教師培訓(xùn)跟進指導(dǎo)的內(nèi)涵與途徑

1、教師培訓(xùn)跟進指導(dǎo)的內(nèi)涵與途徑汪文華（合肥師范學(xué)院教師教育研究中心  安徽  合肥 230061）發(fā)表在中小學(xué)教師培訓(xùn)2013年第6期摘  要：提高教師培訓(xùn)的實效性，需要加強訓(xùn)前、訓(xùn)中和訓(xùn)后的跟進指導(dǎo)。教師培訓(xùn)跟進指導(dǎo)指的是，為高質(zhì)量地達成教師培訓(xùn)目標(biāo)，指導(dǎo)者對教師培訓(xùn)項目的啟動、計劃、執(zhí)行和收尾，進行全程跟蹤，為實施控制與評價所開展的分析、設(shè)計、實施、考評、總結(jié)及實施培訓(xùn)中的答疑、輔導(dǎo)、點評和示范等引領(lǐng)過程及活動，具有全程性、過程性、引領(lǐng)性和目的性。在分析頂崗置換研修、短期集中培訓(xùn)、遠程培訓(xùn)和校本研修等四種基本模式的指導(dǎo)內(nèi)容

2、及要求基礎(chǔ)上，歸納出6條教師培訓(xùn)跟進指導(dǎo)的基本途徑：需求分析與目標(biāo)定位，方案設(shè)計和修改完善，計劃制定、改進和審定，共同體構(gòu)建、資源支持和跟蹤引領(lǐng)，評價引領(lǐng)和延時考評，總結(jié)交流和成果展評。關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)；跟進指導(dǎo)；培訓(xùn)模式；內(nèi)涵；途徑長期以來非學(xué)歷的繼續(xù)教育主要以訓(xùn)練技能、傳遞信息和提供觀念為主，教育理論和教學(xué)實踐二元分離，培訓(xùn)方式方法單一且評價形式化傾向突出，教師更新觀念和改善行為統(tǒng)整不夠；開展模式主要以大規(guī)模集中培訓(xùn)為主，這種“一次性”“任務(wù)驅(qū)動”“運動性”的方式缺乏后續(xù)支持活動，各個活動之間也缺乏關(guān)聯(lián)和有機整合。1為了切實提高教師培訓(xùn)的實效，加強集中培訓(xùn)后的跟進指導(dǎo)尤為重要。2與集中培訓(xùn)

3、一樣，遠程培訓(xùn)也同樣缺失訓(xùn)后的跟進指導(dǎo)，訓(xùn)后不管成為制約培訓(xùn)實效性的主要原因之一。而校本研修則由于缺乏專家和名師的在場指導(dǎo)和優(yōu)質(zhì)資源支持，效果差質(zhì)量低，囿于低水平重復(fù)，往往流于形式。同樣，集中培訓(xùn)階段與遠程培訓(xùn)網(wǎng)上學(xué)習(xí)階段，也存在缺失指導(dǎo)的情況。如，專家、名師和培訓(xùn)者等在集中培訓(xùn)中只管課上、不管課下，在遠程學(xué)習(xí)中視頻中見人研討中缺位，等等。因此，不僅要加強訓(xùn)后跟進指導(dǎo)，而且要落實訓(xùn)前與訓(xùn)中的跟進指導(dǎo)。截至2013年1月31日，在中國知網(wǎng)（）以“主題”搜索的情況如下：“教師培訓(xùn)”并“培訓(xùn)指導(dǎo)”，共47條；“教師培訓(xùn)”并“跟蹤指導(dǎo)”，共29條；“教師培訓(xùn)”并“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”，共31條；“教師培訓(xùn)”并“

4、跟進指導(dǎo)”，僅1條3。可見，對教師培訓(xùn)跟進指導(dǎo)的研究有待深入。一、跟進指導(dǎo)的內(nèi)涵所謂“跟進指導(dǎo)”，就是通過緊跟項目進程進行指點、指引、教導(dǎo)、引導(dǎo)，對某一項目施加影響，促進項目績效達到或超過既定目標(biāo)?！绊椖俊保侵竿瓿赡承┨囟ㄖ笜?biāo)的一次性任務(wù)。所有項目都是一項有待完成的專門任務(wù)，是在一定的組織機構(gòu)內(nèi)、在限定的資源條件下、在計劃的時間里，按滿足一定性能、質(zhì)量與數(shù)量的要求去完成的一次性任務(wù)。項目的生命周期一般分為啟動、計劃、執(zhí)行和收尾四個階段。教師培訓(xùn)具有“項目”的特點?！敖處熍嘤?xùn)跟進指導(dǎo)”的含義是：指導(dǎo)者對教師培訓(xùn)項目的啟動、計劃、執(zhí)行和收尾，進行全程跟蹤，為實施控制與評價所開展的分析、設(shè)計、實施

5、、考評、總結(jié)及實施培訓(xùn)中的答疑、輔導(dǎo)、點評和示范等引領(lǐng)過程及活動，以高質(zhì)量地達成教師培訓(xùn)目標(biāo)。指導(dǎo)者可分為三類：第一類包括教授、研究員、學(xué)科專家和教師教育專家；第二類包括培訓(xùn)者、教研員和特級教師；第三類主要是骨干教師，含學(xué)科帶頭人、學(xué)科教學(xué)能手等。跟進指導(dǎo)具有以下主要特點：1.全程性。指導(dǎo)者跟進指導(dǎo)教師培訓(xùn)的主要任務(wù)為:(1)啟動階段：分析培訓(xùn)需求，確定培訓(xùn)目標(biāo)。（2）計劃階段：編制培訓(xùn)方案。（3）執(zhí)行階段：重點是執(zhí)行培訓(xùn)方案、跟蹤執(zhí)行過程和進行過程控制。（4）收尾階段：進行延時性的實踐性考評、終結(jié)性的綜合性考評，總結(jié)培訓(xùn)結(jié)果。2.過程性。指導(dǎo)者跟進指導(dǎo)是實施評價與控制的過程。如，分析培訓(xùn)需求

6、要求指導(dǎo)者研究教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開展培訓(xùn)調(diào)研活動，針對不同發(fā)展階段的教師特點，遵循教師培訓(xùn)規(guī)律和專業(yè)成長規(guī)律，分析某次（期）教師培訓(xùn)需求。又如，延時性的實踐性考評要求指導(dǎo)者對參訓(xùn)教師進行跟蹤或回訪，深入?yún)⒂?xùn)教師的課堂進行觀察與指導(dǎo)，或者參訓(xùn)教師回到培訓(xùn)院校進行成果展示，指導(dǎo)者進行對話與點評。3.引領(lǐng)性。三類指導(dǎo)者的任務(wù)重點不同。第一類重在為培訓(xùn)項目重大決策提供咨詢，指導(dǎo)培訓(xùn)項目的規(guī)劃、培訓(xùn)實施方案的審定，也參與培訓(xùn)教學(xué)工作。第二類重在分析培訓(xùn)需求、確定培訓(xùn)目標(biāo)、編制培訓(xùn)方案、實施培訓(xùn)教學(xué)和評價與總結(jié)。第三類重在協(xié)助第二類指導(dǎo)者開展跟進指導(dǎo)活動，重在實踐類課程教學(xué)和訓(xùn)中、訓(xùn)后的學(xué)科指導(dǎo)支持。三類指導(dǎo)

7、者既分工又協(xié)作，發(fā)揮引領(lǐng)作用，即指導(dǎo)者全程參與培訓(xùn)活動，參訓(xùn)教師在其引導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)下，按照預(yù)期的培訓(xùn)目標(biāo)完成整個學(xué)習(xí)過程。4.目的性。為了選擇和實施培訓(xùn)，以彌補所要求的與現(xiàn)有的能力之間的差距（目標(biāo)），管理者（團隊）應(yīng)監(jiān)控培訓(xùn)四階段過程：確定培訓(xùn)需求設(shè)計和策劃培訓(xùn)提供培訓(xùn)評價培訓(xùn)結(jié)果，前一個階段的輸出將為下一個階段提供輸入。指導(dǎo)者是管理團隊的主要成員，跟進指導(dǎo)是培訓(xùn)監(jiān)控的重要方式。全程監(jiān)控及跟進指導(dǎo)的目的在于高質(zhì)量地達成教師培訓(xùn)目標(biāo)。二、跟進指導(dǎo)的途徑目前，教師培訓(xùn)包括頂崗置換研修、短期集中培訓(xùn)、遠程培訓(xùn)和校本研修等四種基本模式。研究教師培訓(xùn)跟進指導(dǎo)的途徑，需要建構(gòu)在這四種基本模式之上。首先，分別梳

8、理出各種基本模式實施過程中跟進指導(dǎo)的內(nèi)容及要求，在此基礎(chǔ)上綜合出基本途徑。（一）基于培訓(xùn)模式的跟進指導(dǎo)內(nèi)容1.頂崗置換研修，即置換脫產(chǎn)研修。如2010年起，教育部和財政部實施的“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”（簡稱“國培計劃”）的“農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修”項目，遴選高水平師范院校與優(yōu)質(zhì)中小學(xué)聯(lián)合，采取集中研修和“影子教師”相結(jié)合的方式，與城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育、師范生實習(xí)支教相結(jié)合，組織支教教師、師范生到農(nóng)村中小學(xué)支教、頂崗實習(xí)，置換出農(nóng)村骨干教師到培訓(xùn)院校和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)進行為期3個月左右的脫產(chǎn)研修。頂崗置換研修包括集中研修和“影子教師”兩種培訓(xùn)方式，指導(dǎo)者為“雙導(dǎo)師”為參訓(xùn)教師配備高校專家和一線

9、優(yōu)秀教師，跟進指導(dǎo)的內(nèi)容一般包括：（1）高校專家分析承辦院校提供的培訓(xùn)調(diào)研材料，進行培訓(xùn)需求分析，重點明確培訓(xùn)目標(biāo)定位，提出培訓(xùn)方案設(shè)計建議等。（2）高校專家指導(dǎo)、審定承辦院校制訂的培訓(xùn)方案；“影子教師”的實踐基地學(xué)?！皫Ы虒?dǎo)師”了解培訓(xùn)方案，并提出意見和建議。（3）“雙導(dǎo)師”分析參訓(xùn)教師提交的“問題單”（迫切希望解決的教學(xué)問題）和“案例單”（個人的典型教學(xué)案例），按照培訓(xùn)方案，高校專家制定教學(xué)計劃和指導(dǎo)計劃，“帶教導(dǎo)師”制訂“影子教師”研修計劃。（4）高校專家在集中研修階段進行面對面的答疑和輔導(dǎo)，在“影子教師”階段通過遠程或深入實踐基地學(xué)校跟蹤指導(dǎo)?！皫Ы虒?dǎo)師”參與集中研修階段的培訓(xùn)教學(xué)，與

10、高校專家、與參訓(xùn)教師對話、協(xié)商，完善、細化“影子教師”研修計劃。（5）“帶教導(dǎo)師”從教育教學(xué)、教研科研、校本研修和青年教師培養(yǎng)等方面，通過引導(dǎo)觀察、組織研討、實踐示范、成果點評和考核評價等，落實“影子教師”研修計劃的各項任務(wù)，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。（6）承辦院校組建由“雙導(dǎo)師”組成的指導(dǎo)團隊，在參訓(xùn)教師返回工作崗位后，對參訓(xùn)教師進行遠程跟蹤指導(dǎo)或?qū)嵉孛鎸γ嬷笇?dǎo)，并開展延時性的實踐性考評。（7）承辦院校集中幾天時間，組織參訓(xùn)教師再次回到培訓(xùn)院校參加專題論壇，展示培訓(xùn)成果（如，公開課、頂崗置換研修報告、行動研究論文等），“雙導(dǎo)師”進行點評，引導(dǎo)參訓(xùn)教師進一步提煉成果。（8）承辦院校依托指導(dǎo)團隊，指導(dǎo)、

11、幫助參訓(xùn)教師對自己的培訓(xùn)成果進行修改、完善、加工、規(guī)范，結(jié)集印制或公開出版。2.短期集中培訓(xùn)。一般由區(qū)縣教師培訓(xùn)機構(gòu)（教師進修學(xué)校）和高師院校承辦，時間不超過20天。由于時間短，采用主題式培訓(xùn)方能保證培訓(xùn)效果。如，“國培計劃”要求，短期集中培訓(xùn)要針對教育教學(xué)實際問題，研究典型案例；創(chuàng)設(shè)參訓(xùn)教師參與的教學(xué)情境，注重設(shè)置實踐類課程（不少于30%），突出實踐體驗；建立班級網(wǎng)絡(luò)虛擬空間，搭建學(xué)員經(jīng)驗分享平臺，打造學(xué)習(xí)共同體，為參訓(xùn)教師后續(xù)學(xué)習(xí)提供有效支持；充分利用遠程教育手段，加強對參訓(xùn)教師的訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)。這些要求，對指導(dǎo)者的跟進指導(dǎo)提出了不同于“頂崗置換研修”的內(nèi)容及要求：首先，是與“頂崗置換研修”

12、跟進指導(dǎo)相同的內(nèi)容，即除去“影子教師”及“帶教導(dǎo)師”相關(guān)的內(nèi)容。第二，前述的第一類指導(dǎo)者要幫助第二類指導(dǎo)者準(zhǔn)確把握培訓(xùn)需求，明確培訓(xùn)主題，指導(dǎo)他們聚焦參訓(xùn)教師的實際問題，精心選擇典型案例。第三，第二類指導(dǎo)者與第三類指導(dǎo)者（一般是兼職培訓(xùn)者，重點進行實踐類課程的教學(xué)）通過集體備課，深刻領(lǐng)會培訓(xùn)方案，采取案例式、探究式、參與式、情境式、討論式、任務(wù)驅(qū)動式等多種方式開展培訓(xùn)。第四，承辦培訓(xùn)的區(qū)縣教師培訓(xùn)機構(gòu)和高師院校要建設(shè)網(wǎng)絡(luò)研修平臺，建設(shè)基于班級的虛擬學(xué)習(xí)共同體，為指導(dǎo)者（重點是第二、三類指導(dǎo)者）的跟進指導(dǎo)提供環(huán)境保障、資源保障、組織保障與技術(shù)支持等。3.遠程培訓(xùn)。一般由具備教師培訓(xùn)資質(zhì)的遠程教育

13、機構(gòu)承辦。通常情況下，培訓(xùn)機構(gòu)要成立培訓(xùn)教學(xué)輔導(dǎo)團隊，如，“國培計劃”遠程培訓(xùn)項目要求成立輔導(dǎo)團隊：（1）國家級教學(xué)輔導(dǎo)團隊。由熟悉中小學(xué)教育教學(xué)實踐的高水平專家和一線優(yōu)秀教師組成，其中一線優(yōu)秀教師不少于40%，負責(zé)課程教學(xué)設(shè)計、課程資源開發(fā)、輔導(dǎo)教師培訓(xùn)、教學(xué)輔導(dǎo)答疑、培訓(xùn)簡報編發(fā)等。（2）省級輔導(dǎo)團隊。由熟悉計算機和網(wǎng)絡(luò)操作的本省高水平專家、一線優(yōu)秀教師組成，其中一線教師不少于二分之一，指導(dǎo)并全面參與本地培訓(xùn)教學(xué)活動。（3）班級輔導(dǎo)教師團隊。由熟悉計算機和網(wǎng)絡(luò)操作的當(dāng)?shù)亟萄袉T或骨干教師擔(dān)任，負責(zé)班級教務(wù)管理、教學(xué)輔導(dǎo)答疑、作業(yè)批改、培訓(xùn)簡報編發(fā)等工作。遠程培訓(xùn)的指導(dǎo)者不僅要完成與“頂崗置換

14、研修”、“短期集中培訓(xùn)”相同的跟進指導(dǎo)任務(wù)，還要特別重視“互動”、“評價”和“網(wǎng)下”。互動。包括個人互動（教師自己與自己的交互反思，即監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)進程）、小組互動（教師與資源、其他成員之間的交互，是資源流動的最主要和最重要的通道）和社區(qū)互動（教師與教學(xué)指導(dǎo)以及社區(qū)環(huán)境之間的交互），互動是遠程培訓(xùn)的命脈，在混合研修（面對面學(xué)習(xí)與在線遠程學(xué)習(xí)的結(jié)合）活動中是最具活力的因素。常見的研修活動包括：圍繞專業(yè)培訓(xùn)展開的學(xué)術(shù)報告、專題討論、專家講座、在線課程等；圍繞課堂教學(xué)展開的集體備課、觀課議課、在線研討、視頻案例等；圍繞知行結(jié)合的專題開展的實踐觀摩、合作科研、主題研修課程等。在這些活動中，互動主

15、要體現(xiàn)為交流和共享兩大類型，可以是同步或異步的，可以是面對面或遠程的。4遠程培訓(xùn)的互動，是指導(dǎo)教師進行在線引領(lǐng)和線下引領(lǐng)的主要手段。評價。評價在遠程培訓(xùn)中發(fā)揮著至關(guān)重要的引領(lǐng)作用。評價引領(lǐng)是指在學(xué)習(xí)過程中和培訓(xùn)后指導(dǎo)教師對學(xué)習(xí)者的自評和學(xué)習(xí)者之間的互評要按照學(xué)習(xí)目標(biāo)有方向性地引導(dǎo)評價。評價引領(lǐng)由指導(dǎo)教師制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和量規(guī)，提高學(xué)習(xí)者自評和互評的公平性和有效性。5遠程學(xué)習(xí)的評價主要包括參訓(xùn)教師的表現(xiàn)性評價（參與度、活躍度、影響力）、學(xué)習(xí)任務(wù)評價（學(xué)習(xí)時間和提問、交流、發(fā)表、研討、作業(yè)等）和學(xué)習(xí)成果評價（資源上傳、實踐反思、培訓(xùn)總結(jié)等）。如，“國培計劃”遠程培訓(xùn)項目要求“班級輔導(dǎo)教師團隊”負

16、責(zé)組織管理本班學(xué)員線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)研討；引領(lǐng)學(xué)員交流研討，回答學(xué)員問題，評閱學(xué)員所有作業(yè)并推薦優(yōu)秀作業(yè)；編輯并提交班級培訓(xùn)簡報；歸納學(xué)員疑難問題并反饋給省級和國家級團隊。網(wǎng)下：“管得了網(wǎng)上、管不了網(wǎng)下”，是當(dāng)下遠程培訓(xùn)普遍存在的問題，因研訓(xùn)分隔、知行分離致使理論與實踐脫離，很難將這些理論落實到實際教學(xué)當(dāng)中，遠程培訓(xùn)成了一種形式。必須做實網(wǎng)下研修，與校本研修相結(jié)合。網(wǎng)下研修的主要途徑和方式有：（1）學(xué)習(xí)交流；（2）問題研討；（3）觀摩教學(xué)；（4）行動研究；（5）成果展示。如，遠程培訓(xùn)期間，通過“送培送教”活動、優(yōu)秀課例評選活動等，將集體（協(xié)同）備課、觀課議課、課堂診斷、教學(xué)沙龍、案例討論和主題

17、（展示）論壇等統(tǒng)整起來，學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一，研訓(xùn)一體，學(xué)以致用。這需要建立網(wǎng)下研修“雙線”管理指導(dǎo)機制及考核制度。第一，依托區(qū)縣教師培訓(xùn)機構(gòu)，引導(dǎo)基層學(xué)校（如中心校）落實網(wǎng)下研修的組織管理。這是管理線。第二，發(fā)揮前述二、三類指導(dǎo)者的業(yè)務(wù)（學(xué)科）指導(dǎo)作用。這是指導(dǎo)線。第三，以“線下研修參與錄”為抓手，通過多元評價，以考促學(xué)，督促活動落實。4.校本研修。對校本研修的批評一般指向校本培訓(xùn)流于形式，歸因在缺乏動機、缺欠指導(dǎo)、缺少資源、缺失監(jiān)控；或因培訓(xùn)與教研在不少地方仍是在兩條道上跑，研訓(xùn)分隔而加重教師學(xué)習(xí)負擔(dān)，導(dǎo)致教師應(yīng)付了事。不論是校本培訓(xùn)，還是校本教研，都面臨著培訓(xùn)跟進指導(dǎo)缺位的現(xiàn)實困境，同時也

18、都在積極探尋新途徑、新手段和新方式等，如研訓(xùn)一體化、網(wǎng)絡(luò)研修。加強校本研修的跟進指導(dǎo)，可以從以下四個方面進行：第一，構(gòu)建組織。這里的組織一是指學(xué)習(xí)共同體，二是指校本研修的指導(dǎo)團隊。學(xué)習(xí)共同體實質(zhì)是一個團體或組織，團體內(nèi)部的成員之間具有一定的依賴關(guān)系并擁有共同的學(xué)習(xí)愿景與目標(biāo)，圍繞面臨的復(fù)雜問題通過加強相互的交流溝通與合作共享來促使所有成員都有所提高。對校本研修來說，它不僅僅局限在本校層面，而是擴展為“大校本”：學(xué)區(qū)的、縣域、市域、省域，甚至全國性的；本學(xué)科的、跨學(xué)科的，甚至學(xué)生家長參與，開放到社會層面。校本研修的指導(dǎo)團隊需要建立在行政組織架構(gòu)下，依托地方的教師培訓(xùn)機構(gòu)（主要是區(qū)縣）整合教師培訓(xùn)

19、資源（科研、教研、電教、師訓(xùn)），上聯(lián)高師院校和遠程教育機構(gòu)，下聯(lián)中小學(xué)，凝聚前述三類指導(dǎo)者力量，形成多學(xué)科、多層次、理論與實踐兼?zhèn)涞母M指導(dǎo)團隊，開發(fā)校本研修資源，通過面對面方式或遠程手段，示范教學(xué)、答疑解惑、推進研討，以切實解決缺欠指導(dǎo)的問題。第二，豐富資源。校本研修資源建設(shè)一般有兩條渠道。一是采取政府購買、組織開發(fā)、引進等方式，積極開發(fā)本土培訓(xùn)教材，重點開發(fā)一批網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程資源，努力構(gòu)建符合時代要求、貼近教育教學(xué)實際、體現(xiàn)不同類別、層次教師需求的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源庫。二是對教師培訓(xùn)特別是校本研修過程中生成的資源進行加工，如學(xué)習(xí)共同體資源：備課說課、觀課議課、案例研討等，教師個體資源：研修筆記、教

20、學(xué)反思、教育敘事、教育評論、課堂故事等，讓教師成為資源提供者和建設(shè)者，使隱性資源顯性化，通過傳遞、轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)智慧共享。第三，改進手段。要想通過實施“大校本”研修策略和資源共建共享機制，有效進行跟進指導(dǎo)，優(yōu)化過程監(jiān)控，傳統(tǒng)的校本培訓(xùn)或校本教研手段難以維持，需要基于遠程網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在面對面校本研修的同時，推進網(wǎng)絡(luò)校本研修。首先，區(qū)縣自建或依托國家、省、市的教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，建立支持本地區(qū)教師有效開展校本研修的網(wǎng)絡(luò)平臺。其次，大力培訓(xùn)指導(dǎo)者的信息化素養(yǎng)，重點使前述第二、三類指導(dǎo)者具備網(wǎng)絡(luò)研修的能力，用信息化改造他們的舊有工作方式、手段和自身角色。再次，開展教師信息技術(shù)全員培訓(xùn)，提升教師信息素養(yǎng)。第四，綜合模式：由于缺乏專業(yè)的引領(lǐng)和組織，大多數(shù)校本研修活動往往有形無神，機制松散，甚至僅停留在低層次的資源共享。通過“自上而下”的引導(dǎo)、聚集和約束，可以有效實現(xiàn)校本研修向研修共同體的升華，促使教師自主研修意識和習(xí)慣的養(yǎng)成。6因此，改造校本研修，落實對校本研修的跟進指導(dǎo)，僅僅構(gòu)建組織、豐富資源、改進手段還不夠，為了激發(fā)教師學(xué)習(xí)動機，還必須對集中、遠程和校本分隔的培訓(xùn)模式進行變革。一是通過建立“集中+校本”、“遠程+校本”或“集中+遠程+校本”的培訓(xùn)制度，確立校本研修的培訓(xùn)主體地位，聯(lián)通高師院校、遠程教育機構(gòu)、區(qū)縣教師培訓(xùn)機構(gòu)和中小學(xué)校