小班區(qū)域活動(dòng)材料的投放與利用

1、 小班區(qū)域活動(dòng)材料的投放與利用在小班的區(qū)域活動(dòng)中,材料的投放既重要又復(fù)雜,它的重要性體現(xiàn)在缺少材料,就會(huì)影響區(qū)域活動(dòng)的正常開展;復(fù)雜性體現(xiàn)在既要滿足小班幼兒的興趣探究,還要保證他們?nèi)〉门c教育目標(biāo)一致的探究結(jié)果。作為幼教工作者,如何投放和利用區(qū)域活動(dòng)中的相關(guān)材料,以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求,是值得我們當(dāng)前探討的一個(gè)重要問(wèn)題。一、 材料豐富但無(wú)須過(guò)多?；顒?dòng)區(qū)材料投放應(yīng)該是豐富多彩的,包括材料自身應(yīng)附著多種教育因素。如:小班穿珠游戲中的珠子可以是有色、有形、有孔、有大小、有質(zhì)地區(qū)別的,且數(shù)量充足,以保證幼兒通過(guò)對(duì)材料的充分操作,獲得某些感知和經(jīng)驗(yàn)的積累,從而促進(jìn)其動(dòng)手能力、思維能力等各方面的發(fā)展。

2、然而,豐富的材料并不等于越多越好。有些老師為了豐富活動(dòng)區(qū)材料,傾其所能,聚其所有,投放的材料可謂五花八門。其實(shí),多則濫,濫則泛。小班幼兒注意力尤其具有不穩(wěn)定性,過(guò)多過(guò)雜的材料投放,盡管能吸引幼兒投入活動(dòng),但也易造成幼兒玩得分心,玩得花眼,一會(huì)兒拿這個(gè)玩玩,一會(huì)兒拿那個(gè)玩玩,只學(xué)會(huì)了拿起一物擺弄片刻丟棄另?yè)Q一物。顯然這與我們投放材料的初衷是相悖的。例如在穿珠游戲中,我們就充分考慮到材料與活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)系,把游戲分成了三階段,每一階段都有分目標(biāo),做到有的放矢,加強(qiáng)材料投放的針對(duì)性、目的性和科學(xué)性。在幼兒剛?cè)雸@時(shí),我們只投放了紅色的圓珠和綠色的方珠,并依據(jù)對(duì)幼兒活動(dòng)的觀察,在第二階段和第三階段時(shí)對(duì)材料

3、進(jìn)行補(bǔ)充,增加其它顏色和形狀的木珠。二、材料要美但無(wú)須有價(jià)。 根據(jù)幼兒心理學(xué)中“一切鮮明、具體、生動(dòng)的形象和新異多變的刺激物,都能引起幼兒的注意,因此教育活動(dòng)中的玩教具必須是顏色鮮明,形象生動(dòng),新穎多變?！痹S多教師會(huì)讓家長(zhǎng)不惜花錢購(gòu)買一些漂亮的玩具來(lái)園,如“變形金剛”、“釣魚”玩具、木質(zhì)拼圖等,或者不惜加班加點(diǎn)制作一些逼真的玩具,投放到活動(dòng)區(qū)中。精美的材料能吸引幼兒,激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣,這一點(diǎn)無(wú)可非議。然而,我們更應(yīng)注意材料自身是否會(huì)有促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)、探究等活動(dòng)的價(jià)值,絕不能僅看其外表。如果只是好看,幼兒拿著玩玩,厭之而后棄之,那么,再精美的玩具又有什么用呢?正如有些老師反映的,自己辛辛苦苦地制

4、作了逼真的包子、漂亮的廚具等,卻幾乎沒(méi)有孩子玩,即使有也只是呆坐或機(jī)構(gòu)地?cái)[弄。因?yàn)楹⒆用鎸?duì)這些精美的玩具,無(wú)需自己再做什么協(xié)商、討論、創(chuàng)造,只簡(jiǎn)單地分個(gè)角色,全家一起吃個(gè)飯就行了。看起來(lái)精美的材料,如果不能給孩子提供想象與創(chuàng)造的操作平臺(tái),也就失去了材料投放的價(jià)值。事實(shí)上,一些其貌不揚(yáng)的原始材料,如衛(wèi)生紙筒,在孩子們的手中,可能會(huì)是望遠(yuǎn)鏡、花瓶的制作原材料,或娃娃家的無(wú)需任何裝飾的小電筒、搟面杖或卷發(fā)筒等等。由此可見,要使投放的材料具有價(jià)值,應(yīng)盡量少提供一些成品材料,多研究開發(fā)一些半成品材料或原始材料,以及有助于“檢驗(yàn)”幼兒想法的材料。三、材料需要層次性、操作性、動(dòng)態(tài)性。首先,區(qū)域材料要有層次性

5、,并且經(jīng)常更新。只有新的知識(shí)才會(huì)帶來(lái)新的發(fā)展、新的提高。所以區(qū)域里應(yīng)定時(shí)有新的材料投入,這些材料有的是教育活動(dòng)的延伸和升華,有的是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求精心制作的。例如:小班“學(xué)習(xí)3以內(nèi)的數(shù)”這一活動(dòng)后,我在益智區(qū)投放了“分類盒”和“給圓點(diǎn)寶寶找朋友”兩件材料,其中“給圓點(diǎn)寶寶找朋友”加深了些難度,適合已掌握的幼兒玩;在教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有完全掌握的幼兒可以通過(guò)“分類盒”繼續(xù)鞏固,使每個(gè)幼兒在原有水平上得到發(fā)展。每個(gè)幼兒的能力水平不同,因此材料投放要兼顧每個(gè)層次幼兒,不能都簡(jiǎn)單,也不能都復(fù)雜,要為不同水平的幼兒提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)和成功的條件。比如美術(shù)區(qū)操作材料、益智區(qū)的拼圖等都應(yīng)該體現(xiàn)層次性。其次

6、,要選用操作性強(qiáng)的材料,充分發(fā)揮材料的吸引力,使幼兒在半個(gè)小時(shí)的區(qū)域活動(dòng)中不感到乏味。“操作區(qū)”的“拼汽車”就是很好的一例。幼兒在拼的過(guò)程中會(huì)不斷遇到挫折,然后經(jīng)過(guò)觀察、思考、反復(fù)拼貼,直到成功為止。在這過(guò)程中幼兒的判斷智力得到了充分的發(fā)展,各式各樣的汽車完全激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣,有的小朋友一次能拼成很多輛汽車,那種成功后的喜悅更是不言而喻了。再次,材料的提供要有動(dòng)態(tài)性,不能一成不變。小班幼兒的注意力、興趣易分散,不可能長(zhǎng)時(shí)間地對(duì)一種活動(dòng)材料感興趣,根據(jù)幼兒的發(fā)展需求,需要教師定期或不定期地進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充。如教師發(fā)現(xiàn)在親親熱熱一家人主題中備受幼兒喜愛(ài)的語(yǔ)言區(qū)無(wú)人問(wèn)津了,通過(guò)對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)的觀察

7、和了解,發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言區(qū)域里的圖書、全家福照片等因投放時(shí)間長(zhǎng),造成破損嚴(yán)重和內(nèi)容陳舊。于是,教師同時(shí),根據(jù)近期主題美麗的春天的目標(biāo)有目的地投放相一些花草、動(dòng)物圖片或?qū)嵨?并動(dòng)員幼兒把家里的新圖書帶到幼兒園一起分享,果然,語(yǔ)言區(qū)又恢復(fù)了往日的熱鬧非凡,孩子們相互講述自己在散步、春游時(shí)的發(fā)現(xiàn),介紹自己的新書。材料的動(dòng)態(tài)性還體現(xiàn)在平行班之間的互動(dòng)上,各班教師應(yīng)及時(shí)溝通、交流幼兒區(qū)域活動(dòng)的情況,做到材料的互補(bǔ),資源共享,讓材料真正地為活動(dòng)提供服務(wù)。四、材料的利用需要教師的溝通和替代。幼兒越小,越是對(duì)動(dòng)作本身感興趣,需要教師與其不斷地簡(jiǎn)單對(duì)話,了解幼兒發(fā)展的可能,并及時(shí)調(diào)整、變化材料促其發(fā)展。一天宇宇小朋友拿

8、著一個(gè)塑料袋,不斷地往里放、取水果、蔬菜。我過(guò)去問(wèn)他:“你在干什么?”他想了一 會(huì)兒說(shuō):“我在買菜?！睘榱斯膭?lì)幼兒想象、模仿,我又準(zhǔn)備了幾個(gè)小籃子。小朋友們游戲時(shí),有的往籃子里裝面包,有的往籃子里裝衣服,嘴里還不停地叨叨:“我給娃娃買吃的”,“我給娃娃買衣服”。變化的材料,使幼兒從單純的對(duì)動(dòng)作感興趣,引發(fā)了想象活動(dòng)的參加,我們心里感到由衷的高興。小班幼兒能力有限,教師不可能引導(dǎo)他們自己去解決游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題,需要立刻置身于游戲之中,采取“緊急”措施,幫助他們解決問(wèn)題。有一天,婷婷和涵涵兩個(gè)小朋友玩“娃娃家”,這時(shí)“娃娃”病了,要馬上打車到醫(yī)院去看病,可是沒(méi)有“車”,急得婷婷直叫:“老師,怎么辦

9、?”這時(shí),我馬上拿來(lái)幾個(gè)能拼插的玩具趕制一輛“小車”,系上一根繩子,婷婷拉著小車把娃娃送到了“醫(yī)院”。還有一次,小朋友都在玩炊具,佳佳小朋友對(duì)我說(shuō):“老師,我要洗洗盤子,幫我擠點(diǎn)洗滌靈好嗎?”當(dāng)時(shí)班上沒(méi)有可代替的比較形象的洗滌靈瓶子。我靈機(jī)一動(dòng),到柜子里拿來(lái)班上搞衛(wèi)生的洗滌靈瓶子,假裝擠了一下,佳佳認(rèn)真地刷起來(lái)。看著孩子們滿意的神態(tài),我想,如果不能及時(shí)找到替代的游戲材料,人們的想象就會(huì)中斷,興趣就會(huì)轉(zhuǎn)移,甚至?xí)K止他們的游戲。由此可見,教師應(yīng)在與幼兒的共同游戲中,注意觀察了解幼兒的興趣與需要,不斷豐富、調(diào)整游戲環(huán)境與游戲材料,才有利于幼兒在游戲中獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。以上是本人對(duì)于小班區(qū)域活動(dòng)中材料

10、投放的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)和簡(jiǎn)單看法,還有很多值得大家探討和研究的問(wèn)題,有待大家在實(shí)踐中不斷挖掘和討論,以促進(jìn)幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高,最終達(dá)到促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的目的,將是我們不懈的追求。三、但愿有一天你會(huì)記起，我曾默默地，毫無(wú)希望地愛(ài)過(guò)你。我這扇門曾為你打開，只為你一人打開，現(xiàn)在，我要把它關(guān)上了。四、你看我的時(shí)候我裝做在看別處，你在看別處的時(shí)候我在看你。五、陸上的人喜歡尋根究底，虛度很多的光陰。冬天擔(dān)憂夏天的遲來(lái)，夏天擔(dān)心冬天的將至。所以你們不停到處去追求一個(gè)遙不可及，四季如夏的地方，我并不羨慕。六、沒(méi)想到的是，一別竟是一輩子了。七、朋友們都羨慕我，其實(shí)羨慕他們的人是我。愛(ài)你，很久了，等你，也很久了

11、，現(xiàn)在，我要離開你了，比很久很久還要久八、Do something today that your future self will thank you for. 從現(xiàn)在開始，做一些讓未來(lái)的你感謝現(xiàn)在的自己的事。九、有個(gè)懂你的人，是最大的幸福。這個(gè)人，不一定十全十美，但他能讀懂你，能走進(jìn)你的心靈深處，能看懂你心里的一切。最懂你的人，總是會(huì)一直的在你身邊，默默守護(hù)你，不讓你受一點(diǎn)點(diǎn)的委屈。真正愛(ài)你的人不會(huì)說(shuō)許多愛(ài)你的話，卻會(huì)做許多愛(ài)你的事。十、很久很久，沒(méi)有對(duì)方的消息，也不再想起這個(gè)人，也是不想再想起。十一、我不怕我會(huì)忘記他，他在我心底開出了花。十二、我還在原地等你，你卻已經(jīng)忘記曾來(lái)過(guò)這里。十三

12、、那都是很好很好的，我卻偏偏不喜歡。十四、向來(lái)緣淺，奈何情深？十五、習(xí)慣難受，習(xí)慣思念，習(xí)慣等你，可是卻一直沒(méi)有習(xí)慣看不到你十六、愛(ài)一個(gè)人最好的方式，是經(jīng)營(yíng)好自己，給對(duì)方一個(gè)優(yōu)質(zhì)的愛(ài)人。不是拼命對(duì)一個(gè)人好，那人就會(huì)拼命愛(ài)你。俗世的感情難免有現(xiàn)實(shí)的一面：你有價(jià)值，你的付出才有人重視。蘇芩十七、雨水落下來(lái)是因?yàn)樘炜諢o(wú)法承受它的重量，眼淚掉下來(lái)是因?yàn)樾脑僖矡o(wú)法承受那樣的傷痛。十八、所謂長(zhǎng)大，就是把原本看重的東西看輕一點(diǎn)，原本看輕的東西看重一點(diǎn)。生活中只有一種英雄主義，那就是在認(rèn)清生活真相之后，依然熱愛(ài)生活。生活就像是跟老天對(duì)弈，對(duì)你而言，你走棋，那叫選擇；老天走棋，那叫挑戰(zhàn)。十九、我只想問(wèn)你，若我回

13、頭，你還在不在？二十、有些事是有很多機(jī)會(huì)去做的，卻一天一天推遲，想做的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)沒(méi)機(jī)會(huì)了。二十一、在下一個(gè)路口，思念某一種溫度。二十二、It doesnt matter how slow you are, as long as youre determined to get there, youll get there. -不管你有多慢，都不要緊，只要你有決心，你最終都會(huì)到達(dá)想去的地方。二十三、當(dāng)我們擁有一只鞋子的時(shí)候，我們才會(huì)明白失去的另一只鞋子的滋味，失去的東西總是最好的。二十四、如果因?yàn)楹ε路蛛x而不敢在一起，那你吃飯的時(shí)候?yàn)槭裁床恢苯尤コ允?。二十五、花時(shí)間去解釋 不如花時(shí)間去證明二十六、睫毛下的傷城路過(guò)了誰(shuí)的風(fēng)景誰(shuí)的心。二十七、擁有的并不一