以課例研究為載體的校本培訓(xùn)計(jì)劃

1、以課例研究為載體的校本培訓(xùn)計(jì)劃 -立足校本教研 構(gòu)建學(xué)習(xí)化組織一、指導(dǎo)思想以“三個(gè)代表”重要思想為工作指導(dǎo)，認(rèn)真落實(shí)上海市教育工作會(huì)議精神，全面貫徹黨的教育方針，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，以二期課改的推廣工作為重心，充分發(fā)揮教研、科研、德研的整體力量，在教育教學(xué)實(shí)踐中，構(gòu)建落實(shí)新課程理念、符合新課程標(biāo)準(zhǔn)、適應(yīng)新教材要求的教育教學(xué)方法，并由此促進(jìn)我校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，以努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。二、主要工作（一）、 觀(guān)念的轉(zhuǎn)變 1、校本培訓(xùn)的內(nèi)容和目標(biāo) 建立在新課改基礎(chǔ)上的校本培訓(xùn)，是以新課改的理論及其相適應(yīng)的教學(xué)操作方式為主要內(nèi)容，其目的促使全體教師的教學(xué)觀(guān)念和行為發(fā)生質(zhì)的變革。它有別于過(guò)去通常意義上的教師

2、培訓(xùn)。以往學(xué)校開(kāi)展的教師培訓(xùn)主要是幫助教師提高應(yīng)具有的特定的學(xué)科知識(shí)，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等，隨著社會(huì)進(jìn)步和時(shí)代發(fā)展，教師的學(xué)歷水平都已達(dá)到甚至超過(guò)了標(biāo)準(zhǔn)要求，他們所真正缺乏的是從事教學(xué)工作的教育理論和教育科研知識(shí)，缺乏從“課堂拼搏”向“學(xué)會(huì)教學(xué)”發(fā)展的規(guī)律性知識(shí)，他們需要從校本培訓(xùn)中獲得教育教學(xué)實(shí)踐的智慧，因此，我校為實(shí)施校本培訓(xùn)制定了達(dá)到以下目標(biāo)。 （1）以現(xiàn)代教育理念和教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，通過(guò)培訓(xùn)提高全體教師的職業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)校走上可持續(xù)發(fā)展之路。 （2）通過(guò)培訓(xùn)使教師自覺(jué)制定自己努力后可以達(dá)到的教育教學(xué)和科研目標(biāo)。搭建適合不同教師發(fā)展的平臺(tái)，增強(qiáng)教師的個(gè)人成就感，歸屬感。力爭(zhēng)三年內(nèi)走出

3、一批區(qū)級(jí)骨干教師。 （3）依靠全體教師全面推進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)工作，發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新能力，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。 （4）營(yíng)造寬松的發(fā)展氛圍，合作的科研氛圍，增強(qiáng)學(xué)校的凝聚力和向心力。 2、年級(jí)組、教研組功能的重新定位 年級(jí)組、教研組是學(xué)校教學(xué)和科研的基層組織，是校本培訓(xùn)的組織者和培訓(xùn)者。在校本教研的實(shí)踐中，問(wèn)題來(lái)自于教師的實(shí)際操作中，解決問(wèn)題來(lái)自于教師群體的自發(fā)研討，因此，年級(jí)組和教研組除了完成教務(wù)處安排的常規(guī)工作外更重要職責(zé)是營(yíng)造學(xué)校濃厚的教育科研氛圍，增加教師與學(xué)生之間、教師與教師之間、教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間的信息反饋和溝通，其組織形式可多種多樣，請(qǐng)專(zhuān)家、請(qǐng)教研員、請(qǐng)各學(xué)科的專(zhuān)業(yè)能手，

4、在時(shí)間上有了更多的隨機(jī)性。校本教研使年級(jí)組和教研組的活動(dòng)由被動(dòng)到主動(dòng)，由他覺(jué)到自覺(jué)，充分顯示主力軍的作用。 3、角色的轉(zhuǎn)換 校本教研研究的是教師實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師則成為了研究的主體，這就明顯了教師作為重要角色的作用。校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)和教師一樣是研究者，是合作者，更多的是承擔(dān)了服務(wù)教師的角色。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須和實(shí)驗(yàn)教師一起參加各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)，各分管部門(mén)必須按時(shí)參加備課組、教研組活動(dòng)，兼課行政每天必須有半天在辦公室辦公，參與教師的討論、交流，了解教師需要什么，學(xué)校應(yīng)該做些什么 （二） 制訂嚴(yán)實(shí)的培訓(xùn)計(jì)劃1、制訂校本培訓(xùn)計(jì)劃。內(nèi)容力求豐富、翔實(shí)、有針對(duì)性。具體有課程通識(shí)培訓(xùn)、各科課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)、教科研培訓(xùn)、

5、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)等。力求教師對(duì)當(dāng)前的教育改革與研究有一個(gè)比較全面系統(tǒng)的了解，掌握現(xiàn)代教育所必需的基本技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)。2、實(shí)施培訓(xùn)方案。做到形式多樣，貼近教師工作實(shí)際。具體有專(zhuān)家講座、課例研究、案例分析、反思教學(xué)、參與式討論等形式，在培訓(xùn)效果上體現(xiàn)“新、活、實(shí)”三個(gè)字：內(nèi)容新新課程理念，新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)、教學(xué)方式和新型的師生關(guān)系；方法活采用專(zhuān)家講座、課例研究、案例分析、反思教學(xué)、教師論壇等形式；效果實(shí)實(shí)踐中體現(xiàn)、反思中提高、行為上跟進(jìn)。（三）、校本教研的途徑 1、組織教師自學(xué)理論 課程改革有豐富的理論背景，弄清這些理論背景有助于教師理解課改從而增強(qiáng)改進(jìn)教學(xué)行為的自覺(jué)性和強(qiáng)烈的欲望。從教師角度講，

6、自學(xué)理論實(shí)際上是一種隱性的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，提高理論素養(yǎng)，增強(qiáng)理論思維能力，是從教書(shū)匠通往教育家的必經(jīng)之路。為此，一學(xué)期要求教師每人至少需訂二本以上的專(zhuān)業(yè)刊物，交一篇以上專(zhuān)業(yè)論文，每周需安排理論學(xué)習(xí)的時(shí)間，在教師強(qiáng)化個(gè)人自學(xué)理論的過(guò)程中使教師的思想和理念得到提升。 2、引導(dǎo)教師進(jìn)行自我教學(xué)反思 自我反思是教師的自我對(duì)話(huà)，是教師對(duì)自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)過(guò)程及結(jié)果等進(jìn)行的自我反省，其目的在于修訂教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程的優(yōu)化。本學(xué)期要求教師把教學(xué)后記做為每課教案的必備項(xiàng)目，各備課組要求每周集體備課一次，其中把“固定反饋“做為集體備課的重要內(nèi)容，教師們把各自在教學(xué)中遇到的困惑和疑難問(wèn)題放在一起集中討論

7、，共同尋找解決的辦法。教學(xué)研究中心及各教研組注意收集教師中的教學(xué)成功和失敗分析典型案例，經(jīng)過(guò)篩選后整理、打印、裝訂，讓教師廣為傳閱。3、加強(qiáng)教研組、備課組活動(dòng)教研組是開(kāi)展校本培訓(xùn)的中間力量與基本組織，是實(shí)施校本培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)。必須明確各教研組長(zhǎng)的職責(zé)，加強(qiáng)對(duì)教研組的指導(dǎo)與考評(píng)。要求教師主動(dòng)參與各類(lèi)教研活動(dòng)，主動(dòng)與同事交流教育教學(xué)中的成功與失敗。改變教師對(duì)校本培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)，使廣大教師由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”，由“被動(dòng)研究”變?yōu)椤爸鲃?dòng)研究”。教研組工作要有計(jì)劃、有主題，要與課例研究相結(jié)合。即各教研組活動(dòng)要以“課例”為主要形式，以教師教學(xué)行為與“二期課改”要求相沖突的問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容，以提高教師適

8、應(yīng)二期課改要求的專(zhuān)業(yè)能力為目標(biāo)。主題研究的內(nèi)容可以有：學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)的實(shí)施意見(jiàn)；學(xué)科中滲透青少年道德思想建設(shè)；學(xué)科課堂教學(xué)和教學(xué)活動(dòng)案例的剖析；學(xué)生作業(yè)與課業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題；學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等。積極探索備課制度改革，試行集體備課制，總體思路是“分塊備課、集體評(píng)議、個(gè)人修改、注重反思”。即教師先分塊備課，然后是備課組集體評(píng)議，在此基礎(chǔ)上教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際修改，課后要有反思。反思要把課堂中的閃光點(diǎn)與失敗處、二次教學(xué)建議等記錄下來(lái)。教案建議采用電腦輸入，提倡備多板塊、移動(dòng)式、個(gè)性化的教案。這樣既加強(qiáng)了教師之間的學(xué)習(xí)交流，做到資源共享，同時(shí)又減輕了老師的工作負(fù)擔(dān)，提高備課實(shí)效。校本教研是一種靠團(tuán)隊(duì)的力量來(lái)

9、從事研究的活動(dòng)，其主體是加強(qiáng)教師之間以及在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)上的專(zhuān)業(yè)切磋，協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)、彼此支持、共同成長(zhǎng)。以一節(jié)課為例匯合教師們的經(jīng)驗(yàn)及智慧，經(jīng)過(guò)多次討論反復(fù)調(diào)整重構(gòu)，使課例日趨完美。再創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓課改專(zhuān)家以課例為載體進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，以提升教師對(duì)提高教學(xué)實(shí)踐和理論能力的需求。4、植根于實(shí)踐， 形成從問(wèn)題到課題的研究 有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行課題研究，通過(guò)不斷系統(tǒng)地反思，研究自己的教育教學(xué)工作，探究和解決工作中所遇到的問(wèn)題，以課題研究為載體，豐富教師的知識(shí)體系，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教師的綜合素質(zhì)。立足于校本培訓(xùn)的課題研究是以教師提高為目的，不片面追求課題研究的終結(jié)和課題的級(jí)別

10、，而是追求如何從最大層面上調(diào)動(dòng)每一位教師主體參與的積極性。本學(xué)期要求教師交一至二篇經(jīng)驗(yàn)文章或科研論文。5、充分挖掘校內(nèi)、外資源首先在校內(nèi)， 廣泛開(kāi)展“師訓(xùn)師”活動(dòng) 在校內(nèi)挑選有一定專(zhuān)長(zhǎng)的教師，有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師充當(dāng)培訓(xùn)者的角色，通過(guò)示范教學(xué)，理論專(zhuān)講等形式把自己掌握的專(zhuān)業(yè)技能傳授給同行。本學(xué)期要求區(qū)校骨干教師至少上公開(kāi)課一節(jié)。講述成功個(gè)案分析一則或論壇一次，使教師們相互學(xué)習(xí)，相互提高。繼續(xù)讓計(jì)算機(jī)教師講授計(jì)算機(jī)的使用和簡(jiǎn)單課件的制作技術(shù)，讓有一定寫(xiě)作技巧的老師講授如何撰寫(xiě)教學(xué)論文，讓優(yōu)秀輔導(dǎo)員講授班級(jí)管理的技巧等。通過(guò) “師訓(xùn)師”活動(dòng)的開(kāi)展，使我校的教師，尤其是青年教師能夠更快的成長(zhǎng)起來(lái)。其次學(xué)校不能閉關(guān)自守，要站在素質(zhì)教育的大旗下，走出去或請(qǐng)進(jìn)來(lái)，要向其它學(xué)校學(xué)習(xí)，充分利用“聯(lián)合體”內(nèi)專(zhuān)家、學(xué)科帶頭人、骨干教師等資源，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷壯大自己，提高教師的道德修養(yǎng)和教育教學(xué)能力，從而提高學(xué)校的教育水平。6、建立新型的校本培訓(xùn)模式：學(xué)校-研究小組-教師成立學(xué)校教學(xué)研究中心。這是學(xué)校于04學(xué)年初建立的全新的校本教研模式。在這一模式中，教師處主動(dòng)地位，自主管理運(yùn)作，不受行政監(jiān)管，