小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化課題研究

1、“小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化課題研究”階段計(jì)劃 一、指導(dǎo)思想 本課題的研究的指導(dǎo)思想主要是：語(yǔ)文學(xué)科是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具，是構(gòu)成人的素質(zhì)的一個(gè)重要的因素。語(yǔ)文素養(yǎng)的提高對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展來(lái)講是至關(guān)重要的。在多年的語(yǔ)文教學(xué)存在的少慢差費(fèi)的情況下，我們應(yīng)當(dāng)尋找一條快速提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的捷徑。因?yàn)檎Z(yǔ)文教育是我們的母語(yǔ)教育，所以生活中無(wú)處不語(yǔ)文，語(yǔ)文又是我們的豐富多彩生活的反映。因此我們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生是閱讀行為的發(fā)動(dòng)者和操作者，而且自始至終決定著閱讀目標(biāo)的認(rèn)定，閱讀方法的選擇和閱讀效果的達(dá)成。在課堂教學(xué)中，老師不能“越俎代庖”，以自己的感受代替學(xué)生的“切己體察”

2、，也不能將現(xiàn)成知識(shí)或“標(biāo)準(zhǔn)答案”填塞給學(xué)生，而應(yīng)把全體學(xué)生帶入“有我之境”，把課文學(xué)習(xí)與“自我”聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)調(diào)動(dòng)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，“潛心”進(jìn)入課文情境，再?gòu)闹凶叱鰜?lái)，讓學(xué)生全方位、多層面地獲取真切感受，做到“我心入書(shū)，書(shū)入我心”，這樣的主體內(nèi)化，主體體悟，能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生生命的喚醒、點(diǎn)撥與鼓舞，并促進(jìn)學(xué)生主體的終身發(fā)展。在研究中我們要以現(xiàn)代教學(xué)理論、學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)、新課標(biāo)精神及辯證唯物主義方法論做為指導(dǎo)思想進(jìn)行研究。 二、研究目標(biāo)及意義 研究本課題的主要目標(biāo)是針對(duì)不同年段閱讀教學(xué)的特點(diǎn)與聯(lián)系轉(zhuǎn)變我們的語(yǔ)文教學(xué)方式，提高語(yǔ)文教學(xué)效率與質(zhì)量，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升學(xué)生的生命質(zhì)量，讓他們學(xué)會(huì)

3、學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值追求。三、具體主要方法本課題以學(xué)科帶頭人，優(yōu)秀教師為主，充分利用本校各年級(jí)教研組集體的共同智慧，在原有的教研基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生心理、語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，將理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合；傳統(tǒng)教學(xué)方法與先進(jìn)理論相結(jié)合的原則進(jìn)行研究。學(xué)生采用分組對(duì)照，教學(xué)方法模式橫向比較，以教學(xué)成果及學(xué)生反映對(duì)研究進(jìn)行評(píng)估與調(diào)整。 在新課程標(biāo)準(zhǔn)及語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在課改這個(gè)新的契機(jī)的前提下，采取邊實(shí)驗(yàn)邊總結(jié)邊調(diào)整的方法，先論證設(shè)定目標(biāo)，構(gòu)建框架，再?lài)L試，修改與調(diào)整提高，其后定型推廣，再反思提高，形成成果。四、實(shí)施步驟1、準(zhǔn)備階段。制定計(jì)劃，確定研究目標(biāo)。2、學(xué)習(xí)階段。組織參加對(duì)象對(duì)新

4、課標(biāo)，語(yǔ)文有關(guān)教學(xué)理論，有關(guān)科教研的方法論進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)，學(xué)習(xí)其他的語(yǔ)文教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，掌握理論武器，用以指導(dǎo)今后的研究實(shí)踐。3、確定突破口。我們的課題的確定是雙向進(jìn)行的。大的方向，即是不同年段閱讀教學(xué)的特點(diǎn)與聯(lián)系，這是自上而下的，但是在這個(gè)大前提下，參加研究的對(duì)象可以根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生閱讀能力，根據(jù)自己在教學(xué)中感興趣的問(wèn)題，或自己在實(shí)踐中面臨的問(wèn)題，就具體的情況分析，發(fā)現(xiàn)不同年段閱讀教學(xué)中的有突破價(jià)值的問(wèn)題，著重研究，進(jìn)行獨(dú)特角度的研究。課題在研究時(shí)有針對(duì)性地對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)疊加，并組織進(jìn)行研究，即是課題的深入研究。我們根據(jù)不同年段學(xué)生閱讀教學(xué)的特點(diǎn)與聯(lián)系，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行探索，研究學(xué)語(yǔ)文、研究學(xué)生活、研究怎樣使兩者互相促進(jìn)，研究怎樣學(xué)語(yǔ)文讓學(xué)生將來(lái)更好地發(fā)展。4、研究操作。在教研室課題領(lǐng)導(dǎo)小組的組織下，一個(gè)月由課題組織一次常規(guī)活動(dòng)，平時(shí)集體備課、研究以教研組為主。在“語(yǔ)文教學(xué)生活化”的大框架下各自研究。主要形成為營(yíng)造語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生把學(xué)語(yǔ)文與生活接軌，通過(guò)集體備課、聽(tīng)課、交流研討，形成材料，階段以案例的形式提交分析研討。案例研究是本課題研究的主要形式。案例可以是一節(jié)課、一個(gè)片