讀《與幼兒教師對(duì)話》有感

1、為幼兒教師教育技能尋根溯源讀與幼兒教師對(duì)話有感馮盈盈隨著社會(huì)的發(fā)展和對(duì)基礎(chǔ)教育的重視，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展日益受到幼教領(lǐng)域的關(guān)注，成為大家研究與討論的核心話題。在假期我認(rèn)真拜讀了美國(guó)斯坦福大學(xué)教育學(xué)院兒童發(fā)展心理學(xué)博士麗蓮凱茲撰寫(xiě)的與幼兒教師對(duì)話-邁向?qū)I(yè)成長(zhǎng)之路一書(shū)，作者關(guān)于兒童發(fā)展與教育、教師專業(yè)發(fā)展等的許多觀點(diǎn)與建議，讓我受益匪淺，下面我將在這本書(shū)中為幼兒教師的教育技能尋根溯源。一、觀察從何處入手觀察幼兒，了解幼兒的所感、所思、所為，是實(shí)施教育的前提。根據(jù)幼兒教育的特質(zhì)，學(xué)會(huì)觀察幼兒更是幼兒教師一項(xiàng)重要的技能。觀察什么，針對(duì)一個(gè)兒童或一個(gè)現(xiàn)象，觀察需要持續(xù)多久，這是我們首先遇到的問(wèn)題。書(shū)中

2、分別陳述了以下11項(xiàng)觀察指標(biāo)：睡覺(jué)習(xí)慣、飲食習(xí)慣、大小便習(xí)慣、情緒的變化、游戲的變化、好奇、對(duì)權(quán)威的反應(yīng)、友誼、興趣、自發(fā)的情感、享受生命中美好的事物。成人可以根據(jù)這些方面觀察到的現(xiàn)象，對(duì)兒童的發(fā)展是否正常做出評(píng)估。至于觀察的時(shí)間，書(shū)中這樣陳述：“對(duì)于3歲的兒童，需要先觀察他們?cè)谶@些指標(biāo)上的行為3周，提供充足的行為樣本，作為以后評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)；4歲兒童則需要4周左右的觀察期，5歲的兒童則再加上一周的觀察時(shí)間成人可以按此公式計(jì)算收集行為樣本的時(shí)間?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)我們一線教師平時(shí)工作的觀察和了解，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒教師雖然也重視在生活、學(xué)習(xí)、游戲中對(duì)幼兒的觀察，但觀察的內(nèi)容不夠廣泛，觀察持續(xù)的時(shí)間也沒(méi)有達(dá)到過(guò)這

3、樣的標(biāo)準(zhǔn)，更是從未這么系統(tǒng)地觀察、分析與記錄過(guò)，好多時(shí)候的觀察是處于一種無(wú)意識(shí)和下意識(shí)狀態(tài)，能看到多少是多少，真正有意識(shí)、有系統(tǒng)的觀察很少。確實(shí)，也只有通過(guò)如此詳細(xì)與持久的觀察，才能真正地了解一個(gè)兒童，這是需要我們每一位幼兒教師在以后的工作中應(yīng)該去努力實(shí)踐的。二、處理問(wèn)題行為的策略。幼兒出現(xiàn)一些問(wèn)題行為是在所難免的，如何來(lái)有效地處理這些行為，還必須探究產(chǎn)生這些行為的根源。本書(shū)以“幼兒的擾亂行為”為例，分析了行為起因的三種類型：制約型、情感型、社會(huì)型，并分別論述了采用不同的策略進(jìn)行“治標(biāo)又治本”的改善。對(duì)制約型的幼兒，使用“行為改變技術(shù)”，即當(dāng)孩子出現(xiàn)擾亂行為時(shí)，成人忽視他的行為，或改在他出現(xiàn)良

4、好行為時(shí)，才贊賞或鼓勵(lì)他。對(duì)情感型的幼兒，需要使用宣泄情緒的方法，成人必須提供機(jī)會(huì)讓幼兒發(fā)泄或表達(dá)自己不能控制的恐懼及緊張感，同時(shí)也要提供機(jī)會(huì)讓幼兒習(xí)得新的技巧與信心。對(duì)社會(huì)型的幼兒，直接教他如何應(yīng)付、處理自己的人際關(guān)系就足夠了。其實(shí)幼兒的每一種行為的背后，都有其產(chǎn)生的緣由，或復(fù)雜，或單純，當(dāng)我們的教師面對(duì)這些行為時(shí)，專業(yè)的技能就在于透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，從分析幼兒的表現(xiàn)，思考產(chǎn)生行為的原因，實(shí)施“對(duì)癥下藥”的策略。三、堅(jiān)持教育適量的原則。凱茨教授認(rèn)為，在討論促進(jìn)幼兒發(fā)展的要素之前，我們必須先了解一個(gè)基本前提，那就是，不管提供什么東西，只有“適量”才能產(chǎn)生好的結(jié)果，這就是教育的適量原則。適用此原則的

5、例子包括：對(duì)孩子的注意、愛(ài)、刺激、獨(dú)立、好奇、活動(dòng)的選擇等。只有當(dāng)數(shù)量、頻率與強(qiáng)度適當(dāng)時(shí)，才會(huì)對(duì)幼兒有益。她還舉了很多實(shí)例，如：要發(fā)展幼兒“適度”的自尊，避免幼兒出現(xiàn)“自戀”的傾向；強(qiáng)調(diào)幼兒發(fā)展的目標(biāo)不只是知識(shí)和技能，還應(yīng)該注意對(duì)幼兒社會(huì)性交往、情感態(tài)度、行為和性向的培養(yǎng)等等。教育的“適量原則”對(duì)我們?nèi)粘５挠捉坦ぷ鲬?yīng)該是很有啟示作用的，如：要為幼兒提供豐富的教育環(huán)境，不等于把墻面貼滿，空間掛滿；要讓幼兒有適度的自我肯定（即自信心），但過(guò)度自信就會(huì)使幼兒自傲狂妄；教學(xué)活動(dòng)中要讓幼兒有一定的興奮度，激發(fā)他們的興趣和積極性，但過(guò)度的興奮就是煩躁，就如凱茨博士書(shū)中所說(shuō)：“（過(guò)度）興奮是毒癮反應(yīng)模式，把

6、師生之間的關(guān)系局限于永無(wú)止境的提供與接受上一個(gè)具有教育性的活動(dòng)或游戲，應(yīng)該能長(zhǎng)期引起幼兒的興趣，并能鼓舞幼兒參與的熱忱而不是僅僅引起幼兒的興奮與趣味?！?；對(duì)孩子的愛(ài)也要適度，過(guò)分的愛(ài)就是溺愛(ài)。教師在教育中凡事都要把握好一個(gè)度，做到“適可而止”，切忌“矯枉過(guò)正”，這也許很難，但教育的水平也許就體現(xiàn)在這個(gè)“度”上。四、什么是適宜的教學(xué)。凱茨教授對(duì)適宜性教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、原則和方法等都有全面而深刻的分析。長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園的課程與教學(xué)一直呈現(xiàn)百花齊放的局面。幼兒園的園長(zhǎng)、老師該如何選擇一個(gè)最適合自己幼兒園、自己幼兒園孩子的課程與教學(xué)呢？凱茨教授有關(guān)適宜性教學(xué)的識(shí)別的論述對(duì)我們很有啟示。凱茨教授認(rèn)為，要

7、識(shí)別適宜性教學(xué)，首先要回答下面三個(gè)問(wèn)題：一是“要學(xué)什么？”，二是“什么時(shí)候?qū)W好？”，三是“如何學(xué)最好？”。第一個(gè)問(wèn)題涉及到幼兒園教育的目標(biāo)；第二個(gè)問(wèn)題則與兒童發(fā)展相關(guān)，有關(guān)兒童發(fā)展的理論與知識(shí)可以協(xié)助幼兒園解決“什么時(shí)候該教什么”的問(wèn)題（作為幼兒教師應(yīng)該了解兒童發(fā)展理論，特別是各個(gè)階段的動(dòng)作、語(yǔ)言、思維等發(fā)展特點(diǎn)及相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方式）；第三個(gè)問(wèn)題則與教學(xué)方法有關(guān)，必須考慮整個(gè)課程實(shí)施的各個(gè)方面，以達(dá)成幼兒園的教育目標(biāo)。在“要學(xué)什么”中，凱茨教授提出了四種學(xué)習(xí)目標(biāo)，即：知識(shí)、技巧、氣質(zhì)、情感，這里的氣質(zhì)指的是一個(gè)人相當(dāng)持久的心智習(xí)性或在不同場(chǎng)合中所表現(xiàn)的典型回應(yīng)方式，如對(duì)工作的堅(jiān)持、好奇、慷慨、尖

8、酸、閱讀和解決問(wèn)題的傾向等?？梢钥闯觯瑒P茨提出的四種學(xué)習(xí)目標(biāo)與我們新課程中的三位目標(biāo)（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀）是相吻合的，也與幼兒園教育指導(dǎo)綱要中提出的“從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展”相一致的。凱茨教授認(rèn)為，“原則上，如果教學(xué)能平等地且同時(shí)涵蓋上述四種目標(biāo)，就屬于適宜的教學(xué)；如果教學(xué)只強(qiáng)調(diào)習(xí)得知識(shí)和掌握技巧，而忽略須同時(shí)加強(qiáng)兒童使用該知識(shí)與技巧的氣質(zhì)，就屬于不適宜的教學(xué)。同樣的，如果知識(shí)與技巧的學(xué)習(xí)讓兒童在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，產(chǎn)生對(duì)于該知識(shí)與技巧或?qū)W校的厭惡與排斥，且這種消極情緒不斷累積，那么這樣的教學(xué)就是不適宜的。類似的，如果教學(xué)能成功地帶給兒童喜悅

9、、歡愉、有趣、好玩、興奮的感覺(jué)，但是卻沒(méi)有習(xí)得我們想要的知識(shí)和技巧，也不能算是適宜的教學(xué)?！边@段話論述得多精辟、多清楚啊！看到這里，我又想到了華師大李季湄教授所說(shuō)的一段話：“教育就必須關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中為之付出了怎樣的代價(jià)他們是因此變得越來(lái)越熱愛(ài)學(xué)習(xí)還是越來(lái)越厭惡學(xué)習(xí)？是越來(lái)越提高自我學(xué)習(xí)能力，還是越來(lái)越依賴教師、懶于思索？是在獲得知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)到自尊自信、相互尊重，還是變得越來(lái)越自卑、消極、自我中心？是變得越來(lái)越熱愛(ài)生活，不斷增長(zhǎng)對(duì)社會(huì)的愛(ài)心和責(zé)任，還是變得越來(lái)越悲觀、畏縮、情感冷漠？這些都必須成為衡量教育成敗的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)之一?！边@四種學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中全面考慮，四方兼顧，可以說(shuō)

10、，四項(xiàng)缺一，質(zhì)量大打折扣，甚至為零和負(fù)數(shù)。對(duì)于“什么時(shí)候?qū)W做好”，凱茨教授提出了兒童發(fā)展的兩個(gè)層面，一個(gè)是發(fā)展的常模層面，另一個(gè)是發(fā)展的動(dòng)態(tài)層面。發(fā)展的常模描述的是有關(guān)兒童在某個(gè)年齡能做和不能做的事情，如什么時(shí)候了解時(shí)間概念、守恒概念等。發(fā)展的動(dòng)態(tài)層面則并不把兒童與同年齡層兒童的行為做比較，而是比較兒童自己在不同時(shí)間的成長(zhǎng)，它又可細(xì)分為三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的次層面：第一個(gè)次層面處理有關(guān)個(gè)人如何隨時(shí)間與經(jīng)驗(yàn)改變的部分；第二個(gè)次層面是有關(guān)延宕的影響，也就是早期經(jīng)驗(yàn)如何影響幼兒日后發(fā)展；第三個(gè)次層面是有關(guān)重復(fù)或經(jīng)常經(jīng)歷的經(jīng)驗(yàn)長(zhǎng)期累積所造成的影響?！把渝从绊憽焙汀袄鄯e經(jīng)驗(yàn)影響”值得引起我們教師和家長(zhǎng)的重視，例

11、如，幼兒偶爾幾次對(duì)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題感到困惑，如果反復(fù)經(jīng)歷，就會(huì)影響他的學(xué)習(xí)積極性和自信心；幼兒偶爾和同伴一起玩幾次具有創(chuàng)造性的游戲，最多產(chǎn)生一點(diǎn)點(diǎn)的效果，但如果經(jīng)常有機(jī)會(huì)參加這樣的游戲，就會(huì)對(duì)他今后的發(fā)展產(chǎn)生積極、重要的影響。由此又想到，一個(gè)孩子能做什么并不表示他就應(yīng)該做什么，決定某個(gè)年齡段的兒童“能做什么”的是屬于常模的評(píng)量，而決定某個(gè)年齡的孩子“應(yīng)該做什么”則應(yīng)視對(duì)于個(gè)別孩子可能產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)的長(zhǎng)期的影響而定?，F(xiàn)在好多家長(zhǎng)，甚至個(gè)別幼兒園提早教孩子進(jìn)行讀寫(xiě)識(shí)字等活動(dòng)，也許孩子能學(xué)得很好，有時(shí)似乎還很感興趣，但是對(duì)孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展又有什么良好的影響呢？凱茨指出，以兒童的意愿與愉悅作為判斷教學(xué)是否適宜的

12、標(biāo)準(zhǔn)有其潛在的危險(xiǎn)，我們必須思考教學(xué)與活動(dòng)所可能產(chǎn)生的延宕的影響與累積的影響。原則上，適宜的教學(xué)應(yīng)該在考慮如何教授某種知識(shí)與技巧時(shí)，同時(shí)考慮如何加強(qiáng)兒童使用該知識(shí)與技巧的氣質(zhì)和對(duì)該知識(shí)與技巧的喜愛(ài)?？磥?lái)，像“教學(xué)活動(dòng)只要幼兒開(kāi)心就行”之類的想法是值得推敲的。對(duì)于“如何學(xué)最好”，這個(gè)問(wèn)題直接關(guān)系到教學(xué)法，包括教學(xué)所用的方法、活動(dòng)、材料及其一切為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)并考慮兒童發(fā)展后所涉及的事宜。凱茨認(rèn)為，知識(shí)與技能可以經(jīng)由教導(dǎo)與其它過(guò)程促進(jìn)，但是，氣質(zhì)與情感確無(wú)法由直接教導(dǎo)中習(xí)得，氣質(zhì)與情感可以看成是“附帶的學(xué)習(xí)”。凱茨的觀點(diǎn)給我們的啟示是：幼兒良好氣質(zhì)和情感通常是在學(xué)習(xí)知識(shí)和技巧的過(guò)程中伴隨而來(lái)的，它不

13、可能通過(guò)單獨(dú)的“教”傳授給幼兒，必須通過(guò)潛移默化的影響、日積月累的培養(yǎng)而得。幼兒年齡越小，越需要在生活中學(xué)習(xí)和應(yīng)用，花在非正式活動(dòng)的時(shí)間應(yīng)該越多。五、專業(yè)幼兒教師的行為。在幼教改革中，我們關(guān)注最多的、談?wù)撟疃嗟?、需要解決的核心問(wèn)題莫過(guò)于是幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)。那么，什么是 “專業(yè)的幼兒教師？”“專業(yè)的幼兒教師有哪些行為規(guī)范和準(zhǔn)則？”“怎樣區(qū)分幼兒教師專業(yè)與非專業(yè)的行為？”等等，這些都是值得我們思考的問(wèn)題。在專業(yè)幼兒教師的行為這一章里，凱茨教授為我們做了獨(dú)到的闡述。難能可貴的是，她沒(méi)有進(jìn)行空泛的理論闡述，而是通過(guò)幼兒園中一個(gè)教師經(jīng)常會(huì)碰到的事例（兩名幼兒同時(shí)搶騎一輛三輪車，其實(shí)這個(gè)例子在幼兒教師與

14、專業(yè)發(fā)展一書(shū)中已經(jīng)看過(guò)），深入淺出地剖析了專業(yè)幼兒教師的行為標(biāo)準(zhǔn)，并以非專業(yè)人員的行為反應(yīng)，從反面來(lái)說(shuō)明非專業(yè)人員的行為問(wèn)題。當(dāng)兩個(gè)孩子都要搶一輛三輪車騎時(shí)，老師會(huì)作何反應(yīng)的？凱茨例舉了一位專業(yè)的幼兒教師整個(gè)判斷思考即反應(yīng)的過(guò)程，此過(guò)程牽涉到三個(gè)相關(guān)的問(wèn)題，包括：“1此情境可以教導(dǎo)幼兒什么？2老師對(duì)事件中的幼兒所做的診斷是什么？3課程與管理應(yīng)如何處理？”思考問(wèn)題一，專業(yè)的幼兒教師可以利用此事件教導(dǎo)幼兒下列技巧：輪流、協(xié)調(diào)、克服困難等社交技巧；明確的詞語(yǔ)、對(duì)話等語(yǔ)言技巧；社交認(rèn)知、正義觀念、旁觀幼兒的理解與技巧的學(xué)習(xí)等社交知識(shí)；同情心、助人、避免抱怨和搬弄是非等氣質(zhì)的培養(yǎng)。思考問(wèn)題二，專業(yè)的幼兒

15、教師可以做很多臨床診斷，即拿幼兒在事件中的行為與他們以往的行為作比較：寶寶的行為在過(guò)去是否經(jīng)常發(fā)生？寶寶在這個(gè)時(shí)候能接受的挫折有多少？如果讓兩個(gè)幼兒自行處理這件事，他們會(huì)不會(huì)學(xué)到“適當(dāng)?shù)母拍罨蛐袨椤?？?zhēng)搶玩具的事件在幼兒園經(jīng)常發(fā)生，但很多時(shí)候，我們老師的第一反應(yīng)就是“發(fā)生了什么事？”“怎樣馬上搞定這件事？”由此就采用或大聲喝止，或拿走三輪車“誰(shuí)也別玩”，或威脅，或?qū)⒂變焊綦x，或許諾給予某種好處，或說(shuō)教等方法，這樣簡(jiǎn)單的方法多么缺少專業(yè)性啊，因?yàn)橐话銢](méi)有受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的人也都會(huì)使用這些方法。凱茨教授說(shuō)，專業(yè)包括：在工作上運(yùn)用高級(jí)縝密的知識(shí)；依據(jù)該知識(shí)作判斷；采用專業(yè)行為的準(zhǔn)則三個(gè)反面在處理事件上，專業(yè)人員的反應(yīng)包含了運(yùn)用可靠的專業(yè)知識(shí)及見(jiàn)解來(lái)作判斷，其目的著眼于兒童長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展利益。教師專業(yè)不專業(yè)，就體現(xiàn)在很多細(xì)小的事件中。 不管是從促進(jìn)幼兒發(fā)展的角度，還是從適應(yīng)幼兒教育發(fā)展的角度，以及改變幼兒教師工作的現(xiàn)狀，幼兒教