第2節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動

1、第2節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的能量流動學習目標：1、通過對圖片的觀察和思考，知道生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念。2、通過閱讀教材94頁“能量流動過程”，觀察和分析教材圖5-6，能分析生態(tài)系統(tǒng)中每一個營養(yǎng)級能量的來源和去路。3、通過觀察和分析教材圖5-7，能總結出生態(tài)系統(tǒng)中能量是如何輸入、傳遞、轉化和散失的。4、快速觀察圖58，通過對圖中的數據進行分析，能總結出能量流動的特點。5、通過對糧食問題、生態(tài)平衡問題以及人工生態(tài)系統(tǒng)的比較，能概述研究能量流動的實踐意義。教學環(huán)節(jié)教學內容教師活動學生活動教學意圖一、復習導入生態(tài)系統(tǒng)的結構出示一道綜合試題看大屏幕，思考復習生態(tài)系統(tǒng)的結構概念，為本節(jié)學習做鋪墊二、出示學習目標引導

2、組織學生 心中有目標明白本節(jié)課的學習目標三、學習過程1、觀察思考1、生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念組織學生思考問題：牛為什么要吃草？草的能量是怎樣得來的？以圖的形式，聯系牛的能量來源，從個體到種群認識研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的方法，從而達成目標12、閱讀教材94頁“能量流動過程”并觀察和分析教材圖5-6，2、能量流動過程（在某一營養(yǎng)級）組織閱讀教材，思考：什么叫同化作用？（精講）1、牛吃草后，草的能量能被牛全部利用了嗎？也就是說，攝入量和同化量相等嗎？糞便中的能量屬于哪一個營養(yǎng)級中的？2、哪部分能量是一個營養(yǎng)級的總能量？一個營養(yǎng)級的同化量有幾個去向？出示：訓練題閱讀教材并看圖5-6，思考第二營養(yǎng)級的能量

3、來源和去路。學習教學目標2對目標2進行評價過度：能量如何在食物鏈和食物網中進行流動呢？先大致瀏覽圖5-73、觀察和分析教材圖5-7。能量（在食物鏈、網中）流動過程展示流動的過程，并按順序出示問題：1）生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的起點是從什么地方開始的?2）生態(tài)系統(tǒng)中能量是如何輸入的，為什么起點不可以是動物?3）能量在沿食物鏈傳遞的過程中，是如何傳遞和散失的?4）流經一個生態(tài)系統(tǒng)的總能量是多少?5）一個營養(yǎng)級的同化量和下一營養(yǎng)級的同化量、分解者所利用的能量、呼吸作用消耗量之間的數量關系怎樣？邊觀察圖邊思考達到目標3學以致用對目標3進行評價過度4、快速觀察圖58能量流動的特點組織、指導學生快速觀察圖58，

4、根據圖中的數據分析：要求：分清箭頭和數據的代表含義。引導學生總結能量流動的特點。4快速觀察圖58，根據圖中的數據分析：總結能量流懂的特點和計算規(guī)律這是本節(jié)課的重點與難點。1、培養(yǎng)學生識圖能力、分析問題的能力。2、達成目標4練一練評價目標4進一步探究提出問題：1、傳遞給下一個營養(yǎng)級的能量為什么這么少？2、為什么食物鏈一般不超過5個營養(yǎng)級？3、生態(tài)系統(tǒng)中單向遞減的能量流動特點與能量守恒定律矛盾嗎？合作討論引導總結出任何一個生態(tài)系統(tǒng)能量金字塔永遠是正立的。5、思考討論研究能量流動的意義引導學生思考，當今我們所面臨的糧食問題、生態(tài)平衡問題，從生態(tài)農業(yè)的模式中，分析能量流動的意義。觀察思考：研究生態(tài)農業(yè)的意義。 引出生態(tài)農業(yè)，從而達成目標5四、總結與反思要求：通過本節(jié)課的學習，請你以概念圖的形式對本節(jié)所學內容進行總結。對知識的總結和梳理，并突出細節(jié)和重點。備課反思：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動這一節(jié)主要講述學習了能量流動的過程、能量流動的特點和研究能量流動的意義。這一節(jié)中核心知識是課標里要求層次最高的標準。在課堂上首先展示學習目標，帶著任務去學習。通過學生的互相討論，學生的思維被充分地調動起來，主動參與學習，成為學習的主人。從而使復雜性的內容演變成簡單易懂的內容。并通過多媒體課件，最大限度地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，使學生的