《白鵝》《白公鵝》對比閱讀教學設計

1、白鵝白公鵝對比閱讀教學設計課題摘要學科語文學段小學年級四年級單元第四單元教材版本人教版課程名稱白鵝白公鵝對比閱讀教學設計一、學習內(nèi)容分析1.教材分析：白鵝是六年制小學義務課程標準實驗教材第七冊第四單元中的一篇精讀課文。課文中，作者重點表現(xiàn)白鵝高傲的性格特點，細致刻畫了鵝“嚴肅鄭重”的聲調(diào)，“大模大樣”的步態(tài)和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相。作者善于運用反語來表達自己的感情，讀后讓人覺得風趣幽默。這是一篇對學生進行寫作指導的很好地范文。白公鵝是一篇略讀課文。文章出自俄國作家葉·諾索夫之筆，課文是從白公鵝走路的姿態(tài)和平時的活動兩方面寫的。寫鵝走路的姿態(tài)，突出了“慢條斯理”的特點：每一步都

2、掂量著走，即使是遇到狗，也不舉步奔跑；寫鵝的活動，突出了“無憂無慮、自由自在”的特點：不僅聲勢大翅膀有力、嗓門大，而且與人搶占水面、公然吞食魚餌，真是率性而為，毫無顧忌。作者通過擬人和夸張的寫法以及風趣而幽默的語言，向讀者展示了一只具有海軍上將派頭的白公鵝，同時讓我們感受到作者對其的欣賞和喜愛。2.學情分析：學生能抓住重點詞句理解課文，能初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，能夠通過閱讀有所感悟，獲得啟迪。在學習本課之前老師已經(jīng)用課文整合的方式對白鵝和白公鵝文章進行了初步的閱讀，解決了生字詞，初步感知了課文內(nèi)容。為這次的對比閱讀的學習打下了基礎。3.教學目標（含重難點）1）了解白鵝和白公鵝的特

3、點，體會作者對它們的喜愛之情。2）學習作者先總后分、抓住特點寫具體的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。3）賞析文中擬人、反語等修辭手法的運用。 4）比較兩位作者寫法上的異同。教學重點：引導學生體會白鵝、白公鵝的特點，領悟作者的表達方法。 教學難點：從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情；比較兩位作者寫法上的異同。二、教學環(huán)境選擇簡易多媒體教室 交互式電子白板 網(wǎng)絡教室 移動學習環(huán)境三、教學過程設計教學環(huán)節(jié)活動設計信息技術使用說明一、引入課題1、今天我們來對比學習白鵝和白公鵝這兩篇課文，板題。2、這兩篇課文的作者分別是誰？（中國的豐子愷和俄國的葉·諾索夫）不同國家的作者，他

4、們筆下的鵝的特點一樣嗎？他們在寫法上又有什么相同和不同之處呢？這節(jié)課我們就來解決這些問題。PPT出示課題，了解本課的學習重點是進行對比閱讀，引出思考，引出對中外作家筆下的“鵝”的思考。二、理清脈絡，了解“先總后分”的文章結構1、初讀課文，豐子愷先生筆下的這只白鵝最大的特點是什么呢？（高傲）2、板書“高傲的”。如果把題目改成這樣行不行？咱們?nèi)绻麑懸粋€小動物，可以直接以動物的名稱命題，本單元的白公鵝、貓和母雞都是這樣的，也可以突出這種動物的特點來命題，是吧？ 高傲是什么意思？說你高傲你高興嗎？那作者為什么這樣說白鵝呢？我們?nèi)フn文里找答案。3白鵝的高傲體現(xiàn)在哪些方面呢？從哪里看出來？（板書：叫聲、步

5、態(tài)、吃相）畫出第二自然段，齊讀。4.看第二段旁邊泡泡里的問題，這一句在全文中起什么作用呢？請快速瀏覽37自然段，課文接下來的內(nèi)容是不是從叫聲、步態(tài)、吃相這三面來寫鵝的高傲？那這段話在全文中起什么作用呢？（體會中心句：集中概括白鵝高傲的三方面的具體表現(xiàn)，統(tǒng)領下文，點明中心。批注：中心句）。5.課件出示：鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。鵝的高傲，表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。對比閱讀，體會這段話在本文中所起的作用，知道既是本文的中心句，又是課文的過渡句。6再看第14課，說說白公鵝最大的特點是什么？（板：派頭十足）作者是從哪幾方面來寫的？7學生匯報，師相機板書：派頭十足的、步態(tài)、活動（玩相

6、）。8小結：白鵝一課先總寫白鵝高傲的特點，再從叫聲、步態(tài)、吃相三方面分寫；白公鵝先寫出白公鵝派頭十足的特點，再從步態(tài)和玩相兩方面來寫。它們的結構都是“先總后分”。（板書：文章結構：先總后分）1.通過重點詞句的出示，尋找兩篇課文的中心句，體會句子在文章的作用。2.并引導學生明白兩篇課文在文章結構上的共同點是先總后分。然后出示PPT的出示讓學生更直觀地更理性地掌握兩篇課文的共同點。三、對比“吃相”，體會寫法：。1、豐子愷、葉諾索夫兩位作家把兩只鵝當成人來寫，一個稱之為“鵝老爺”（板書），一個稱之為“海軍上將” （板書），從稱呼上，他們把兩只鵝有派頭、高傲的特征十分形象地展現(xiàn)在我們面前。那我們先去看

7、第13課，白鵝主要從這三方面來寫白鵝高傲的“鵝老爺”的派頭，那做什么事，最讓人覺得它有“老爺”派頭呢？（吃相）2、根據(jù)回答出示：這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。因此鵝吃飯時，非有一個人侍候不可，真是架子十足。引導學生抓重點字詞來體會白鵝的老爺做派。并隨機板書：要人侍候，三眼一板，一絲不茍，從容不迫3、“海軍上將”聽咱們這么說肯定不服氣，我們大家看看葉諾索夫筆下有沒有寫白公鵝是怎么吃的？出示：有多少次，它徑直把我罐頭里的魚餌咽進了肚里，有時還拖走掛著魚餌的吊繩。干這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因為它自認為是這條河的主宰。 引導學生通過重點詞語體會

8、白公鵝的“海軍上將”的派頭。1.通過重點詞句的出示，體會豐子愷的白鵝在吃相上的特點，一副“鵝老爺”的做派，架子十足。2.通過“海軍上將”搶食魚餌的畫面，進而理解白公鵝的特點。3.對比兩篇課文的“吃相”，體會白鵝的寫法是：先抓特點再寫具體。四、從白公鵝“吃相”入手，體會兩篇文章的反語修辭1、說白公鵝“干這種勾當”是一種譴責，看上去，作者在訴說自己的不幸遭遇，似乎對白鵝恨得咬牙切齒，但后半句“從從容容，不緊不慢”，這又是一種暗暗的表揚啊，鵝的“缺點”也就成了作者所要贊美的優(yōu)點。這樣的寫法我們稱它為明貶暗褒，這種用和本意相反的詞來表達自己的感情的方法的修辭手法稱為“反語”（板書：修辭手法：明貶暗褒，

9、反語。）2、像這樣的反語在本文中還能在哪兒找到？ 如果趕上這么一場用以耀武揚威的亂子，你就甭想有魚咬鉤了。3、那么像這樣的反語在13課中有沒有出現(xiàn)呢？ 根據(jù)回答出示四句話，像高傲、鵝老爺、架子十足等詞語都是明貶暗褒的，看起來是作者對白鵝的討厭，但實際上卻表達了對白鵝的喜歡。4、生活中你聽到過這樣的“反語”呢？（生列舉實例） 5、小結：這兩篇課文都用了“反語”這種修辭手法來表現(xiàn)作者對鵝的喜愛。文中除了用這種寫法來表達對鵝的喜愛之情外，還用了什么方法呢？板書：擬人出示：修辭手法：反語1.緊抓白公鵝的搶食畫面，抓文章的又一修辭方法反語。2.通過關鍵語句的出示尋找13課的反語。3.進行總結進而出示兩篇

10、文章的又一寫作共同點反語。五、總結遷移1、利用板書小結本課：今天我們對比學習了、這兩篇同是寫鵝的課文，發(fā)現(xiàn)兩位作者都采用了先總后分的方式使文章條理清楚、脈絡清晰；而且他們都善于使用反語來表達對動物的喜愛之情，更顯親昵。我們在今后的習作中要學會學以致用啊。那么作者在寫白鵝吃相特點的時候，從“三眼一板，一絲不茍、要人侍候”的等方面來寫具體，也就是運用了“先抓特點，再寫具體”的描寫方法。（板書描寫方法：先抓特點，再寫具體），那叫聲、步態(tài)以及白公鵝的步態(tài)、活動是不是也采用了這樣的方法呢？這個問題留給大家回家自學。出示自學表格。（課件出示）2、練筆：你最喜歡的小動物有什么特點呢？發(fā)生過什么趣事呢？請同學們課后照樣子完成這張“我會寫”寫話卡：好一只高傲的大白鵝！鵝的高傲，不僅表現(xiàn)在它的姿態(tài)上，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。好一只（