論初中化學(xué)新課程教學(xué)評價(1)2

1、論初中化學(xué)新課程教學(xué)評價摘要：義務(wù)教育化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)實施幾年了，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的化學(xué)課程需要與之相適應(yīng)的評價體系。在實施化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)過程中充分認(rèn)識教學(xué)評價的本質(zhì)功能，促進(jìn)發(fā)展化學(xué)教學(xué)行動策略；給學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，注重學(xué)生在化學(xué)實驗中活動表現(xiàn)評價；實施以激勵和激活思維為目的的學(xué)習(xí)評價，發(fā)揮教學(xué)評價的激勵向?qū)ё饔?，從而達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)之目的。關(guān)鍵詞：化學(xué) 新課程 教學(xué) 評價義務(wù)教育化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)在我省實施幾年了。以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的化學(xué)課程需要與之相適應(yīng)的評價體系，一體系既要評價學(xué)生化學(xué)知識的掌握情況，更要重視對學(xué)生科學(xué)探究能力、情感態(tài)度與價值觀等方面的

2、評價。對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價要注重評價與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，強調(diào)過程評價與結(jié)果評價并重。強化評價的診斷與發(fā)展功能，弱化評價的選拔與淘汰功能；強化評價人的內(nèi)在激勵作用，弱化評價的外在誘因和壓力作用。要改變過分追求評價的標(biāo)準(zhǔn)化和客觀化傾向，突出評價的整體性和綜合性。為此課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了：要重視學(xué)生自我評價對學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)作用；通過活動表現(xiàn)評價學(xué)生的探究能力和情感態(tài)度與價值觀；在紙筆測驗中注重考核學(xué)生解決實際問題的能力；評價結(jié)果可以采用定性報告與等級記分相結(jié)合的方式等建議。隨著的素質(zhì)教育的逐步推行和初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，近年來我校對化學(xué)教學(xué)評價做了一些嘗試和改進(jìn)，下面談一談筆者的一些膚淺認(rèn)識和體會。一、

3、充分認(rèn)識教學(xué)評價的本質(zhì)功能，促進(jìn)發(fā)展化學(xué)教學(xué)行動策略教師和學(xué)生都是復(fù)雜的“人”，教師教學(xué)能力和水平以及學(xué)生的智力是多方面的，因此，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該多維化，評價方法應(yīng)該多樣化，評價的主體應(yīng)該多元化，要給學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，突出對學(xué)生探究、創(chuàng)新和實踐能力的評價，并以學(xué)生的“學(xué)”評價教師的“教”。多一把尺子就多一批好學(xué)生。多元智力理論認(rèn)為：每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在誰在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。學(xué)校里沒有所謂的“差生”存在，每個學(xué)生都是獨特的，也是出色的。這樣的

4、學(xué)生觀一旦形成，教師就會樂于對每一位學(xué)生抱以積極的、熱切的期望，并樂于從多角度來評價、觀察和接納學(xué)生，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。學(xué)生的發(fā)展是多方面的，教學(xué)評價也應(yīng)該是多維度的，應(yīng)該包括學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、實現(xiàn)目標(biāo)程度以及學(xué)習(xí)進(jìn)步程度和創(chuàng)造力等的評價。因而，評價內(nèi)容要綜合化，既是要重視基礎(chǔ)知識方面的評價，更要重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作、實踐、情感與態(tài)度等方面的評價。同時，評價要關(guān)注學(xué)生的個性差異。評價標(biāo)準(zhǔn)多維的一個重要原因是學(xué)生個體差異的客觀性。評價目標(biāo)的確定要體現(xiàn)差異性。新課程強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化。每一種評價方法

5、都有它的優(yōu)缺點。傳統(tǒng)教學(xué)中更多地采用終結(jié)性評價和定量化評價，認(rèn)為量化就是客觀、科學(xué)、嚴(yán)格的代名詞。確實，數(shù)量具有簡明、精確的特點，它能夠減少人的主觀推論；而且更重要的是，數(shù)量能夠用現(xiàn)代科技所提供的統(tǒng)計工具加以處理。因而，量化范式下的標(biāo)準(zhǔn)化測驗、常模測驗一度成為世界范圍內(nèi)盛行的評價工具和手段。然而，對教育而言，量化的評價是把復(fù)雜的教育現(xiàn)象加以簡化或只評價簡單的教育現(xiàn)象，它不僅無法從體質(zhì)上保證對客觀性的承諾，而且往往丟失了教育中最有意義、最根本的內(nèi)容。這樣，學(xué)生生動活潑的個性被抽象成一組組僵硬的數(shù)字，學(xué)生在各個方面的發(fā)展和進(jìn)步也被簡化為可能的幾個數(shù)量，教育的復(fù)雜性和學(xué)生狀況的豐富性則泯滅于其中。因

6、此，新課程改革則要求我們堅持評價方法的多樣化的前提下，既要注重形成性評價又要注重質(zhì)性評價。注重形成性評價就是既要關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評價，又要面向“過去”的評價；關(guān)注過程的形成性評價，則是面向“未來”重在發(fā)展的評價。新課程改革強調(diào)評價重心逐漸向更多關(guān)注學(xué)生求知的過程、探究的過程和努力的過程，關(guān)注學(xué)生在各個時期的進(jìn)步狀況。注重質(zhì)性評價就是要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。以往的化學(xué)教學(xué)評價是以考試、測驗為核心的。對學(xué)生的評價要通過單元測驗、期中考試等方式實現(xiàn)的。而這些考試又以知識技能為核心，重點考查學(xué)生的知識掌握情況與技能熟練程度。然而，這樣的評價是否考慮到，對于評價學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀，這種量化方法還能行得通

7、嗎?因此，要實現(xiàn)評價的促進(jìn)發(fā)展功能，評價方法必須多樣化，即除了紙筆測試等量化外，還要注意運用面談、行為觀察、行為記錄、成長記錄、學(xué)習(xí)日記和情景測驗等摶性評價方法。新課程評價強調(diào)師生參與與互動，學(xué)生自評與他評相結(jié)合實現(xiàn)評價主體的多元化。即被評價者從被動接受評價逐步轉(zhuǎn)化主動參與評價，一改以往以管理為主的單一評價主體的現(xiàn)象。新課程評價應(yīng)該把學(xué)生作為評價主體，因為真正的主體性評價不是靠外部力量的督促和控制，而是每一個主體對自己行為的“反省意識和能力”。每一個人的命運靠自己主宰，但對他人又有責(zé)任和義務(wù)，所以主體是“自主”和“責(zé)任”的統(tǒng)一。評價者和被評價者、教師和學(xué)生在評價過程中是一種“交互主體的”關(guān)系，

8、評價過程是一種民主參與、協(xié)商和交流的過程，所以價值是多元的二、給學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，注重學(xué)生在化學(xué)實驗中活動表現(xiàn)評價化學(xué)實驗教學(xué)是新課程中的一個重要組成部分，是給學(xué)生創(chuàng)造成功的機會。因為在化學(xué)探究實驗活動中學(xué)生的探究能力，觀察能力，分析能力，解決問題的能力，實驗操技能以及創(chuàng)新能力將表現(xiàn)得淋漓盡致，因此，對學(xué)生在化學(xué)實驗中的活動表現(xiàn)進(jìn)行評價具有十分重要的意義活動表現(xiàn)評價于20世紀(jì)80年代后起源于美國，這種評價方法被大量地用于學(xué)科課程的教學(xué)診斷評價中“它是質(zhì)性評價方法的一種具體表現(xiàn)形式?；瘜W(xué)實驗教學(xué)的活動表現(xiàn)評價，是指評價者(可以是化學(xué)教師!家長!學(xué)生自己或同伴)依據(jù)學(xué)生在解決問題的活動中的行為表

9、現(xiàn)，對學(xué)生化學(xué)實驗學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果所進(jìn)行的一種客觀、綜合的評價?；瘜W(xué)實驗教學(xué)的活動表現(xiàn)評價離不開一定的化學(xué)實驗學(xué)習(xí)活動，而且這種活動是由學(xué)生完成的。活動具有較強的目的性，學(xué)生在化學(xué)實驗學(xué)習(xí)活動中要完成某種任務(wù)或一系列任務(wù)；活動具有較強的情景性，力求在真實的情景中完成任務(wù)。這種評價關(guān)注學(xué)生在活動中的外顯的行為表現(xiàn)。這些表現(xiàn)不僅僅只是化學(xué)實驗學(xué)習(xí)活動的結(jié)果，更重要的還應(yīng)包括學(xué)生在具體的化學(xué)實驗學(xué)習(xí)活動過程中的一系列行為。要進(jìn)行表現(xiàn)性評價，必須首先對學(xué)生在化學(xué)實驗學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的外顯行為有所了解。學(xué)生的這些外顯行為的主要具體的表現(xiàn)形式有：化學(xué)實驗知識的外顯行為表現(xiàn)，即學(xué)生的綜合化學(xué)知識在實驗中的具體應(yīng)用

10、表現(xiàn)；化學(xué)實驗操作技能主要包括化學(xué)實驗基本操作技能、實驗儀器和藥品的選擇技能、實驗操作的綜合運用技能的外顯行為表現(xiàn)；化學(xué)實驗探究能力的外顯行為表現(xiàn)；化學(xué)實驗態(tài)度、情感與價值觀等方面的外顯行為表現(xiàn)等。評價學(xué)生在化學(xué)實驗學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)的具體方式教師可以通過多種途徑和方法來加以收集。常用主要有以下一些收集方法。觀察：觀察是評價學(xué)生在化學(xué)實驗學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)的最常用和最主要的一種方法。通過觀察，可以了解學(xué)生化學(xué)實驗知識與技能的掌握情況“如學(xué)生是否認(rèn)識常見的化學(xué)物質(zhì)(藥品)和化學(xué)實驗儀器，化學(xué)實驗基本操作是否正確規(guī)范，化學(xué)實驗儀器的安裝是否合理，化學(xué)實驗活動中能否較為熟練地綜合運用化學(xué)實驗基本操作技能，并

11、注意實驗安全；通過觀察，可以了解學(xué)生化學(xué)實驗探究能力的發(fā)展情況。如學(xué)生是否經(jīng)常提出一些富于思考性的化學(xué)實驗題，是否獨立完成自己所承擔(dān)的化學(xué)實驗任務(wù)，并仔細(xì)觀察和認(rèn)真記錄化學(xué)實驗現(xiàn)象，是否經(jīng)常與同伴進(jìn)行討論和交流等；通過觀察，還可以了解學(xué)生化學(xué)實驗態(tài)度、情感與價值觀方面的發(fā)展”如學(xué)生對生活中和自然界中的化學(xué)現(xiàn)象是否具有好奇心，是否積極參與化學(xué)實驗操作活動，并善于與同伴合作，在化學(xué)實驗中是否注意節(jié)約和合理使用化學(xué)藥品等。當(dāng)然，教師要想對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展情況作出較為客觀的評價，在平時的化學(xué)實驗教學(xué)中要注意觀察的全面性，對學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)的各個方面的表現(xiàn)都應(yīng)給予關(guān)注；同時，還應(yīng)注意觀察的連續(xù)性，不能

12、僅憑一次觀察就對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展情況做出評價。此外，教師應(yīng)及時記錄觀察的結(jié)果，并以此作為評價的基本依據(jù)。除了觀察以外，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之問的相互交流也是評價學(xué)生在化學(xué)實驗學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)的最常用和最主要的一種方法。交流包括書面交流和口頭交流。書面交流是通過書面的形式，對學(xué)生在化學(xué)實驗學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)作出評價的一種方式。如學(xué)生所提交的化學(xué)實驗方案是否具有創(chuàng)新意思，可行性如何；學(xué)生的實驗觀察記錄是否客觀、準(zhǔn)確；對所獲得的證據(jù)能否恰當(dāng)?shù)剡\用化學(xué)用語、圖表等形式進(jìn)行處理；對結(jié)論的可靠性能否進(jìn)行簡單的評價；能否較為規(guī)范地獨立書寫化學(xué)實驗報告；能否對化學(xué)實驗的感受、體驗、經(jīng)歷等主動進(jìn)行反思等?？陬^交

13、流則是通過提問、談話和討論等形式，對學(xué)生在化學(xué)實驗學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)作出評價的一種方式。如能否較為清楚地表述所要探究的化學(xué)實驗問題；能否積極思考，大膽提出解決問題的各種猜想和假設(shè)；是否主動與老師、同伴交流化學(xué)實驗信息和實驗探究結(jié)果以及實驗過程中的各種感受等。三、實施以激勵和激活思維為目的的學(xué)習(xí)評價，發(fā)揮其激勵向?qū)ё饔迷u價具有監(jiān)測和激勵等功能。學(xué)習(xí)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，通過適時的學(xué)習(xí)評價，教師可以把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便調(diào)控教學(xué)?？茖W(xué)的評價可以有力地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激活學(xué)生思維。如果評價不當(dāng)，會適得其反。因此要實施以培養(yǎng)學(xué)生思維為主要目的的學(xué)習(xí)評價。為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，必須認(rèn)識到，評價

14、的主要功能應(yīng)該是幫助學(xué)生明確進(jìn)一步的發(fā)展方向，增強進(jìn)一步發(fā)展的動力，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、超越自我。要鼓勵學(xué)生新的想法和創(chuàng)意，努力激發(fā)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的熱情，使廣大學(xué)生主動參與研究性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中積極實踐，勇于創(chuàng)新。不適當(dāng)?shù)恼Z言，不適當(dāng)?shù)脑u價方式會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，應(yīng)該多使用鼓勵性語言和更具啟發(fā)性的語言，充分發(fā)揮教學(xué)評價的激勵和導(dǎo)向作用。應(yīng)該回避的語言是“不對?！薄盎卮疱e誤。”那些對學(xué)生會造成一定傷害的話，更應(yīng)該禁止。但也并不是簡單的表揚學(xué)生“你回答的很好!”“你真棒!”“你真行!”，這些膚淺的評價是無法達(dá)到激勵、導(dǎo)向作用的。為此，在評價方式上可以采用：“延時”評價。不輕易、草率評價學(xué)生發(fā)

15、言和作業(yè)，而應(yīng)適當(dāng)延時，待信息一次反饋甚至多次反饋后再評價，這樣有利于學(xué)生產(chǎn)生思維的觸角?！岸嘀怠痹u價。傳統(tǒng)的課堂評價經(jīng)常用二值評價，即只在“對”與“錯”上評價，這樣容易削弱學(xué)生的思維活動。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維實際做出多值評價，即不僅指出“對”與“錯”，還應(yīng)指出“好”與“壞”、“繁”與“簡”、“難”與“易”，是否有創(chuàng)新等。同時還要十分注意評價的“相對性”，有些解法雖繁，但更磨礪思維和意志；有些想法雖有錯誤，但能給其他同學(xué)以警示。通過多值評價，充分挖掘全班學(xué)生的智慧，創(chuàng)設(shè)知識共享的氛圍。“激勵”評價。對于學(xué)生提出的各種問題，教師應(yīng)認(rèn)真對待，認(rèn)真聽取，而且要鼓勵學(xué)生善于提問。對于學(xué)生的認(rèn)識，正確的要充分肯定，有個人獨特認(rèn)識的要大力鼓