小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)新思路-翻轉(zhuǎn)課堂

1、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)新思路翻轉(zhuǎn)課堂從筆者的一次教研經(jīng)歷談起何婷婷摘要：小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)一直備受小學(xué)英語(yǔ)教育界關(guān)注，而隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，云平臺(tái)、云服務(wù)、空間教學(xué)、智慧校園、移動(dòng)學(xué)習(xí)、數(shù)字教師、未來(lái)教育等正成為或即將成為現(xiàn)代教育信息化的生力軍。在此種環(huán)境下，教師應(yīng)該是教育家和熟練的技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)家。教師需要懂得整合資源、改善教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。因此，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生，它帶來(lái)全新的教學(xué)理念和教學(xué)流程，為構(gòu)建有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式提供新的思路。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式一走進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂 1. 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式：翻轉(zhuǎn)課堂（the flipped classroom）是美國(guó)人薩爾曼.可汗開(kāi)

2、創(chuàng)的一種教學(xué)模式，也是目前國(guó)內(nèi)比較熱門(mén)的課堂教學(xué)改革舉措之一，它是指在信息化環(huán)境中，教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前對(duì)教學(xué)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生一起通過(guò)協(xié)作探究和互動(dòng)交流等方式完成對(duì)課程的學(xué)習(xí)、答疑的一種新型教學(xué)模式。它的實(shí)質(zhì)是“先學(xué)后教”，翻轉(zhuǎn)的是教學(xué)程序，從“先教后學(xué)”向“先學(xué)后教”轉(zhuǎn)變，從改變教學(xué)順序來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型?！胺D(zhuǎn)課堂”堅(jiān)守的是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為使命。無(wú)疑，這種教學(xué)模式的最大優(yōu)勢(shì)是努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生的先學(xué)，是教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合的一次探究。 2. 翻轉(zhuǎn)課堂的主要特征：與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂的主要特征表現(xiàn)在六個(gè)方面，詳見(jiàn)表1二新課

3、標(biāo)解析2011年，教育部頒布了義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版），新課標(biāo)中明確指出，小學(xué)畢業(yè)生能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣，嘗試閱讀英語(yǔ)故事及其他英語(yǔ)課外讀物。新課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)，鑒于英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要大量輸入，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)注意課程資源的豐富性和學(xué)習(xí)渠道的多樣性，在面向全體學(xué)生時(shí)，要注意語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異，注重學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的同時(shí)滲透跨文化意識(shí)。通過(guò)新課標(biāo)的解讀，不難發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與新課標(biāo)的要求是高度契合的，因此，將翻轉(zhuǎn)課堂模式成功引入教學(xué)對(duì)實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的要求具有積極推動(dòng)和促進(jìn)作用。三基于翻

4、轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂已有的研究成果，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注課前、課上、課后及評(píng)價(jià)四個(gè)主要環(huán)節(jié)。近日，筆者自已嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在學(xué)校的智慧教室上了一節(jié)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)課。（一）課前準(zhǔn)備：本節(jié)課采用了PEP小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè) unit2 My favourite season B Read and write這節(jié)閱讀課。這個(gè)版塊用小詩(shī)的形式介紹四個(gè)季節(jié)的氣候特征以及在不同季節(jié)里人們經(jīng)常從事的活動(dòng)，表達(dá)了Robin對(duì)自然的喜愛(ài)。筆者課前錄制了微視頻，由于通常情況下，人的視覺(jué)駐留時(shí)間一般不超過(guò)10分鐘，因此微視頻的時(shí)長(zhǎng)以8分鐘為宜。時(shí)間的有限性決定微視頻內(nèi)容的重要性，

5、要求主題突出、主線明晰、條理清楚、話(huà)語(yǔ)簡(jiǎn)明扼要。學(xué)生要在家根據(jù)微視頻以及配套學(xué)習(xí)資料完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，如下：1、 畫(huà)思維導(dǎo)圖積累單詞：以下四幅圖是學(xué)生作品2. 根據(jù)情境選擇合適的句型:I like spring because_. I like summer because_.I like winter because_. I like autumn because_. A. There are many beautiful flowers everywhere. B. I can go swimming every day. C. I can see many white trees .

6、D. I can fly kites and have a picnic. E. The weather is good and the colours are beautiful.F. I can make a snowman. 3.用Robin的聲音模仿課文 4.自己困惑之處，下圖是兩位學(xué)生的困惑之處：這四個(gè)任務(wù)從單詞到句型再到課文，層層遞進(jìn)，使學(xué)生在課前就已經(jīng)學(xué)會(huì)了本課的基礎(chǔ)知識(shí)。（二）課上協(xié)作：上課時(shí)，筆者試圖通過(guò)學(xué)生預(yù)習(xí)的檢測(cè)、課文朗讀的指導(dǎo)、季節(jié)話(huà)題的討論、學(xué)生的小詩(shī)創(chuàng)作等四個(gè)步驟來(lái)達(dá)成本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。1.學(xué)生預(yù)習(xí)的檢測(cè)：a. 單詞與詞組：筆者在PPT中呈現(xiàn)了本課出現(xiàn)的新單詞，請(qǐng)

7、個(gè)別學(xué)生朗讀和解釋。每呈現(xiàn)一個(gè)單詞，學(xué)生讀完后筆者追問(wèn)：How do you know meaning or the pronunciation?筆者提供選項(xiàng)讓學(xué)生選擇自己所采用的策略。 b. 疑惑解答：筆者在板書(shū)上針對(duì)學(xué)生的疑惑進(jìn)行解答。部分疑惑班里學(xué)生也能解答或小組內(nèi)解決。 c. 故事理解：四人為一組，由組長(zhǎng)分工，每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)一個(gè)季節(jié)，完成對(duì)每個(gè)季節(jié)相應(yīng)活動(dòng)的選擇。 2. 課文朗讀指導(dǎo)：筆者播放個(gè)別學(xué)生課前上傳的朗讀錄音，根據(jù)學(xué)生的朗讀作出相應(yīng)評(píng)價(jià)；筆者播放錄音，示范第一段的朗讀，并做好停頓和重音的標(biāo)記，余下三段讓學(xué)生試讀體會(huì)；四人小組為課文動(dòng)畫(huà)配音，并做好小組成員的互評(píng)；四人小組展示朗讀

8、成果. 3.季節(jié)話(huà)題的討論：筆者提供了colour,activities,weather,feeling,food等詞中選擇或補(bǔ)充。為后面小組合作寫(xiě)下故事或小詩(shī)作鋪墊。 4. 四人小組合作，選擇某個(gè)季節(jié)創(chuàng)編故事或創(chuàng)作小詩(shī)：學(xué)生合作創(chuàng)編結(jié)束之后，進(jìn)入展示環(huán)節(jié)。這是口語(yǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)，這時(shí)學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)踐是有意義的，不再是簡(jiǎn)單的問(wèn)答，而是一個(gè)情節(jié)完整的小故事或詩(shī)篇。下圖是小組合作學(xué)生成果：（3） 課堂觀察：從反饋情況來(lái)看，學(xué)生很好的完成了預(yù)習(xí)工作，發(fā)言的學(xué)生都能流利的讀出新單詞和新詞組。在本課時(shí)四個(gè)主要環(huán)節(jié)中，第一、二環(huán)節(jié)只用了十幾分鐘，就是說(shuō)這節(jié)課將近有二十五分鐘都留給學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)實(shí)踐，這樣學(xué)生就有充足

9、的時(shí)間來(lái)說(shuō)，知識(shí)內(nèi)化與運(yùn)用的時(shí)間得到保障，本節(jié)課較好的達(dá)到了筆者預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。四. 翻轉(zhuǎn)課堂下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟發(fā)從第一次錄制微視頻，設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單到課堂教學(xué)實(shí)踐，筆者在不斷學(xué)習(xí)和嘗試的過(guò)程中，獲益良多，思考更多。從中不僅習(xí)得了微視頻制作過(guò)程中所需的簡(jiǎn)明扼要的話(huà)語(yǔ)，具體可操作的指令，符合認(rèn)知的可視化效果以及色彩比例搭配，更收獲了在小學(xué)英語(yǔ)中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的一些知識(shí)。（一）關(guān)于本案例的意義分析1. 突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性：筆者在上課前設(shè)計(jì)了自主學(xué)習(xí)任務(wù)單讓學(xué)生自學(xué)完成。課堂中的新課教學(xué)改成了學(xué)生課前的自學(xué)，學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)。主動(dòng)學(xué)習(xí)明顯體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中困惑與建議這一欄

10、。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的鮮明以及個(gè)性化學(xué)習(xí)理念的作用，學(xué)生結(jié)合所學(xué)進(jìn)行的思考越來(lái)越多。有的對(duì)課文的理解方面提出疑問(wèn)；有的對(duì)課文中的配圖提出建議；有的對(duì)單詞的發(fā)音提出疑問(wèn)。這些建議都難能可貴，如果課前沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真的思考，學(xué)生是提不出這樣的困惑與建議的。2. 彌補(bǔ)了教材內(nèi)容的單調(diào)性：小學(xué)階段的英語(yǔ)閱讀材料有限，閱讀內(nèi)容大多局限于教材。而在翻轉(zhuǎn)課堂后，執(zhí)教老師便有了時(shí)間進(jìn)行相關(guān)教學(xué)材料的補(bǔ)充，拓展了學(xué)生的閱讀量和知識(shí)面。老師也有更多的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行諸如語(yǔ)言交際、表演等其他活動(dòng)，讓英語(yǔ)課堂的內(nèi)容和形式更加豐富。3. 課堂效率更高：課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和微視頻引導(dǎo)了他們的課前自主學(xué)習(xí)，為

11、他們的課堂學(xué)習(xí)做了鋪墊。翻轉(zhuǎn)課堂下的學(xué)生得到了大量而有效的語(yǔ)言輸入，加上充足的時(shí)間保障，學(xué)生樂(lè)于開(kāi)口、大膽表達(dá)，口語(yǔ)交際能力顯然提高。（二）關(guān)于本案例的問(wèn)題分析不言而喻，作為小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試，筆者在執(zhí)教過(guò)程中也有許多不足之處。1. 是否真正了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握程度？翻轉(zhuǎn)課堂中大部分時(shí)間花在了拓展環(huán)節(jié)中，筆者可能沒(méi)有真正了解每一個(gè)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握程度。2. 學(xué)生是否會(huì)對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生依賴(lài)性？在課文預(yù)習(xí)階段，學(xué)生在家學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題是會(huì)不會(huì)上網(wǎng)查詢(xún)？省略了自已主動(dòng)猜測(cè)、理解等過(guò)程？長(zhǎng)此以往，學(xué)生是否會(huì)對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生依賴(lài)性？3. 自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是否有效？由于翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式是基于任務(wù)型的學(xué)習(xí)模

12、式，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)和學(xué)生的完成情況有舉足輕重的作用。筆者在試教時(shí)就發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生畫(huà)思維導(dǎo)圖積累單詞對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難操作。（三）幾點(diǎn)思考與建議翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)外興起并應(yīng)用，對(duì)于中國(guó)教育來(lái)說(shuō)是一個(gè)“舶來(lái)品”。完全遷移到中國(guó)課堂會(huì)產(chǎn)生“水土不服”，這也就是說(shuō)需要教師們根據(jù)課程以及學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整以適應(yīng)本土的教學(xué)。結(jié)合開(kāi)展個(gè)性化的閱讀教學(xué)，在具體實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)注意以下幾方面： 1. 爭(zhēng)取信息技術(shù)支持：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施需要現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，教學(xué)設(shè)備、教學(xué)管理平臺(tái)搭建以及技術(shù)支持缺一不可，因此，爭(zhēng)取學(xué)校層面的經(jīng)費(fèi)投入和技術(shù)指導(dǎo)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式順利實(shí)施的保障。 2. 執(zhí)教老師作好充分的

13、課前準(zhǔn)備，提升駕馭翻轉(zhuǎn)課堂的能力：翻轉(zhuǎn)課堂后，執(zhí)教老師要求學(xué)生在家學(xué)習(xí)，并不是簡(jiǎn)單的把學(xué)習(xí)任務(wù)交個(gè)學(xué)生，而是應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者。學(xué)生在家學(xué)習(xí)會(huì)遇到什么問(wèn)題，提出的問(wèn)題是否解決了，怎樣引導(dǎo)他們自學(xué)等，都需要老師在課前做好預(yù)設(shè)。教師要在全面系統(tǒng)了解教材的基礎(chǔ)上，合理預(yù)設(shè)課前、課中及課后內(nèi)容及學(xué)習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與自學(xué)、探究、交流、成果分享及綜合評(píng)價(jià)等活動(dòng)。 3. 遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律：小學(xué)生處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的敏感期，他們有很強(qiáng)的模仿力和求知欲，記憶力好，可塑性高，但同時(shí)，他們的注意力易轉(zhuǎn)移，對(duì)單調(diào)、機(jī)械地重復(fù)與訓(xùn)練不感興趣。因此在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的生理和心理

14、特點(diǎn)，發(fā)布的學(xué)習(xí)資源時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，形式應(yīng)該多樣，最好配備音頻，便于學(xué)生模仿。 4. 轉(zhuǎn)變英語(yǔ)閱讀教學(xué)理念：在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，應(yīng)把教學(xué)重心從詞語(yǔ)以及語(yǔ)法講解向信息獲取偏移，將整體篇章概念和速度效率概念貫穿于整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)中，注重對(duì)小學(xué)生閱讀策略及閱讀習(xí)慣的指導(dǎo)和培養(yǎng)，從而促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力和整體語(yǔ)言能力的發(fā)展。5 結(jié)語(yǔ)閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要方面，在小學(xué)階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)的成功與否對(duì)學(xué)生今后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)有著不容忽視的作用。將翻轉(zhuǎn)課堂模式成功引入小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，訓(xùn)練學(xué)生閱讀策略，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索，筆者將會(huì)不斷嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐之路。參考文獻(xiàn)：1. 教育部. 義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）北京師范大學(xué)出版社，2