心靈塑造人格

1、心靈塑造人格作者：李潔內(nèi)容摘要：在現(xiàn)行的教育體制下，不同智力水平的學(xué)生在一個班內(nèi)接受教育。加上不同的家庭教育環(huán)境，不同的性格、行為習(xí)慣，每個班都會產(chǎn)生幾個跟不上班級整體水平的后進(jìn)生。這些孩子經(jīng)常受同伴的歧視，挨老師的批評，甚至受家長的斥責(zé)。他們總是躲避著別人指責(zé)、不敢主動與伙伴、老師家長交往，不敢說出內(nèi)心的渴求與希望。但另一方面，他們又渴望同學(xué)的理解、老師的幫助、家長的呵護(hù)。這就形成了后進(jìn)生敏感、多疑、封閉、自卑的心理特征，也導(dǎo)致這些后進(jìn)生無法正常地進(jìn)行人際交往，缺乏交往的勇氣與自信。因此，本學(xué)期在培養(yǎng)學(xué)生與人交往的自信心這一心理輔導(dǎo)中，我著重觀察并研究我班后進(jìn)生李俊宏的交往心理特征，并對他進(jìn)

2、行切實可行的心理輔導(dǎo)，增強其交往自信心，引導(dǎo)他獲得良好的人際關(guān)系，促進(jìn)他身心健康發(fā)展，并以此促進(jìn)后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績的提高。關(guān)鍵詞：心理 輔導(dǎo) 自信 在現(xiàn)行的教育體制下，不同智力水平的學(xué)生在一個班內(nèi)接受教育。加上不同的家庭教育環(huán)境，不同的性格、行為習(xí)慣，每個班都會產(chǎn)生幾個跟不上班級整體水平的后進(jìn)生。這些孩子經(jīng)常受同伴的歧視，挨老師的批評，甚至受家長的斥責(zé)。他們總是躲避著別人指責(zé)、不敢主動與伙伴、老師家長交往，不敢說出內(nèi)心的渴求與希望。但另一方面，他們又渴望同學(xué)的理解、老師的幫助、家長的呵護(hù)。這就形成了后進(jìn)生敏感、多疑、封閉、自卑的心理特征，也導(dǎo)致這些后進(jìn)生無法正常地進(jìn)行人際交往，缺乏交往的勇氣與自信

3、。因此，本學(xué)期在培養(yǎng)學(xué)生與人交往的自信心這一心理輔導(dǎo)中，我著重觀察并研究我班后進(jìn)生李俊宏的交往心理特征，并對他進(jìn)行切實可行的心理輔導(dǎo)，增強其交往自信心，引導(dǎo)他獲得良好的人際關(guān)系，促進(jìn)他身心健康發(fā)展，并以此促進(jìn)后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績的提高。 剛接手這班的時候，我發(fā)現(xiàn)我班學(xué)生李俊宏學(xué)習(xí)成績一般，性格上，膽小、多疑、自卑、不愛動。在交往方面的主要問題有：不合群，孤獨，害怕參加活動；自卑感強，回避與老師同學(xué)相處、說話，上課從不主動舉手回答問題，即使被老師喊到也因緊張而說不完整，語言表達(dá)能力差。經(jīng)了解我得知他的父母開著工廠，對家里唯一的小兒子關(guān)愛有加也期望很高。父母與他唯一的交流就是問考試成績，一聽說成績不理想

4、就是一頓斥責(zé)，長期這樣，也不再有心里話對父母講?？傊?，這是一個缺少溝通的家庭。 通過幾個月的觀察與了解，我發(fā)現(xiàn)李俊宏與人交往時最主要的表現(xiàn)是：自卑心理、孤獨心理、壓抑心理。這三種心理的形成主要有以下三方面的原因：一父母期望值過高 通過電話聯(lián)系我了解到李俊宏的父母都屬于聰明能干的人，他們在工作上都很成功，對他的要求很高，希望他成績優(yōu)異，出人頭地，為父母掙面子。但兩年來，李俊宏的成績一直很不理想，讓他們很失望。但他們又不能承認(rèn)現(xiàn)實，還為李俊宏請了一個大學(xué)生做家教老師，仍然希望他能提高成績，為他們家爭光。而他需要的是父母設(shè)身處地、從他的角度提要求，需要父母對他的各個方面進(jìn)行指導(dǎo)。而李俊宏的父母不針對

5、孩子的實際，一味地提出過高要求，不顧及孩子的感受與需要。這一切使得他長期處于孤獨之中、高壓之下，缺乏安全感，缺乏自信心，缺乏理解，心理負(fù)擔(dān)過重，造成其性格的缺陷，形成自卑、壓抑心理。二由于李俊宏總是達(dá)不到父母最起碼的要求，他們倍感丟面子，對他的教育方法非常粗暴，只是單純的斥責(zé)，很少有耐心地說理與交談。這導(dǎo)致他總是在父母的嚴(yán)厲喝斥下生活、學(xué)習(xí)，內(nèi)心非常苦悶，而且無處訴說，長期這樣必然形成他孤獨自卑的個性。這種性格進(jìn)一步阻礙他交往的需求，導(dǎo)致他很少主動與人溝通，語言能力發(fā)展不足，這樣，他更難與人交往，更加孤獨、壓抑。三集體的排斥 班級中，大部分同學(xué)尤其是男同學(xué)都很機靈、活潑、性格外向。李俊宏在班上

6、總是很“顯眼”，好多同學(xué)對他存在歧視心理，這種歧視導(dǎo)致他自卑、自閉，排斥在群體之外，他不愿、不敢，也沒有信心和同學(xué)交流。作為一個學(xué)生，不能被他所向往的群體接納，不能得到正常的伙伴之間的交往，內(nèi)心的孤獨可想而知。 因此，作為班主任，只有給予他相應(yīng)的心理疏導(dǎo)和幫助，促使他改掉自卑，忘卻孤獨，增強自信，自由地與家長、老師、伙伴交往，促進(jìn)心理素質(zhì)不斷優(yōu)化，心理逐步健康，成績也能得到提高。為此，我做了如下工作：一勸其父母適當(dāng)?shù)亟档鸵?通過多次與其父母電話聯(lián)系，勸說李俊宏的父母為孩子減壓，還給孩子一片自由發(fā)展的天空。我把李俊宏這三年來的學(xué)習(xí)情況、性格、交往的發(fā)展?fàn)顩r以及他的智力發(fā)展分析給家長聽，建議他們

7、綜合考慮他的實際情況，適當(dāng)?shù)亟档鸵?，提出一些他能夠達(dá)到的目標(biāo)，并幫助他實現(xiàn)這一目標(biāo)，克服望子成龍的急切思想。同時，我建議家長對李俊宏多鼓勵少批評，多關(guān)心少斥責(zé)，為他營造一個溫馨、合睦、充滿愛的家庭環(huán)境。這樣促進(jìn)了家長與孩子間的溝通，增進(jìn)了家人間的親情與溫暖。同時也能幫李俊宏樹立自信心，增強自尊心，這是促使他自信地與人交往的起點。我還鼓勵李俊宏家長把心中對孩子的愛說出來。我了解到盡管李俊宏父母對他要求很高，也很嚴(yán)格，但他們都是非常愛他的。因此，我建議李俊宏父母能把心中對孩子的愛與關(guān)心用語言表達(dá)出來，讓李俊宏知道。并以此喚起李俊宏對父母的愛，對父母的體諒，也促進(jìn)他與家長交往的重新認(rèn)識，并提高他的

8、語言表達(dá)能力。 二 集體的力量是無窮的。我在培養(yǎng)李俊宏交往自信心方面，還注意發(fā)揮集體和伙伴的作用，通過同學(xué)的關(guān)心與愛護(hù)，幫助他在集體中找回自信，學(xué)會交往。首先為李俊宏營造一個平等友愛的學(xué)習(xí)環(huán)境。我安排一個外向、活潑、樂于助人的班干部做他的同桌。這樣當(dāng)他有困難時，同桌能熱情地幫助他，讓他感受到集體的溫暖，幫助他恢復(fù)對自己的信心。同時，也能讓李俊宏在與同桌交往的過程中懂得熱情、幫助人是贏得同學(xué)喜愛的首要條件。在潛移默化中，幫助李俊宏走好人際交往的第一步。其次， 我還注意到李俊宏沒有知心朋友，就在班上開展“一幫一”活動，活動一開始，暗示班內(nèi)好同學(xué)和后進(jìn)生交朋友，互相幫助。同時，通過這一形式促進(jìn)張兆華

9、大膽地與優(yōu)等生交往，逐步領(lǐng)悟到交往的方法，領(lǐng)略到交往的樂趣。另外，利用班會教育大家要以發(fā)展的眼光看待李俊宏，要正確對待他的變化。以我們集體的耐心，接納他的缺點、他的變化、他的進(jìn)步，幫助他從封閉走向交往，從自我走向群體。在李俊宏接受全班同學(xué)的幫助，逐步改變原來的自卑心理的過程中，有一次考試，他的成績不理想，老師批評了他。他又開始疏遠(yuǎn)同學(xué)、回避老師。他的同桌，他的伙伴，有點泄氣了。這時，我及時引導(dǎo)大家懂得：要想幫助李俊宏樹立交往的信心，我們自己首先得充滿信心，這樣才有助于他對自己充滿希望。這一說法不久便得到證實，那天，在語文課上，有一道題比較難，沒有人舉手，我看出他有想發(fā)言的意思，便喊他回答，果然

10、是對的。全班同學(xué)自發(fā)地?zé)崃夜恼朴枰员頁P，當(dāng)時他沒有喜形于色。但中午休息時，主動與周圍同學(xué)交談，有說有笑，其樂融融。在全體師生充滿信心的期待下，他又回到了我們中間，又走上了自信交往之路。三在心理輔導(dǎo)過程中，個體的努力才是最重要的。因此，我通過激勵的方法，發(fā)揮個體自身的主觀能動性，循序漸進(jìn)，幫助李俊宏樹立交往的自信心。自信心的形成，很大程度上取決于自己的奮斗目標(biāo)，要確定短期能見效的目標(biāo)，這樣，他們在不斷取得一個個交往成功的滿足之后，就能激發(fā)起一個個新的成就感，從而培養(yǎng)起交往的信心。對李俊宏這樣的后進(jìn)生，我?guī)退贫ㄒ粚W(xué)期的總目標(biāo)，采用大目標(biāo)、小步子，不斷通過自我命令，自我激勵，培養(yǎng)自信。每一個學(xué)生在

11、班上都有自己的作用。后進(jìn)生自卑之處就在于，他們找不到自己的位置，李俊宏也是這樣，他不知道自己的長處，不知道自己在同學(xué)心目中的位置。為此，我建議召開“幫他找優(yōu)點”主題班會，在主題班會上，大家爭相發(fā)言，指出李俊宏的優(yōu)點，如愛勞動、忠厚老實、愛幫助人、文靜、不打架李俊宏聽了大家的發(fā)言非常激動。課后，他對同桌說；“我沒想到，我還會有這么多優(yōu)點！”在主題班會的最后，我趁熱打鐵，鼓勵李俊宏在發(fā)揚原來優(yōu)點的基礎(chǔ)上，再創(chuàng)造新的優(yōu)點，并對他交往方面提出新的希望。這樣，通過幫助地挖掘自身的優(yōu)點，在集體中找到自己的位置，他積極性高漲，為贏得集體的承認(rèn)，他在交往方面更加主動，更加自信。同時，在班級活動中，在課堂教學(xué)中

12、，我多為他提供表現(xiàn)機會。幫助他找回自信，贏得與同伴平等相處的機會并獲得交往的快樂，激發(fā)起努力向上的勇氣。因此，在集體活動時，我總是設(shè)計他能獨立完成的活動讓他參與，讓他獲得成功的喜悅，得到同學(xué)的夸獎。課堂上，把一些簡單容易的問題留給他，暗示他學(xué)習(xí)能力在不斷提高，引導(dǎo)他充滿自信，充滿希望地去面對學(xué)習(xí)、面對交往、面對將來的人生之路。進(jìn)行了一段時間的心理輔導(dǎo)后，李俊宏的交往自信心明顯提高了，家長反映他不再孤僻、難管了，能主動和父母談學(xué)習(xí)上的事，心情也開朗多了。在校內(nèi)，能主動和老師同學(xué)進(jìn)行交流，下課有時還會主動問老師問題。以前，他孤獨，不說話，現(xiàn)在有了一群知心朋友，平時也能主動去幫助同學(xué)。因為有了良好的人際關(guān)系，學(xué)習(xí)成績也有所提高，一舉從后進(jìn)生躍入中上等生行列。在對李俊宏交往自信心的個案輔導(dǎo)中，我充分運用了激勵理論、需要理論