)驗

8、積累，細心的體會揣摩，并結(jié)合指導的效果反思自己的行為，及時糾正改進，不斷提升指導的藝術(shù)。同時還應采取有差異性的指導，如教師在幼兒附近，和幼兒操作相同的活動材料，起暗示指導作用，這種方法不僅讓小孩間接掌握了動作要領，同時也顧及了他的感受。另如當幼兒有教師參與活動的需要或教師認為有指導的必要時，教師以角色的身份參與幼兒的活動，通過師幼互動起到指導的作用。當幼兒在活動中需要教師的直接指導或在活動中有違規(guī)、攻擊性行為時，教師可以以教育者的身份直接對幼兒進行干預。如，幼兒在活動中發(fā)生爭斗，教師就需要及時出面制止。而今，區(qū)域活動的多樣性、自由性、趣味性為幼兒提供了更多的自主活動和表現(xiàn)能力的機會和條件，其潛在的教育價值也不斷地被挖掘出來。要想使這