新理念下的學(xué)生觀舉隅

1、新理念下的學(xué)生觀舉隅“一切為了每一位學(xué)生的開展是新課程的最高宗旨和核心理念。為實(shí)施這一理念 ,教師必須首先樹立新的學(xué)生觀 ,在教學(xué)實(shí)踐中時(shí)時(shí)處處用新的學(xué)生觀來指導(dǎo)教師的教學(xué)行為。一、學(xué)生是獨(dú)特的人學(xué)生是獨(dú)特的人 ,每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性 ,且每一個(gè)學(xué)生個(gè)體之間又存在著很大的差異 ,他們由于遺傳因素 ,社會環(huán)境 ,家庭條件和生活經(jīng)歷的不同 ,而形成了各個(gè)獨(dú)特的“心理世界。教師必須尊重學(xué)生不同的興趣、動(dòng)機(jī)、需要、氣質(zhì)、性格和特長等 ,讓不同的學(xué)生個(gè)體彰顯自己的個(gè)性特征 ,展示自己的聰明才智 ,從而讓每一位學(xué)生在不同的層面上都得到開展。在?用電壓表和電流表測電阻?的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中 ,有的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)

2、 ,只需花15-20分鐘就能很好地完成 ,而有的學(xué)生卻因動(dòng)手能力差 ,完成同樣的實(shí)驗(yàn)得花30-40分鐘的時(shí)間。針對這一現(xiàn)象 ,教師既不能拋棄差生 ,以少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn) ,也不能放棄優(yōu)秀學(xué)生而重點(diǎn)輔導(dǎo)后進(jìn)生。筆者采取了優(yōu)生帶差生的方法：誰優(yōu)質(zhì)高速地完成了實(shí)驗(yàn) ,誰來當(dāng)小老師。小老師協(xié)作老師負(fù)責(zé)幾個(gè)實(shí)驗(yàn)小組的指導(dǎo) ,并來回巡察 ,幫助他們完成實(shí)驗(yàn)的各步驟 ,解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題。這樣不僅老師有了得力的助手 ,而且這些小老師在指導(dǎo)過程中 ,對自己已有知識理解得更透徹 ,掌握得更牢固 ,還可解決一些新的實(shí)際問題；同時(shí) ,差生也因有了跟自己有共同語言的小老師顯得更活潑 ,學(xué)得更生動(dòng) ,接受得更容易 ,

3、搭建了交流與合作的平臺。二、學(xué)生是完整的人學(xué)生是完整的人。在教學(xué)中反對那種割裂人的完整做法 ,教師應(yīng)還學(xué)生完整的生活世界 ,豐富學(xué)生的精神生活 ,給予學(xué)生全面展現(xiàn)個(gè)性力量的時(shí)間和空間。畢業(yè)年級該不該開設(shè)體育課、音樂課等 ,至今在局部教師心目中仍存在分歧。其實(shí) ,這種分歧完全是多余的。毫無疑問 ,開展文體活動(dòng) ,就是豐富學(xué)生精神生活 ,就是讓學(xué)生在心理和生理上得到健康開展 ,同時(shí)給予學(xué)生全面展現(xiàn)個(gè)性力量的時(shí)間和空間 ,否那么就是割裂人的完整的做法。筆者十分注重培養(yǎng)學(xué)生的文體興趣 ,且深受學(xué)生歡迎。剛接一個(gè)班的班主任不久的一次課外活動(dòng) ,大局部學(xué)生在教室內(nèi)開展“課內(nèi)活動(dòng)復(fù)習(xí)功課。一位酷愛足球的學(xué)生

4、跑到操場上準(zhǔn)備踢足球。突然發(fā)現(xiàn)老師從遠(yuǎn)處來了 ,于是就座在操場上一輛自行車的反面 ,老師卻死死盯著他 ,視線沒有絲毫的轉(zhuǎn)移。他見勢不妙 ,干脆睡在了自行車旁。老師看在眼里 ,想在心里：受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響 ,鮮活可愛的學(xué)生的心理被扭曲為畸形 ,變得如此冷漠和呆滯 ,他們只會“學(xué)習(xí) ,不會休息和娛樂 ,甚至把正常的體育活動(dòng)看成是一種罪過 ,這是一種悲哀！想到這 ,老師馬上委派一名學(xué)生跑到操場上傳呼旨意：今天你的一舉一動(dòng)全被老師發(fā)現(xiàn)了 ,但老師并不責(zé)怪你 ,而是十分同情你。熱愛體育活動(dòng)是一件好事 ,是緊張備考復(fù)習(xí)的調(diào)節(jié)劑 ,有什么不好呢？現(xiàn)在老師給你布置一個(gè)任務(wù)：迅速組織一場球賽！這一命令得到

5、了全班同學(xué)的支持 ,這位學(xué)生更是欣喜假設(shè)狂 ,他快樂而成功地組織了這場球賽。球賽以后 ,這位學(xué)生從內(nèi)心感謝教師對自己的信任和理解 ,感謝教師給了他努力做一個(gè)完整的人的時(shí)機(jī) ,讓他終身難忘。三、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。每個(gè)學(xué)生個(gè)體都是獨(dú)立于教師頭腦之外 ,不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。教師不能把學(xué)生當(dāng)泥土或石膏任意捏塑。同時(shí) ,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。每個(gè)學(xué)生都有自己的軀體 ,自己的感官 ,自己的頭腦 ,自己的性格 ,自己的意愿 ,自己已有的知識和思想根底 ,行動(dòng)規(guī)律 ,這樣教師不能代替學(xué)生學(xué)習(xí) ,而只能讓學(xué)生自己學(xué)習(xí) ,讓學(xué)生自己讀書 ,自己感受事物 ,自己觀察分析、思考 ,

6、從而使他們自己明白事理 ,自己掌握事物開展變化的規(guī)律。正如赫欽斯所說：“教育不能復(fù)制學(xué)生畢業(yè)后所需的經(jīng)驗(yàn) ,。因此 ,在教學(xué)實(shí)踐中 ,應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用 ,以學(xué)生為中心 ,挖掘?qū)W生潛能。筆者在教學(xué)中 ,很少說“是或“不是 ,當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí) ,總是把問題首先拋向?qū)W生 ,先讓他們自己觀察、思考、查閱資料。如學(xué)了電學(xué)的有關(guān)知識后 ,有學(xué)生提出了這樣的問題：為什么打雷時(shí) ,閃電是彎曲的？住在鐵房子里的人不怕雷擊嗎？避雷針是怎樣避雷的？學(xué)生向我提問時(shí) ,我又馬上把問題轉(zhuǎn)向其他學(xué)生。很多同學(xué)從?少年百科全書?、因特網(wǎng)上找到了答案 ,他們又興奮地把獲得的信息拿到全班交流。那種喜悅的心情無法形容 ,學(xué)

7、到了從書中和老師那里學(xué)不到的知識。他們的智慧得到了開發(fā)和展示。又如筆者在引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)電學(xué)知識時(shí)是這樣進(jìn)行的：1教師在黑板兩側(cè)寫下“串聯(lián)和“并聯(lián)四個(gè)字：2分別找學(xué)生在黑板上完成如下內(nèi)容：電路圖例；電流特征；電壓的特征；電阻的特征；要求有推導(dǎo)過程；電功電熱的特征；電功率的特征。這個(gè)過程實(shí)際上是展示學(xué)生對知識的掌握情況 ,讓教師心中有數(shù)；3找兩位學(xué)生給他們的展示進(jìn)行評價(jià) ,并指出錯(cuò)誤的地方；4在此根底上 ,教師出示首先準(zhǔn)備好的例題 ,要求用不同方法解答 ,方法越多越好 ,教師再展示學(xué)生的不同解法。以上教學(xué)自始至終都凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體 ,表達(dá)了教師的引導(dǎo)者的作用。日本教育家小原國芳舉了一個(gè)例子：

8、“去年冬天 ,我在院子里載了幾株水仙 ,把兩三株長勢好的水仙移入花盆 ,加以精心照料。但兩個(gè)月后 ,這幾株水仙都枯萎了 ,而另外幾株留在院子里的水仙卻長勢很好 ,現(xiàn)在仍在開花。盧梭的高明就在于此。這個(gè)例子有力地說明了辦事情 ,違背了客觀規(guī)律是會失敗的。教學(xué)中不是經(jīng)常遇到“有意栽花花不開 ,無意插柳柳成蔭的事例嗎？。心理學(xué)研究說明：中學(xué)生 ,即青少年期的思維形式 ,雖然抽象邏輯思維已開始占優(yōu)勢 ,但在很大程度上還屬于經(jīng)驗(yàn)型。初中一年級學(xué)生的思維與小學(xué)高年級學(xué)生有類似之處 ,離不開具體形象的成分。因此 ,在初中物理教學(xué)中 ,教師必須運(yùn)用具體的、形象的、直觀的教學(xué)道具 ,實(shí)驗(yàn)器材開展教學(xué) ,以幫助學(xué)

9、生建立概念 ,掌握規(guī)律 ,靈活運(yùn)用已有知識解決實(shí)際問題。否那么 ,在黑板上畫實(shí)驗(yàn) ,要求學(xué)生背實(shí)驗(yàn) ,或通過題海戰(zhàn)術(shù)來穩(wěn)固知識的方法 ,都是違背學(xué)生思維規(guī)律的 ,高耗低效 ,事倍功半。又如：學(xué)生集中注意力維持的時(shí)間也是有一定規(guī)律的。上課35分鐘內(nèi)是注意轉(zhuǎn)移和集中的初期；注意力集中后又往往只能維持2530分鐘左右又開始分散。因此教師應(yīng)根據(jù)這一變化的規(guī)律 ,及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容 ,機(jī)智地捕捉學(xué)生的興奮點(diǎn) ,從而暗示或制止不良行為的發(fā)生和開展。而不能一味地指責(zé)、訓(xùn)斥學(xué)生 ,讓學(xué)生抬不起頭來。有一次 ,一位學(xué)生在課堂上吃泡泡糖 ,教師發(fā)現(xiàn)后就只當(dāng)什么事也沒發(fā)生 ,一邊繼續(xù)講課 ,一邊退到這位學(xué)生跟前 ,把手從背后伸向這位學(xué)生 ,暗示他立即停止吃糖。這位學(xué)生十分敏感 ,馬上把泡泡糖吐在一片小紙上 ,放在抽屜里。事后 ,這位學(xué)生十分感謝老師的寬容 ,成了老師的好朋友。反之 ,如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差 ,走神等類似情況 ,教師大發(fā)雷霆 ,把學(xué)生狠狠地批評一頓 ,那就違背了學(xué)生開展的規(guī)律 ,事與愿違。筆者在教學(xué)實(shí)踐中深深地體會到：學(xué)生任何行為