《小苗與大樹的對(duì)話》課堂評(píng)析

1、?小苗與大樹的對(duì)話?課堂評(píng)析語文課越來越復(fù)雜 ,越來越玄乎 ,形式多 ,把戲多 ,更讓人覺得繁花滿目 ,流光溢彩 ,但細(xì)細(xì)咀嚼 ,卻又感覺平淡 ,缺乏內(nèi)涵和品位。而有一些簡單樸實(shí)的課 ,初聽不怎么樣 ,但越嚼越有文化氣息 ,書卷氣濃。“刪繁就簡三秋樹 ,標(biāo)新領(lǐng)異二月花?！昂啿皇呛唵螣o物 ,教學(xué)手段、方法單一 ,而是將教學(xué)內(nèi)容精簡濃縮 ,力求“簡而精 ,單而豐 ,并以簡化教學(xué)過程的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。它需要教師要有豐厚的教學(xué)修養(yǎng)和高超的教學(xué)藝術(shù)。正如李懷遠(yuǎn)老師所執(zhí)教的?小苗和大樹的對(duì)話? ,我認(rèn)為 ,就很好的表達(dá)了這一點(diǎn)。李老師的課就像一杯真正的沒有任何香味的水 ,自然、和諧、不事雕飾地美。1、教學(xué)

2、內(nèi)容簡約：從聽課者的角度來看 ,我想 ,課前李老師肯定對(duì)教材進(jìn)行了認(rèn)真地研讀。只有課前在“深入“上下了工夫 ,課上才能做到“淺出。李老師沒有對(duì)文章進(jìn)行瑣碎的分析 ,而是將整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分成了最主要的五大塊 ,每一塊都設(shè)計(jì)了具體要落實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù) ,如： 讀出下面的詞語。 這篇課文寫了什么? 這篇課文和其他課文比較 ,有什么不同? 說出你感興趣的或不明白的地方 ,自讀課文后全班交流。 季羨林和苗苗算不算書蟲?在文中找出你的理由 ,等等這些 ,都以“闖關(guān)的形式進(jìn)行 ,內(nèi)容簡約 ,重點(diǎn)突出 ,還大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師對(duì)教材進(jìn)行了合理裁剪 ,大膽地進(jìn)行了不得取舍 ,而不是面面俱到 ,浮光略影。2

3、、教學(xué)過程簡化：李老師將整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分成了五大塊 ,實(shí)施的時(shí)候由易到難 ,層層遞進(jìn) ,從詞到句 ,由句到段再到文 ,降低了學(xué)生的認(rèn)知難度。條理很清晰 ,也沒有讓學(xué)生感到復(fù)雜深?yuàn)W。去掉了很多不必要的環(huán)節(jié) ,重點(diǎn)也就更突出了。3、教學(xué)媒體簡便：眾所周知 ,多媒體是把“雙刃劍 ,有時(shí)使用不當(dāng) ,反而束縛了學(xué)生的想象 ,扼殺了學(xué)生用在閱讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn)和創(chuàng)造力。李老師只用了幻燈展示了季羨林爺爺?shù)纳浇榻B ,苗苗和季羨林的人物形象 ,以及“闖關(guān)的問題。沒有五花八門的動(dòng)畫 ,最主要的還是靠粉筆在板書。4、教學(xué)語言簡潔：李老師的引導(dǎo)、過渡、講解、評(píng)價(jià)的語言都做到了精煉、簡潔、準(zhǔn)確。如：當(dāng)學(xué)生對(duì)究竟“是誰背

4、的忘不了這個(gè)問題有不同的理解時(shí) ,教師說“你覺得怎么理解好 ,委婉地將問題拋給了學(xué)生 ,沒有給出固定答案 ,學(xué)生怎么理解都行 ,因?yàn)槊總€(gè)人讀書的感受都是不一樣的。又如：當(dāng)教師讓學(xué)生思考采訪時(shí)該注意些什么時(shí) ,有個(gè)學(xué)生的問題很簡單 ,教師沒有說他答復(fù)得不好 ,而是說“這個(gè)問題如果你不問他 ,你知道答案嗎?學(xué)生很快就把答案說了出來 ,這時(shí)教師又說“那這個(gè)問題還需要問嗎?學(xué)生說不要了。簡簡單單的幾句話就讓學(xué)生自己明白了 ,采訪時(shí)要提一些分量重 ,只有被采訪的對(duì)象才能答復(fù)的問題 ,不問就能知道答案的題目就免了。執(zhí)教者防止了啰唆雜亂 ,引導(dǎo)追求啟發(fā)性和藝術(shù)性 ,學(xué)生置身于優(yōu)秀的文化氣氛、濃郁的語言環(huán)境中 ,從而受到了感染和熏陶。如果我們的語文課堂都能做到像李老師這樣真實(shí)、樸實(shí)、