銜生活之源接數(shù)學(xué)課堂

1、銜生活之源，接數(shù)學(xué)課堂關(guān)鍵詞：生活 數(shù)學(xué) 課堂內(nèi)容摘要：數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活，生活中又充滿著數(shù)學(xué)。學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題的策略，不僅來自于課堂，還來自于現(xiàn)實(shí)生活。在課堂教學(xué)中，把數(shù)學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際銜接起來，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)。那么，如何讓生活問題走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”呢？本文主要從三個(gè)方面進(jìn)行了論述。正文：數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)?！边@是對(duì)數(shù)學(xué)與生活的精彩描述。數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活，生活中又充滿著數(shù)學(xué)。學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活

2、動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題的策略，不僅來自于課堂，還來自于現(xiàn)實(shí)生活。在課堂教學(xué)中，把數(shù)學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際銜接起來，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)。那么，如何讓生活問題走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”呢？一、 讓情境生活化，使學(xué)生更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師應(yīng)利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系?！币虼?，在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的、又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生感覺到在

3、課堂上學(xué)習(xí)就像在日常生活中遇到了數(shù)學(xué)問題一樣，需要大家一起來實(shí)踐解決，通過自己的動(dòng)手操作，集體的共同研究，最終得出學(xué)習(xí)結(jié)論。例如在教學(xué)“元角分的認(rèn)識(shí)”時(shí)，組織學(xué)生開展一次“我是一位出色的售貨員”活動(dòng)，讓他們?cè)诒普娴馁徫镏姓莆?、消化和?yīng)用知識(shí)。再如，相遇問題應(yīng)用題的教學(xué)，教師采用學(xué)生登臺(tái)表演，情境再現(xiàn)的方法，把抽象的相關(guān)的各種數(shù)學(xué)術(shù)語讓學(xué)生迅速的理解，既活躍了課堂氣氛，又很好的完成了教學(xué)任務(wù)。數(shù)學(xué)情境生活化，能讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成于發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。二、 讓探索生活化，使學(xué)生在探索中感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系在教學(xué)過

4、程中，教師要善于從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于思考、積極合作、真誠交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在充滿生活氣息的活動(dòng)中探索數(shù)學(xué)新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)的情感。例如在教學(xué)和推導(dǎo)圓周長(zhǎng)公式時(shí)，我先拿出一個(gè)鐵絲圍成的圓問：“有辦法知道它的周長(zhǎng)嗎？”學(xué)生異口同聲回答：“剪開來量一下”；我又拿出一個(gè)一元硬幣，問了同樣的一個(gè)問題，有的學(xué)生認(rèn)為：“只要用繩子沿著硬幣圍上一圈，量那段繩子的長(zhǎng)度就可以了?！币灿械膶W(xué)生認(rèn)為：“在硬幣上做個(gè)記號(hào)，直接把硬幣在直尺上滾動(dòng)一周就行了！”“嗯，辦法不錯(cuò)！”我忍不住地夸獎(jiǎng)，同時(shí)拿出一塊圓形的布問:“怎樣測(cè)量這塊圓形的布德周長(zhǎng)呢？”又順

5、手拿起一條繩，一頭系上一塊學(xué)生的橡皮，捏住另一頭甩了起來，“如何知道橡皮旋轉(zhuǎn)一周得到這個(gè)圓的周長(zhǎng)呢？”環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，使學(xué)生感到了測(cè)量圓的周長(zhǎng)的局限性。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要，使他們急于尋找解決問題的辦法。在此基礎(chǔ)上，我組織他們通過猜想、驗(yàn)證、觀察、分析、交流、歸納、推導(dǎo)出了圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式。這樣設(shè)計(jì)，貼近生活實(shí)際，讓知識(shí)根植于生活問題中，根植于學(xué)生的自主探索中，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的探索欲望。并通過實(shí)踐充分享受了成功的喜悅。三、 應(yīng)用生活化，使學(xué)生更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)

6、用價(jià)值?！币虼?，我們應(yīng)該有意識(shí)地把日常生活中的問題數(shù)學(xué)化，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐步具備在日常生活和社會(huì)生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)的本領(lǐng)，使他們認(rèn)識(shí)到“數(shù)學(xué)是生活的組成部分，生活處處離不開數(shù)學(xué)”，要使他們養(yǎng)成事事、時(shí)時(shí)、處處運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)慣，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，創(chuàng)造性地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。例如教完“長(zhǎng)方形與正方形的面積計(jì)算”后，布置學(xué)生回家量一量自己的房間的長(zhǎng)度和寬度再計(jì)算出房間的面積，并算一算，如果要在你的房間地面上鋪上邊長(zhǎng)為30厘米的方磚需要多少塊？又例如在教完“長(zhǎng)方體的表面積”后可設(shè)計(jì)“粉刷教室”這樣的題目，先讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際想一想：粉刷時(shí)只需要粉刷那幾個(gè)面?在讓學(xué)生計(jì)算：一個(gè)教室的長(zhǎng)是8米，寬是6米，高是4米。要粉刷教室的屋頂和四面墻壁，除去門窗和黑板的面積22.4平方米，粉刷的面積是多少平方米？通過這樣的訓(xùn)練，既發(fā)揮了學(xué)生的觀察能力，有提高了學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，進(jìn)一步