小學教師業(yè)務(wù)學習筆記

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上業(yè) 務(wù) 學 習 筆 記（2013-2014年第一學期）學習時間：2013年8月17日學習地點：教務(wù)處參加人員：全體教師學習內(nèi)容：聽課目的與聽課類型我們知道，聽課是一種經(jīng)常性活動，而每一次聽課對授課者或聽課者都可能有多方面的收獲，所以聽課很難說是一種單一任務(wù)的活動。但是每一次聽課總會有所側(cè)重，否則四面出擊，什么都想干，不突出重點，效果就不會太好。為此，每個聽課者在聽課前都應首先明確聽課的目的任務(wù)，選好角度，突出重點，使每次聽課有相對的針對性，解決一兩個主要問題。聽課的目的不同就決定了有不同的聽課類型。一般領(lǐng)導者常見的聽課類型有以下幾種。 一、了解檢查型聽課 這種聽課的目

2、的是為了了解學校教學情況。首先了解教師執(zhí)行教學大綱和教學計劃情況，了解教師的教學思想和教學改革情況，了解教師的教學態(tài)度、教學能力、身心狀態(tài)等。甚至可以看到學校后勤工作是否有漏洞，如桌椅是否齊備，無損害等。同時也是為了督促教師的教學工作。 這種聽課帶有“突然性”。是領(lǐng)導監(jiān)督、督促教學的一種最經(jīng)常、最普遍的形式。這種類型聽課可不預先通知，聽課后也不一定要交換意見。另外，為了更深入地了解和研究問題，這種類型的聽課，也可以采取蹲班跟蹤聽課。 二、指導幫助型聽課 指導幫助型聽課多數(shù)是對教學能力較差，新上崗的青年教師，或發(fā)現(xiàn)某些教師教學薄弱環(huán)節(jié)，領(lǐng)導去聽課，爾后給以幫助指導，使這些教師更好地進行教學工作，

3、從而達到提高教學質(zhì)量的目的。 要進行指導，校長就應有一定的理論修養(yǎng)和教學經(jīng)驗，這種指導是貫穿于教學全過程，領(lǐng)導要同教師一起備課，研究教材、教法、設(shè)計教案，必要時還要指導試講。每次聽課后應及時交換意見，只要可能，應連續(xù)聽一段時間，直至教師在教學中存在不足有了明顯的改進為止。 三、總結(jié)推廣型聽課 總結(jié)、推廣、交流課堂教學經(jīng)驗是提高廣大教師，特別是提高青年教師教學水平的重要途徑。推廣性聽課，目的是幫助有建樹的老師總結(jié)推廣他們的教學經(jīng)驗。這類聽課，主要對象是教學有造詣的中、老年教師。 總結(jié)推廣經(jīng)驗可以是全面的，也可以是單項的，一般說來，單項更容易搞得深一些。有的總結(jié)推廣型的聽課不是一次性完成的，它需要

4、幾個反復探討、總結(jié)的過程才能夠完美。 四、實驗研究型聽課 這種聽課的目的在于進行教改實驗，實驗的課題可以根據(jù)教學的實際情況由學校領(lǐng)導提出。也可以針對教師進行單項實驗提高。特別是領(lǐng)導對那些有志改革，敢于創(chuàng)新，不怕失敗而樂于實驗的教師，充分予以大力支持，感情鼓勵。實驗研究這類聽課對象一般應選擇有一定教學經(jīng)驗的中、青年教師骨干。要做充分準備，可由教師和領(lǐng)導共同討論制定試教案，領(lǐng)導要抱商榷態(tài)度，同教師平等切磋討論，然后老師試驗，最后共同研究總結(jié)。因為不是實驗研究，所以可能成功，也可能失敗，領(lǐng)導不要指責、埋怨，關(guān)于結(jié)論最好在經(jīng)過反復試驗后得出。 五、學習吸收型聽課 對于領(lǐng)導來講無論聽哪一類課，都有一個向

5、教師學習的過程。但這種類型聽課主要指領(lǐng)導有目的、有計劃地去聽某一老師的課，從而來提高自己的欠缺，或?qū)W習某一教師的專長，聽課的對象根據(jù)本人的需要與興趣。聽這類課的領(lǐng)導要放下架子，虛心學習，并要盡可能做到，課上聽課，課下請教結(jié)合起來。 六、考核評比型聽課 聽這類課的目的是為了評定職稱或評選優(yōu)質(zhì)課。聽這咱課要按有關(guān)規(guī)定的條件，客觀、公正、不還任何框框，結(jié)論力求準確。當然上述幾種類型時報聽課是相對而言，在實際聽課過程中，一種聽課活動，有時也能完成幾項任務(wù)。如有時聽課既是了解情況，同時也是指導幫助教師。學習時間：2013年9月3日學習地點：教導處參加人員：全體教師學習內(nèi)容：聽課方式的選擇聽課方式是指聽課

6、者所采用的具體聽課形式與方法聽課類型與聽課方式既有聯(lián)系又有區(qū)別。不同的聽課目的，決定了不同的聽課類型，不同的聽課類型又決定了要采用不同的聽課方式。 一、同備課，再聽課式 這種聽課的方式，實驗性、指導性的聽課類型運用較多。 二、先打招呼，再聽課式 這多是總結(jié)、了解性聽課，目的在于了解和掌握教師平時積累的教學經(jīng)驗和一個階段的教改情況。 三、“突然襲擊”式 這是一種檢查了解性聽課，目的在于真正了解一個教師的教學水平和工作態(tài)度。這種聽課能督促教師上好每一節(jié)課。尤其對那些學生和家長反映大，教學成績差的老師的課，應特別采取這種聽課方式。 “突然襲擊”式的聽課不宜經(jīng)常使用。 四、重點反復式 這多是指導性聽課

7、，目的幫助教學能力較低的教師提高教學能力，適應教學需要。有時也是為了培養(yǎng)典型教師所開展的工作。 五、指定內(nèi)容式 這種方式多為檢查、評估性聽課，目的在考查教師的獨立處理教材能力和課堂教學水平。 六、個人備課調(diào)講式這是領(lǐng)導把教師請來，讓教師作模擬課，然后進行個別指導。這種模擬就是現(xiàn)在普遍開展的說課活動。 七、集體備課試講式 集體備課試講式，雖然對教師壓力大些，但有很多好處，它可促使你主動學習和鉆研， 使你清楚地認識到自己的不足，在教學上得到較快的提高；它對熟悉教材，掌握教材，運用教材，更加全面，集思廣益，取人之長等大有裨益。沈陽鐵路五小每學期進行14次16次。 八、應邀式 這種方式也多為指導性聽課

8、，目的在于鼓勵和保護教師探索課堂教學規(guī)律的積極性，并幫助指導他們提高教學水平和能力。 九、橫向比較式 這種方式多為評估型聽課，目的在于鑒別同年級教師教學水平，了解評價教師的教學工作，也是為了促進教師之間相互學習，交流經(jīng)驗。 十、分層次，分別指導式 在一所教師較多的大學校，由于師資水平、教學經(jīng)驗管愛好特長的差異，領(lǐng)導聽課不能千篇一律地對待，可以根據(jù)青年、中年、老年教師分層聽課，分別指導。學習時間：2013年9月24日學習地點：教務(wù)處參加人員：全體教師學習內(nèi)容： 怎樣做聽課記錄一、掌握聽課記錄的基本要求聽課記錄包括兩個主要方面。一是教學實錄，二是教學評點。而在記錄本上的體現(xiàn)，左邊是實錄，右邊是評點

9、。（一）課堂實錄包括：1、聽課年、月、日、學科、班級、執(zhí)教者、課題、第幾課時等；2、教學過程。包括教學環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容，以及教學時采用的方法（多以記板書為主）；3、各個教學環(huán)節(jié)的時間安排；4、學習活動情況；5、教學效果。課堂實錄記到什么程度，要根據(jù)每次聽課的目的和教學內(nèi)容來確定，通常有下面三種形式：一是簡錄，簡要記錄教學步驟、方法、板書等。二是詳錄，比較詳細地把教學步驟都記下來。三是記實，把教師開始講課，師生活動，直到下課都記錄下來。（二）課堂評點聽課者對本節(jié)課教學的優(yōu)缺點的初步分析與評估，以及提出的建議。包括：1、教材處理與教學思路、目標；2、教學重點、難點、關(guān)鍵；3、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計；4、教學方

10、法的選擇；5、教學手段的運用；6、教學基本功；7、教學思想；8、其他。寫教學這一點可以采取兩種形式：一是間評，把師生雙邊活動后所產(chǎn)生的反饋感應，隨時記錄下來。二是總評，就是對間評綜合分析后所形成意見或建議記在記錄本上。（有的記錄本專設(shè)有意見欄）待課后與教者互相交流取長補短。這里值得提出來的是，在做聽課記錄時許多人偏于記課堂實錄，而不做評點。甚至相當一部分人，記錄的內(nèi)容多是教者板書什么就記什么，成了講授者的“板書”，此外別無它記。顯然這種聽課記錄其價值是不太大的。好的聽課記錄應是實錄與評點兼顧，特別是做好課堂評點往往比實錄更重要。二、依據(jù)聽課重點，抓住記錄要點往往有這樣一些情況，記錄面面俱到，四

11、面出擊，多而全，結(jié)果哪方面都不深刻，所以，聽課記錄有的需要全面一些，有時需要突出某一個方面。記錄要抓重點，對內(nèi)容要選擇，不宜“有言必錄”，落在紙上的文字要精練，言簡意賅，為了簡便迅速有時用符號做標志和提示。在記錄時，有時來不及把想寫的都記錄下來，還可以留空位子，待有空閑時間時進行補遺。學習時間：2013年10月8日學習地點：教導處參加人員：全體教師學習內(nèi)容： 一節(jié)課的評價標準評課作為一種質(zhì)量分析，首先應該有一種質(zhì)量標準。這就如同一種產(chǎn)品的質(zhì)量驗收，在驗收前應有質(zhì)量標準一樣。要評析好一節(jié)課也是這樣，評課者首先要熟悉和掌握評課的一般標準。什么是一節(jié)好課的評價標準，因為學科不同，年級不同，地區(qū)不同，

12、每次評課的目的任務(wù)不同，很難有一個通用的標準。近些年來，各地區(qū)教研、科研部門，各基層學校根據(jù)需要，結(jié)合當?shù)鼗虮拘嶋H情況，區(qū)別不同學科，因地制宜地制訂了許多課堂教學評價標準，或課堂評價量表，這些就可以作為評課的參考。下面這個評價標準是我們經(jīng)過多年教研實踐總結(jié)出來的，可以為大家評課提供參考。 學習時間：2013年10月22日學習地點：教導處參加人員：全體教師學習內(nèi)容： 評價項目與現(xiàn)代教學觀評價標準一、教學目的（體現(xiàn)目標意識）1、教學目標全面、具體、明確、符合大綱、教材和學生實際2、重點難點的提出與處理得當，抓住了關(guān)鍵，能以簡駕繁，所教知識準確3、教學目標達成意識強，貫穿教學過程始終二、教學程序（

13、體現(xiàn)主體意識）1、教學思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)嚴謹，教學密度合理。2、面向全體，體現(xiàn)差異，因材施教，全面提高學生素質(zhì)3、傳授知識的量和訓練能力的度適中，突出重點，抓住關(guān)鍵4、給學生創(chuàng)造機會，讓他們主動參與，主動發(fā)展5、體現(xiàn)知識形成過程，結(jié)論由學生自悟與發(fā)現(xiàn)三、教學方法（體現(xiàn)訓練意識）1、精講精練，體現(xiàn)思維訓練為重點，落實“雙基”2、教學方法靈活多樣，符合教材、學生和教師實際3、教學信息多項交流，反饋及時，矯正奏效4、從實際出發(fā)，運用現(xiàn)代教學手段四、情感教育（體現(xiàn)情感意識）1、教學民主，師生平等，課堂氣氛融洽和諧，培養(yǎng)創(chuàng)新能力2、注重學生動機、興趣、習慣、信心等非智力因素培養(yǎng)五、教學基本功（體現(xiàn)技能意

14、識）1、用普通話教學，語言規(guī)范簡潔，生動形象2、教態(tài)親切、自然、端莊、大方3、板書工整、美觀、言簡意賅，層次清楚4、能熟練運用現(xiàn)代化教學手段5、應變和調(diào)控課堂能力強六、教學效果（體現(xiàn)效率意識）1、教學目標達成，教學效果好2、學生會學，學習生動，課堂氣氛活躍3、信息量適度，學習負擔合理，短時高效七、教學個性（體現(xiàn)特色意識）1、教學有個性特點2、教師形成教學風格學習時間：2013年10月29日學習地點：教導處參加人員：全體教師學習內(nèi)容： 評課原則所謂評課原則就是評課者在評課時應遵循的指導思想。針對當前評課存在的問題和評課的需要，評課者在評課時應遵循以下幾項原則。 一、實事求是原則 二、坦率誠懇原則

15、 三、兼顧整體原則 四、激勵性原則 五、差異性原則 六、講究方法原則學習時間：2013年11月5日學習地點：教導處參加人員：全體教師學習內(nèi)容： 評課形式由于聽課評課的目的不同，執(zhí)教者水平又各異，評課的形式也是多種多樣的。通常，評課形式有這樣幾種。 一、個別交談式 這種形式是在聽課人數(shù)較少的情況下所采取的。也有在集體聽課后，覺得某些問題不便在眾人的公開場合談，而采取個別交談的方法。這種方法是由評課者一兩個人與任課教師個別交談，先由執(zhí)教者比較詳細地談?wù)勛约旱慕虒W設(shè)計，然后由評課者交換對課的看法和建議。 二、集中討論式 這種形式多是適用于公開課、實驗課和觀摩課。通常，這種課聽課人數(shù)比較多，有領(lǐng)導、教

16、師，有時還有校外的同行，乃至上級行政領(lǐng)導和教研人員。集體評議，主持人的主持工作很重要，他應適時的歸納、啟發(fā)引導，努力創(chuàng)造一個和諧的氣氛。一要少做結(jié)論，多做探討，發(fā)揚民主，集思廣益。二是營造一個爭鳴氣氛，使參評者能知無不言，言無不盡。不要強求統(tǒng)一，可以允許不同意見的存在。 三、書面評議式 書面評議法由主持人限制在一定時間內(nèi)，讓每個聽課者寫出一份書面評析材料。書面評議有很多好處，由于聽課者經(jīng)過深思熟慮形成的意見，見解說得透徹、中肯，態(tài)度上也比較開誠布公，另外，這也是個很好的總結(jié)，使之形成為規(guī)律，升華為教學理論的高度。當然要想達到上面的要求，主持人必須要求每個評課者，真正的動一番腦筋。一是要把聽課的

17、情況做認真回憶和整理，二是要切實用教學理論來進行分析判斷，得出正確的結(jié)論防止草率從事。 四、師生互評式 師生互評法即是評教評學的過程。是由師生共同參加評課。這種形式的優(yōu)點在于及時把握反饋信息，增強學生的主體意識，體現(xiàn)教學民主。但由于帶有一定的隨意性，故不可多用。運用時不可完全聽其自然，應該加以必要的引導。 五、抽簽答辯式 這是以抽簽形式選項出評課者幾名登臺評課，然后由教育行政部門和業(yè)務(wù)部門組成評委；當場打分。答辯的內(nèi)容分為必答題、抽答題和評委提出的即興題。在領(lǐng)導答辯前也可以先請教研部的同志先進行評課、示范。這種評課方法是把教學、評估、管理、經(jīng)驗交流融為一體。形式新、觸及深。也是互相學習、互相競

18、爭的經(jīng)驗交流會、研討會。 六、庭辯式 它是模擬法庭辯論的一種評課方式。這種評課方法能打破以往評課的模式，改變授課與評課的脫離現(xiàn)象，避免評課的片面性和主觀性，盡可能公正、客觀地評價。 七、自我評議式自我評議就是教者課后做總結(jié)與反思，包括廣泛聽取評課者意見等。通常，有經(jīng)驗的教師，對自己的課堂教學效果，通過感覺能夠做出一個初步的自我評估。學習時間：2013年3月4日學習地點：教務(wù)處參加人員：全體教師學習內(nèi)容：高效課堂的定義高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學任務(wù)和達成教學目標的效率較高、效果較好并

19、且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。 課堂高效的問題，研究及論述頗多。但有個基本的描述，即：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。盡可能好的教學效果可以從以下兩個方面來體現(xiàn)： 一是效率的最大化。也就是在單位時間內(nèi)學生的受益量。主要表現(xiàn)在課堂容量，課內(nèi)外學業(yè)負擔等。 二是效益的最優(yōu)化。也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成、學習能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。 只有效率的最大化或只有效益的最優(yōu)化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課

20、堂”至少在教學時間、教學任務(wù)量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質(zhì)量。學習時間：2013年3月26日學習地點：教導處參加人員：全體教師學習內(nèi)容：高效課堂的要素包含以下三個要素，即：教學時間、教學任務(wù)量、教學效果。可以從三個方向和三個層面進行定義分析： 教師層面，教學效率是指在單位教學時間內(nèi)，在達到預期教學效果的前提下所完成的教學任務(wù)量。 學生層面，教學效率 = 教學對所有學生的一切影響的總和學生所用的時間總和。 這里強調(diào)“所有學生”，旨在倡導關(guān)注學生參與學習活動的人數(shù)，即全體性。 所謂“一切影響”，是指“學生學到的有用知識 + 學生形成的有用能力 + 學生養(yǎng)成的

21、良好非智力因素+負面的影響”。 時間方面，課堂教學效率 有效教學時間 / 實際教學時間 100 。 所以，高效課堂源于有效課堂，基于有效課堂，有效課堂的教學效率就有高有低、有正有負。教學的成果是“人的發(fā)展”而非工業(yè)產(chǎn)品，教學效率的量化或許永遠是一種奢望。提出“教學效率”的概念，不是為了“計算”，只是為教學實踐和教學評價提供比較正確的導向，理想的方向。當時間被用到極限時，教學必然從有效走向高效。學習時間：2013年4月3日學習地點：教務(wù)處參加人員：全體教師學習內(nèi)容：高效課堂的案例典范一般模式一般模式亦稱基本模式，為10+30+5；分為三個環(huán)節(jié)：預習指導+合作交流+達標測評。 在45分鐘的課堂上，

22、教師占用的時間不多于10分鐘，包括新課導入、分配任務(wù)、疑難點撥、歸納提升、組織測評。 課堂上學生用于自主學習的時間不少于30分鐘。高效課堂倡導的合作形式是以小組為單位，以獨學(自學)、對學(同質(zhì)對子合作)、“群學”（小組學習)形式實現(xiàn)新課改的自主、合作、探究。 5分鐘為當堂達標測評時間。當堂達標測評不同于傳統(tǒng)意義上的試卷測試或者作業(yè)，而是通過學習小組，組織進行對子之間的“兩兩”檢測，形式靈活多樣，既可以采用當堂“小紙條”測評，也可以簡單到“口頭”測評。 學習時間：2010年4月17日學習地點：教導處參加人員：全體教師學習內(nèi)容：一般模式下的杜郎口經(jīng)驗常態(tài)模式：10+35 教師可支配時間為10分鐘

23、，學生自主學習時間為35分鐘。 三大板塊：預習展示反饋 預習明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。 展示展示、交流預習板塊的學習成果，進行知識的遷移運用，對感悟進行提煉提升。 反饋反思和總結(jié)，對預設(shè)的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。 六個環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、課外擴展、達標測評。 預習交流學生交流預習情況； 明確目標強調(diào)本節(jié)課的學習目標； 分組合作教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項即可； 展示提升各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學習任務(wù)進行講解、分析； 各小組聯(lián)系組別展示情況，對本組展現(xiàn)的答案進行課外擴展； 達標

24、測評教師以試卷、紙條等形式檢查學生對學習任務(wù)的掌握情況。 學習時間：2013年5月24日學習地點：教導處參加人員：全體教師學習內(nèi)容：杜郎口的預習提綱 數(shù)學新授課預習提綱： （1）學習目標； （2）知識梳理； （3）做一做（34個習題）； （4）記一記（重點知識的梳理）； （5）練一練（25個習題，也可以是典型例題）。 物理新課預習提綱 （1）學習目標； （2）知識過關(guān)； （3）學習反饋（5個以內(nèi)的習題）。 預習本 如：初二數(shù)學“旋轉(zhuǎn)”的預習本上有以下內(nèi)容： 一、預習目標(寫了5點) 二、基礎(chǔ)知識(雙色回答、有6點) 三、典型例題(用紅色筆回答，3個習題) 四、錯例分析(6個題，每個題有四個欄目

25、：1題目；2錯解；3正確的解法；4自我反思) 五、實踐應用(也有欄目：1題目；2解答；3分析；4方法總結(jié))學習時間：2013年6月7日學習地點：教導處參加人員：全體教師學習內(nèi)容：高效課堂的特點： （1）三高：高效率、高效益、高效果 （2）三動：身動、心動、神動 （3）三量：思維量、信息量、訓練量 （4）三特點：立體式、快節(jié)奏、大容量 （5）三學：肯學、想學、學會 （6）減負：輕負擔、高質(zhì)量；低耗時、高效益 學習時間：2013年6月14日學習地點：教導處參加人員：全體教師學習內(nèi)容：高效課堂的五項策略： （1）預習先行，先學后教，實現(xiàn)兩個前置：學習前置和問題前置； （2）教學從“學情”調(diào)查開始，根

26、據(jù)“學情”作出決策，設(shè)置環(huán)節(jié)； （3）注重對抗質(zhì)疑，落實小組評價； （4）注重當堂糾錯，及時矯正反饋； （5）課后盡可能實現(xiàn)“零作業(yè)”，如需布置，只布置發(fā)展學生思維、引導學生探究、提升學生能力的拓展作業(yè)。 業(yè) 務(wù) 學 習 筆 記（2012-2013年第二學期）學習時間：2013年3月11日學習地點：教導處參加人員：全體教師學習內(nèi)容：教學反思的寫法一、什么是教學反思 反思在現(xiàn)代漢語詞典中的解釋是“思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓” 教師在教學反思中，對過去的教學行為作出理性的審視和評判，在看似無問題的地方發(fā)現(xiàn)問題，提示出行為背后所隱含的觀念和意識，促進智慧的生成和實踐行為的進一步提升。通過教學反

27、思，可以讓我們不再重復“昨天的故事”，走出陳陳相因的困窘，敢于解剖自己的教學，懷疑自己，改變自己，實現(xiàn)自我提高。 二、教學反思的內(nèi)在要求其一，以探究和解決教學問題為基點其二，以追求教學實踐的合理性為動力其三，將要求學生“學會學習”與要求教師“學會教學“統(tǒng)一起來學習時間：2013年3月18日學習地點：教導處參加人員：全體教師學習內(nèi)容：教學反思的寫法三、教學反思內(nèi)容1、總結(jié)精彩片斷，思考失敗之處2、反思自己的教育教學行為是否有利于學生發(fā)展3、反思自己的教學是否真正實現(xiàn)了教學目標4、教學設(shè)計是否取得了預期的結(jié)果5、學生的表現(xiàn)有了哪些進步？6、教學過程是否如你所希望的？發(fā)生了什么？7、反思上課時改變了

28、計劃的是哪些內(nèi)容？為什么？8、思考是否能從教學過程中找到新的研究課題？學習時間：2013年3月25日學習地點：教導處參加人員：全體教師學習內(nèi)容：教學反思途徑（一）教學案例研究課堂教學案例研究是以某一教學現(xiàn)象為研究樣本，通過觀察、反思等反復地分析和研究，以案例的形式來揭示其內(nèi)在規(guī)律的科學研究方法。案例研究的素材主要來自三個方面：一是從自己的課堂教學、教育研究和教育學生中，從師生交談的某些內(nèi)容中，從學生學習的成功與失敗中收集素材；二是從聽課、評課的記錄，觀察和思考中以及調(diào)研活動中去發(fā)現(xiàn)有價值的、可開發(fā)的案例資源；三是通過各種途徑搜集書面材料中的案例資源信息。（二）教學反思日記反思日記是對教學、教育

29、研究工作和自身教育理念中出現(xiàn)的問題進行深入的分析，審視自己走過的足跡，傾聽自己的心聲，并積極尋找解決的對策。要有感而發(fā)，有感而記。記什么：如你在教學之前的計劃或期望是什么？實際的教學情境又是如何？兩者之間是否存在差距？對你以后的教學有什么啟示作用？（三）課堂觀察課堂觀察類似于聽課，但又不同于簡單的聽課，課堂觀察作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。教師之間通過相互觀課、切磋和批判性對話有助于提高雙方的教學水平。要注重教學現(xiàn)場細節(jié)的記錄與分析旁批。（四）教學后記反思在每一節(jié)課后，進行認真的分析和總結(jié)，把教學過程中的成功之處、失誤之處以及改進措施記下來，使教學經(jīng)驗理論化，

30、促使形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。教后記中要反思的內(nèi)容可以涉及教學工作的各個方面：如對教學設(shè)計的反思、對教學實施過程的反思、教學觀念的反思、學生問題的反思、對教學中出現(xiàn)的問題的分析與對策的反思等等學習時間：2013年4月1日學習地點：教導處參加人員：全體教師學習內(nèi)容：什么是聽課 聽課是一般教師或研究者憑借眼、耳、手等自身的感官及有關(guān)的輔助工具（記錄本、調(diào)查表、錄音錄像設(shè)備等），直接地（也有間接地）從課堂情景中獲取相關(guān)的信息資料，從感性到理性的一種學習、評價及研究的教育教學方法。 聽課是教學的常規(guī)工作之一。聽課是教育行政和教學業(yè)務(wù)部門檢查、指導及各種層面上的教研活動的重要內(nèi)容，更是教師、教

31、研人員的一項必不可少的、經(jīng)常性的工作職責與任務(wù)。 聽課也是一種技能和方法，需要一定的學習和培訓，并不是什么人都能聽懂課、聽好課。因為聽課者一方面應具備一定的教學修養(yǎng)和經(jīng)驗，另一方面應掌握一定的聽課技術(shù)要領(lǐng)，需要以原有教育思想和類型經(jīng)驗參與為基礎(chǔ)，以看、聽、想、記和談多種聽課活動協(xié)調(diào)為保證的立體性綜合技能。 聽課不是目的，聽課是手段，是途徑。通過聽課達到甄別認定課堂教學優(yōu)劣的目的，從而提升課堂教學研究的水平和質(zhì)量。學習時間：2013年4月8日學習地點：教導處參加人員：全體教師學習內(nèi)容：聽課的基本特點 1.目的性 一般來說，聽課總是有一定的目的要求。 為什么要去聽課？聽什么樣的課？要解決什么問題？

32、聽課者都應該有明確的目的和任務(wù)。聽課者總是根據(jù)聽課的目的來選擇時間、地點和對象等，并有選擇和有側(cè)重地聽一部分課或?qū)W習哪些內(nèi)容。如新教師聽課最主要的目的就是觀摩學習，主要看上課教師是怎樣教的，如重點難點是如何突破的、板書是如何設(shè)計的、教學手段和教學媒體是如何運用的、課堂氣氛是如何活躍的等，并在自己的教學中學習運用。 2主觀性 雖然課堂教學是一種客觀的實踐活動，但聽課活動中的主觀因素很多。一是什么時候到什么地方去聽什么人的課，基本上是聽課者自己確定的。二是聽課者和被聽課者以及學生都是有主觀意識的人，課堂教學的實際情況可能會因聽課者的參與而發(fā)生變化。三是聽課者的聽課行為受他的教育思想、教學經(jīng)驗、對被聽者的印象等的制約。 3.選擇性 有意識有目的地聽課就意味著選擇。例如，學校要對年輕教師培養(yǎng)和考核，就會選擇聽年輕教師的課；要推薦教師參加優(yōu)質(zhì)課比賽，就會聽部分優(yōu)