心理輔導案例

1、 三（2）班心理輔導案例武漢市實驗小學 王漢云1、來訪者基本情況：姓名：王震宇 性別：男 年齡：9歲 籍貫：湖北武漢2、主要問題概述： 該生是一個非常特別的學生，2013年10月份才轉入我班，算是一個插班生，可是剛來一周就讓全校師生都認識了他，原因是上美術課時，因美術老師沒給他的美術作品打分（美術老師說暫緩評價），因為他的美術作品根本不像美術作品，老師沒法評價，他就一氣之下跑出了教室，并在校園的墻壁上亂畫，發(fā)泄自己的憤怒；經過勸解和教育，好了一段時間，在一次大課間時，趁老師不注意，又藏在了校園的角落里，讓老師和同學們到處找，找到之后他說因為同學們都不和他玩。此后，隔三差五，他都會有不同的表現，

2、有時會在課堂上耍賴，躺在地上不起來，有時把自己的書或者本子撕了，總之，稍有不如意，他就會以各種意想不到的方式來“表現自己”，很是讓老師們頭疼。在班級中，同學們針對王震宇的種種行為已經見怪不怪了，好在他很大方，樂于和同學分享，總是在課間時把自己的課外書借給同學們看，還把自己帶的卡片給同學們玩，同學們對他也比較寬容，不計較他的特殊表現，和一般同學一樣的交往。王震宇的口頭表現能力很強，上課特別喜歡發(fā)言，而且很喜歡表現自己，每節(jié)課恨不得獨霸課堂，老師們對他是又愛又頭疼。但他動手能力較差加上學習習慣不好，寫字慢，做作業(yè)喜歡開小差，所以作業(yè)總落在別人后面，典型的只喜歡動口不喜歡動手的孩子，所以學習成績在班

3、上最差。在班級上課的老師，對他都有點小心翼翼，因為隨時擔心他會突然心血來潮耍賴或者控制不住自己沖出教室。針對上述種種，我覺得王震宇存在自控能力差，以自我為中心的心理問題。3、背景資料： 該生的父親在水保局工作，管理著幾千人，平時工作很忙，母親在他小時候時曾陪著父親走南闖北，而把他送到姑姑的幼兒園，在姑姑的幼兒園里，他呼風喚雨，被寵溺慣了，加上家里的爺爺奶奶就他一個寶貝孫子，也是捧在手里怕掉了的寶貝疙瘩，所以他完全沒有動手能力，到了上學的年齡，等父親母親準備再接手管，發(fā)現完全管不了，他已經養(yǎng)成了霸王性格。在轉學之前，由于以前的老師和同學們對他都很謙讓，他也經常帶小禮物給老師和同學們，所以大家都圍

4、著他轉，他的習慣和學習能力一直都跟不上來，而且經常發(fā)脾氣，還離家出走了一次，父母沒有辦法，只好讓他在家休學了半年。在家休學期間，他一邊治療一邊和父母要求，還是要回到學校，于是轉學來到了我們班級。4、 分析與診斷： 通過該生的表現，和一次次和孩子以及家長的談話，我了解了該生的基本問題，我認為該生之所以有上述的種種表現，主要是家庭教育造成的，在該生早期的教育問題上，家長把對孩子的教育交給了別人，沒有親自教育，失去了最佳的教育時機；另一方面家庭成員對該生的寵溺也是造成該生自控能力差，以自我為中心的心理問題。干預方法： （1）明確問題。當王震宇在課堂上控制不住自己時，我總是第一個站在他身邊，耐心的詢問

5、原因。 （2）在和他談話時，從不當著全班同學的面，而是找一個安靜的地方，安靜的聽他說，讓他也能慢慢靜下心來。 （ 3）在他能安靜下來，聽從我的分析時，再一點一點告訴他這樣做有哪些不好，可以采取怎樣的方式去解決。 （4）和王震宇一起制定控制自己的計劃，如果一周內能做到就會獲得獎勵，慢慢的延長至兩周。 6、輔導策略實施： 目前實施策略是積極和家長溝通，只有家長轉變觀念，才有可能改變孩子的心理狀況，所以一開始我就和家長密切聯(lián)系，讓家長及時了解孩子在校的表現，也通過和家長交流了解孩子教育的背景和家長的教育方式，一點一點的分析教育的弊病在哪。首先由于孩子父親的寵溺，讓目前一心在家管孩子的母親很是心煩，因

6、為孩子的母親只要一管孩子，父親和爺爺就來干預，讓孩子覺得有人撐腰，而越發(fā)難管，因此，我首先找孩子的父親談話，了解了孩子父親對孩子的感受，并把孩子目前存在的心理問題告訴了孩子的父親，希望孩子父親積極配合，讓孩子早日成為一個心理健康的孩子，經過這一番談話，孩子的父親表示理解，并在家積極配合母親和學校，和我一起來教育孩子。效果評估： 目前王震宇和剛進校有了很大的變化，上課的自控能力比以前強多了，對待一些不能滿足自己愿望的事，雖然會爆發(fā)不滿的情緒，但不會再跑出教室，家長反應在家表現也好多了，能聽進去父母的話了，不再任性。自我反思： 從王震宇身上我還是體驗到了成功的喜悅，看到一個刁蠻任性，以自我為中心的孩子，慢慢的轉變成了一個懂禮貌，懂謙讓的孩子，這種變化可以說是一個飛躍。孩子的媽媽也經常說，王老師謝謝您，我覺得我們家王震宇簡直就像變了一個人。回顧這一學期來，我想我和王震宇的媽媽是聯(lián)系最多的一位家長