人教版小學(xué)語文二年級上冊我要的是葫蘆評課稿

1、我要的是葫蘆 評課稿劉老師：在馬老師的精心準(zhǔn)備下，這節(jié)課圓滿地完成了教育教學(xué)任務(wù)。我認(rèn)為這節(jié)課有以下一些優(yōu)點：1、教師的教態(tài)好，親切、自然。整堂課教師始終面帶微笑，給孩子們一種和藹可親的感覺。同時教師的激勵性評價運用的準(zhǔn)確、及時。當(dāng)孩子們回答完問題之后，或是朗讀比較好、說的比較好的時候，教師總是及時的進(jìn)行肯定與表揚。老師的這些做法對低年級孩子來說是非常適用的。2、識字、寫字教學(xué)方法靈活，扎實有效。作為低段教學(xué)的重點，馬老師在處理的方法上比較靈活，而且有實效性。比如：在導(dǎo)入新課的時候，老師出示了小葫蘆，然后讓老師和學(xué)生一起板書“葫蘆”這兩個字，寫完之后，老師讓學(xué)生自己觀察并說一說“你發(fā)現(xiàn)了什么”

2、？從而讓學(xué)生在自己分析字形的同時加深了記憶，并且進(jìn)一步鞏固了這個詞的讀音。在學(xué)習(xí)詞語的時候，老師說帶孩子們?nèi)ズJ園做摘葫蘆的游戲，孩子們的情緒一下子就高漲起來了，然后老師從指名讀開小火車讀齊讀，讓每個孩子對這些詞語都有了一個再現(xiàn)的過程，從而又加深了記憶。最后，老師指導(dǎo)學(xué)生寫“言”這個字，先讓學(xué)生拼讀，然后指名讀，接著組詞練習(xí)，最后讓學(xué)生當(dāng)小老師觀察這個字，并說說你想提醒大家什么？一步一步地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以說是在真正的教會學(xué)生知識。3、這節(jié)課充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與的熱情高。像課文的導(dǎo)入部分，老師通過實物小葫蘆揭示課題，激發(fā)了學(xué)生的興趣，因為葫蘆是學(xué)生生活中比較常見的事物

3、，所以當(dāng)老師提問“你們知道葫蘆有什么用處嗎”學(xué)生的小手一下子就舉起來了。再有老師出示兩幅圖進(jìn)行比較的時候，孩子們的興致更是高，因為比較圖與圖之間的差別是孩子們平時就特別感興趣、愛玩的一種游戲，教師把它運用到課堂上來，學(xué)生的熱情自然就高，所以他們找的也特別仔細(xì)。4、能夠抓住重點詞、句進(jìn)行課文的理解。我們二年級的教學(xué)目標(biāo)中有這樣一條“能夠聯(lián)系上下文和生活實際，了解詞語的意思?！瘪R老師恰恰就抓住了這一點。像通過比較句子，抓住“滿”這個字，讓學(xué)生體會葉子長得繁茂。在學(xué)習(xí)第二自然段的時候，抓住“盯著”、“自言自語”以及“多么可愛的小葫蘆哇?！边@句話，幫助學(xué)生理解體會種葫蘆的人對小葫蘆的喜愛之情，抓得準(zhǔn)確

4、、到位。5、從整節(jié)課的設(shè)計來看，教學(xué)過程完整、流暢。各個環(huán)節(jié)之間的銜接緊密，過渡自然，而且在很多方面很巧妙。如：在學(xué)習(xí)第一自然段的時候，教師出示了這樣一段話“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個小葫蘆?！崩蠋煱选熬G葉”和“葫蘆”兩個詞用紅色的字體顯示出來了，然后讓學(xué)生讀。學(xué)生讀完一遍后，老師又讓學(xué)生再讀一遍，這時學(xué)生的注意力明顯更集中了，讀的聲音也更大了。這時老師問學(xué)生“你們知道綠葉和葫蘆之間有什么聯(lián)系嗎”？語言精練，直奔主題。但是我們的課堂是不完美的，每節(jié)課都會有遺憾出現(xiàn)，就拿這節(jié)課來說吧，1）、當(dāng)學(xué)生讀錯字音的時候，“你別光盯著葫蘆了?！睂W(xué)生把“光”讀成了

5、“gung”的時候，教師并沒有及時地進(jìn)行糾正和指導(dǎo)。2）、在理解“盯著”的詞義的時候，學(xué)生說成了“盯著就是看著”的時候，教師也沒有指出來，其實這個解釋是不準(zhǔn)確的，“盯著”應(yīng)該是一動不動地看著。今后，在教學(xué)中還應(yīng)該多注意一下這些細(xì)節(jié)。最后，我想說：“關(guān)注細(xì)節(jié)，爭取讓我們的每節(jié)課都能上得更加精彩?！敝x謝大家。夏老師：聽了馬老師上的我要的是葫蘆一課，我覺得這是一堂樸實無華、扎實有效的課。1、找準(zhǔn)一個切入點以圖導(dǎo)文每篇課文的教學(xué)都有一個切入點。找準(zhǔn)了切入點，將會給我們的教學(xué)帶來很大的方便。這切入點猶如是照相攝影時尋求的最佳角度，又如高明的服裝設(shè)計師在衣料上最關(guān)鍵的一剪。教學(xué)我要的是葫蘆一課，陳老師從插

6、圖入手，讓學(xué)生比較葫蘆枝葉茂盛的樣子與被蚜蟲咬過以后的樣子，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。2、明確一條思路以“變”理文文學(xué)作品都有一條線索，或為情感線，或為敘事線。陳老師師善于把握這條線，并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線。只有這樣，才不至于在教學(xué)中抓了芝麻而丟了西瓜，我要的葫蘆一文，篇幅雖短，但要落實的知識點卻不少。在教學(xué)設(shè)計上，陳老師始終抓住一條線：“變”。剛開始時葉子長得怎樣？葫蘆長得怎樣？過了幾天，葉子發(fā)生了什么變化？為什么會有這樣的變化？這變化告訴我們?nèi)~子葫蘆之間究竟有什么密切的關(guān)系？美中不足的是，課上老師讓學(xué)生自由朗讀時，學(xué)生多次出現(xiàn)齊讀的現(xiàn)象沖淡了整節(jié)課的氣氛，此外，我認(rèn)為整節(jié)課老師扶的地方稍多了

7、點，如果把課文的幾個關(guān)鍵句作為重點指導(dǎo)，其他語句讓學(xué)生自己去品讀、感悟，多出時間讓學(xué)生進(jìn)行最后的寫話訓(xùn)練，或讀讀“城門失火，殃及池魚”的故事，效果是否會更好些呢？尹老師：這堂課給我的整體印象是扎實有效。下面說說自己的一些感想。1、字詞檢查扎實。對于低段生字教學(xué)，馬老師很有她的一套教學(xué)特色方式。通過認(rèn)讀、給生字換偏旁、給生字組詞讀等方式，訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)生字詞對他們自主學(xué)習(xí)能力的提高很有幫助。2、注重閱讀。新課標(biāo)指出：“語文教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)?！瘪R老師注重用好教科書，注重引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，注重憑借教材，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在第一段的教學(xué)中，馬老師抓住重點詞句品讀課文。根據(jù)學(xué)生的回答，抓?。貉┌?、細(xì)長、滿等詞語，隨機出示所要學(xué)習(xí)的句子，使學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到了真正的確認(rèn)和尊重。3、重點突出。馬老師在課文內(nèi)容的把握上詳略得當(dāng)，重點突出，能選擇重點詞句段啟發(fā)學(xué)生的思考與分析，突出了文章主旨。如關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，能更好地理解課文。“完美無缺的課堂是不存在的，只有有問題 ，有缺點，值得反思的才是真正