走進音標教學提高識詞效率

1、走進音標教學 提高識詞效率 內(nèi)容摘要：小學生學習英語的第一障礙就是不能自己拼讀單詞，更談不上用英語去交流，從而降低了課堂效率，而且還會直接影響到語匯的記憶和積累，影響學生學習英語的興趣。因此，音標教學是學習英語的重要工具，是學好英語的堅實基礎(chǔ)，熟練掌握音標及其拼讀規(guī)律不僅可以保證單詞能夠讀準確，更重要的是可以使學生增強自信心，激發(fā)其學習英語的興趣，提高課堂效率，拓展豐富知識。本文主要針對目前小學英語教學中音標教學存在的問題及現(xiàn)狀，談?wù)勅绾卧趩卧~教學中有效地滲透音標教學，提高課堂識詞效率，目的在于培養(yǎng)學生良好的語音語調(diào)，提高學生學習英語的自主能力。關(guān)鍵詞：小學英語 音標教學隨著課程改革的不斷深入

2、，對小學英語教學的要求越來越高。英語課程標準在二級目標中就提出：了解簡單的拼讀規(guī)律；能根據(jù)拼讀規(guī)律，讀出簡單的單詞。而所謂的拼讀能力，就是指學生能夠按照音標或按照字母組合的讀音規(guī)則拼讀單詞，達到見詞能拼，聽音能寫的能力。說的容易，但在實際實施的過程中往往還存在很多的問題。學生沒有像漢語拼音一樣系統(tǒng)地接受過音標教學，一旦學習內(nèi)容增多，難度加大，只有少數(shù)學生能夠過拼讀關(guān)，而大多數(shù)學生不具備拼讀能力，記單詞枯燥且沒有規(guī)律可循，因此大量的單詞仍靠死記硬背，也無法像語文一樣安排學生的預(yù)習工作。而對于我們英語教師來說，學生不會拼讀，單詞的教學往往是想盡辦法，效果卻不盡理想。因此在單詞教學中滲透音標教學，讓

3、學生通過自己的體悟，輕松愉快地讀寫單詞顯得至關(guān)重要。一、小學階段音標教學的目標英語課程標準（實驗稿）中明確規(guī)定，小學階段英語課程的目的是“激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們學習英語的積極態(tài)度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎(chǔ)?！毙抡n程對小學音標教學提出了以下幾點要求：1、知道字母名稱的讀音；2、能根據(jù)拼讀規(guī)律，讀出簡單的單詞；3、能了解單詞有重音；4、知道錯誤的發(fā)音會影響交際；5、能在口頭表達中做到語音清楚，語調(diào)自然。二、音標及單詞教學常見的問題1、于音標音標本身枯燥乏味，尤其是那些音標符

4、號和眾多的讀音規(guī)則，變化多端，使學生眼花繚亂，難以記憶，更使許多學生望而生畏，。沒有科學有趣的教學設(shè)計，不同的字詞組合中又有好幾種不同的讀音變化，因此認讀、記憶非?？菰锓ξ?，也難以掌握。雖然從四年級教材開始，在每個單元的最后部分出現(xiàn)了pronounce。但展示的畢竟只是一小部分，缺乏系統(tǒng)性的學習?？荚囍谐霈F(xiàn)的音標題，學生或許靠記憶會讀但不會拼，成了失分最多的部分。2、于學生（1）死記硬背。因音標的缺乏，不懂發(fā)音規(guī)則，記憶單詞就慢，遺忘率高。很多學生在學單詞的時候，很少是聯(lián)系單詞發(fā)音，利用讀音規(guī)則來完成。往往靠的是死記硬背，即使在課堂上讀得滾瓜爛熟，下了課之后就忘得差不多了。背單詞成了學生們的一

5、大難題，怎么也記不住。在我們看來很容易找到拼讀規(guī)律的單詞，如short ,strict等，學生聽寫卻總是出錯。（2）漢字標音。英語單詞的讀音與拼寫是有一定規(guī)律可尋的，學生因為不知道音標，沒有相應(yīng)的語音認知基礎(chǔ)，實在是記不住單詞怎么辦？有的同學就根據(jù)教師的讀音粗略辨析，想出了用漢字標音的方法。前段時間，偶然翻看了一六年級學生的英語書，卻發(fā)現(xiàn)：east （噎死他）、 south （騷死）、west（玩死他）、 north （腦死）、path（怕死）等等一些漢字諧音。 也有學生用他們自己能懂的字母符號來給英語單詞注音，于是成了似像似不像是奇怪發(fā)音。學生的這些做法嚴重影響了他們的正確發(fā)音，容易出現(xiàn)走音

6、，而且讀起來語調(diào)生硬。如果這種不標準的讀音成了習慣，很難再糾正過來。而且也易出現(xiàn)這樣一種情況：同一個單詞在不同的地方出現(xiàn)學生就不會認讀，不解其意，不能長久有效的得到記憶。 （3.）不會預(yù)習。小學生對新鮮事物都有一定的好奇心，對將要學到的新內(nèi)容都很有興趣了解。于語文而言，我們經(jīng)常能夠看到學生通過各種途徑，如查字典、翻閱參考資料，進行提前識字、朗讀預(yù)習。但是卻很少看到有學生拿著英語書在提前朗讀的。不懂音標，削弱了學生自主學習英語的興趣，我們也就無法落實預(yù)習任務(wù)。學生也就只好等著老師來教，老師也只能絞盡腦汁想花樣盡量讓學生在最短的時間內(nèi)記住這些單詞。3、于教師 （1）、思想上不夠重視、設(shè)計上不夠新穎

7、。很多教師，特別是年級稍大些的老師，很少會在平時的單詞教學中循序漸進地滲透音標教學。原因之一可能是由于在教材編排上也沒有將音標教學這一塊與每個單元前6課時相提并論。也只是從四年級教材開始慢慢地在C部分出現(xiàn)了pronounce。因此很多教師也只是讓同學讀一讀、認一認，或許也不會加以拓展應(yīng)用。對于音標的發(fā)音只是單純地領(lǐng)讀幾次，如ou ou /au /au/，那么這樣的教學就會顯得很機械性，缺乏生動性和應(yīng)用性，學生學過就忘，也就達不到好的效果。（2）不夠持之以恒。正因為思想上不夠重視，教師就不會刻意要求學生人人過關(guān)，不會花長時間地去糾正學生的發(fā)音問題，也不會像四會詞句一樣反復強化，往往只是按照教學設(shè)

8、計，出現(xiàn)了語音教學就提一提，沒有安排音標教學也就隱身了。這樣斷斷續(xù)續(xù)的教學，學生怎能熟練地掌握和熟記。 三、如何在單詞教學中有效地滲透音標教學，提高課堂識詞效率 英國有句諺語：“A good beginning is half the way.”小學階段是學生英語學習的入門階段。作為英語教師，我們既要培養(yǎng)學生學習英語的興趣，又要保持其學習英語的積極性。我們要重視學生在起始階段的英語音標教學，要教會學生用科學的方法學習記憶單詞，甚至達到能夠閱讀課內(nèi)外英語讀物的境界，使學生學得愉快，學得輕松，使學生永遠喜愛英語。 在日常的教學中，我通過一點點的滲透來提高學生的單詞拼讀能力，還是取得了不錯的效果。1

9、、借助漢語拼音滲透音標意識、趣味化字母在小學三年級孩子們剛開始接觸英語，出現(xiàn)字母教學時，我就很好地利用了字母這個資源，有意識地把音標教學融入其中，講解一些簡單的發(fā)音要領(lǐng)。因為漢語拼音中的b、p、m、f、d 、t、n、l、g、k、h等的讀法，與英語輔音b、 p 、m 、f、 d、 t、n 、l 、g 、k 、h等的發(fā)音相似。同時結(jié)合字母在這個單詞中的發(fā)音，對其進行音標滲透，編成了chant:、 AAA、 æææ ant apple and BBB、 bbb boy bag book CCC、 kkk coke coffee cake DDD ddd dog duck

10、 doctor 依次類推。最后結(jié)合音標對26個字母進行歸類：eiAa Hh Jj Kk， e Ff Ll Mm Nn Ss Xx Zz，aiIi Yy，i: Bb Cc Dd Ee Gg Pp Tt Vv等，學生在掌握了字母的同時，對音標也有了基本的認識，掌握了最基本的拼讀方法。2、尋找規(guī)律，提升拼讀能力從四年級開始，教材每單元的C部分都有了Pronunciation，通過三年級時的逐步滲透，這時學生對音標已經(jīng)有了一定的接觸，也不會覺得陌生，就可以放手讓學生運用各種方法嘗試著去拼讀。在一次又一次的拼讀中，在一次又一次體驗對與錯的過程中，學生慢慢就會感悟出一些規(guī)律，這些規(guī)律經(jīng)過老師適時的歸納、總

11、結(jié)，經(jīng)常持久的積累，就能內(nèi)化成學生的拼讀能力。 有了前面的鋪墊，在現(xiàn)在的英語課堂上，對于單詞教學這一環(huán)節(jié)，結(jié)合音標，我基本上是采取以下幾種方式。1、直拼法直接拼讀法是指，在沒有掌握和不借助國際音標的前提下，利用英語字母或字母組合的規(guī)律，直接把所學的英語單詞準確地拼讀出來。如：lamp,知道了l發(fā)l、a發(fā)æ 、m發(fā)m、p發(fā)p，就能馬上將這個單詞拼讀出來læmp。又如稍難一點的，short,知道了sh的字母組合發(fā)，or的字母組合發(fā):，t發(fā)t，也就能馬上拼讀出來:t。而這樣的單詞在我們的教學中占了很大比例，如:bag、 sneakers 、dinner 、farmer、 chea

12、p、 sheep horse等等，只要學生掌握了這種方法，自己就能夠拼讀出來，也就不需要教師在課堂一遍遍地領(lǐng)讀，省時又易記。2、由此及彼法 由此及彼，即由這一現(xiàn)象聯(lián)系到那一現(xiàn)象。在我們的英語教學中，也可以由已學單詞聯(lián)系到新單詞。如在教學五年級第六單元“l(fā)ake”一詞時，我先出示了cake，在學生認讀之后對這一單詞進行了發(fā)音規(guī)律的總結(jié)，在開音節(jié)中，元音字母a后面加上一個輔音字母，再加上一個不發(fā)音的e，那么這個元音字母發(fā)本音，即與字母的發(fā)音相同。然后叫學生自己改變單詞的第一個字母，學生馬上會產(chǎn)生音形的聯(lián)想，組出新的不同單詞，如bake、 make ，教師就可以適時地引出lake ，用圖片顯示一下含

13、義，這樣，一個詞的音形義很自然地結(jié)合在一起，使學生迅速掌握了lake一詞，并且產(chǎn)生了以舊帶新的良好效果，甚至還可以進行拓展，如take、, wake等。像這樣的例子還有許多，如：allball-tallfallwallcallsmall-hall,等等。3、音節(jié)法對于一些長串字母組成的單詞，怎么記？怎樣更容易記？當然得講究一個巧字，讓學生掌握一些科學的方法。劃分音節(jié)是一個好辦法，可以化難為易。如：教學computer一詞，教師可以先給學生劃出音節(jié)，分為com/km/、pu/pju:/、ter/t/三部分，然后讓學生逐一拼讀，可以輔以三個手指對應(yīng)相應(yīng)的音節(jié)，從慢到快，最后完整呈現(xiàn)，學生的興趣也比

14、較濃。一旦學生有了自學能力，就不會死記硬背單詞了，感覺學習記憶單詞比以前容易了。這樣的單詞如：vegetable 、principal、 university 、library等等。4、積少成多法在學習一個新單詞的時候，教師可以先給出一些以學的單詞，其中就包含著一些特定字母的發(fā)音，可以先讓孩子找出這些單詞發(fā)音的共同之處，接著進行拼讀，然后由學生來尋找更多類似的單詞這樣積少成多，學生就會逐漸了解字母發(fā)音的一些簡單規(guī)律，養(yǎng)成獨立學習單詞的能力。很多時候我還將他們遍成了一段順口溜。如在教學sock一詞，我編了以下一則順口溜：sock、sock穿上身， dog、dog真漂亮， 長尾巴搖搖long 、l

15、ong，遇上狐貍 fox ，鉆進一只box ，發(fā)現(xiàn)一個orange ，fox 、fox 真可惡，給他加了一lock ，“wang ，wang ”not，not。5、組合法如在教學“mountain”一詞時，我結(jié)合之前學過的mouth和 curtain，在學生了解ou和tain的發(fā)音基礎(chǔ)上，再將他們予以組合mountain，學生根據(jù)前兩個音，就能很快地將新單詞拼讀出來，節(jié)省了不少時間，也提高了效率。6、聽音記憶法一般傳統(tǒng)的教學是教師讀整個單詞，學生跟讀；教師報整個單詞，學生寫整個單詞。為了讓學生脫離死記硬背，能更好地利用音標來記憶單詞，在平常的教學中，經(jīng)常采取我拼音標，學生說出相應(yīng)的字母或字母組

16、合，或我說字母，學生說出音標。在聽寫時也是如此，我逐一拼讀，學生逐一書寫，正確率提高了不少，同時對于音標也有了更深一層的復習和鞏固。 小學英語教學是英語學習入門的基礎(chǔ)階段，是激發(fā)興趣，形成正確語音，養(yǎng)成良好習慣，掌握科學習方法的關(guān)鍵時期。只要我們教師有耐心，長期堅持下去，學生英語學習的能力就會明顯增強，對英語單詞的構(gòu)成和發(fā)音的規(guī)律能夠較好掌握，記憶力強，英語語感好，有更多的學習興趣和自信心。引導鼓勵學生積極用拼讀的方法來記憶單詞，甩掉機械地記憶單詞的包袱，提高自主學習的能力，讓英語學習變得更為輕松。參考文獻：1、英語課程標準解讀.北京，北京師范大學出版社，2002 2、周文霞. 滲透中培養(yǎng)小學

17、生的生詞拼讀能力 .中小學英語教學與研究 2007 43、張鶯、付麗萍. 小學英語教學法 .北京師范大學出版社 2002 84、于瑞紅.淺談小學英語課的音標教學 馬劍鎮(zhèn)小 胡永超 三、如何在單詞教學中有效地滲透音標教學，提高課堂識詞效率 英國有句諺語：“A good beginning is half the way.”小學階段是學生英語學習的入門階段。作為英語教師，我們既要培養(yǎng)學生學習英語的興趣，又要保持其學習英語的積極性。我們要重視學生在起始階段的英語音標教學，要教會學生用科學的方法學習記憶單詞，甚至達到能夠閱讀課內(nèi)外英語讀物的境界，使學生學得愉快，學得輕松，使學生永遠喜愛英語。 在日常的

18、教學中，我通過一點點的滲透來提高學生的單詞拼讀能力，還是取得了不錯的效果。1、借助漢語拼音滲透音標意識、趣味化字母在小學三年級孩子們剛開始接觸英語，出現(xiàn)字母教學時，我就很好地利用了字母這個資源，有意識地把音標教學融入其中，講解一些簡單的發(fā)音要領(lǐng)。因為漢語拼音中的b、p、m、f、d 、t、n、l、g、k、h等的讀法，與英語輔音b、 p 、m 、f、 d、 t、n 、l 、g 、k 、h等的發(fā)音相似。同時結(jié)合字母在這個單詞中的發(fā)音，對其進行音標滲透，編成了chant:、 AAA、 æææ ant apple and BBB、 bbb boy bag book CCC、

19、 kkk coke coffee cake DDD ddd dog duck doctor 依次類推。最后結(jié)合音標對26個字母進行歸類：eiAa Hh Jj Kk， e Ff Ll Mm Nn Ss Xx Zz，aiIi Yy，i: Bb Cc Dd Ee Gg Pp Tt Vv等，學生在掌握了字母的同時，對音標也有了基本的認識，掌握了最基本的拼讀方法。2、尋找規(guī)律，提升拼讀能力從四年級開始，教材每單元的C部分都有了Pronunciation，通過三年級時的逐步滲透，這時學生對音標已經(jīng)有了一定的接觸，也不會覺得陌生，就可以放手讓學生運用各種方法嘗試著去拼讀。在一次又一次的拼讀中，在一次又一次體

20、驗對與錯的過程中，學生慢慢就會感悟出一些規(guī)律，這些規(guī)律經(jīng)過老師適時的歸納、總結(jié)，經(jīng)常持久的積累，就能內(nèi)化成學生的拼讀能力。 有了前面的鋪墊，在現(xiàn)在的英語課堂上，對于單詞教學這一環(huán)節(jié)，結(jié)合音標，我基本上是采取以下幾種方式。1、直拼法直接拼讀法是指，在沒有掌握和不借助國際音標的前提下，利用英語字母或字母組合的規(guī)律，直接把所學的英語單詞準確地拼讀出來。如：lamp,知道了l發(fā)l、a發(fā)æ 、m發(fā)m、p發(fā)p，就能馬上將這個單詞拼讀出來læmp。又如稍難一點的，short,知道了sh的字母組合發(fā)，or的字母組合發(fā):，t發(fā)t，也就能馬上拼讀出來:t。而這樣的單詞在我們的教學中占了很大比例

21、，如:bag、 sneakers 、dinner 、farmer、 cheap、 sheep horse等等，只要學生掌握了這種方法，自己就能夠拼讀出來，也就不需要教師在課堂一遍遍地領(lǐng)讀，省時又易記。2、由此及彼法 由此及彼，即由這一現(xiàn)象聯(lián)系到那一現(xiàn)象。在我們的英語教學中，也可以由已學單詞聯(lián)系到新單詞。如在教學五年級第六單元“l(fā)ake”一詞時，我先出示了cake，在學生認讀之后對這一單詞進行了發(fā)音規(guī)律的總結(jié)，在開音節(jié)中，元音字母a后面加上一個輔音字母，再加上一個不發(fā)音的e，那么這個元音字母發(fā)本音，即與字母的發(fā)音相同。然后叫學生自己改變單詞的第一個字母，學生馬上會產(chǎn)生音形的聯(lián)想，組出新的不同單詞

22、，如bake、 make ，教師就可以適時地引出lake ，用圖片顯示一下含義，這樣，一個詞的音形義很自然地結(jié)合在一起，使學生迅速掌握了lake一詞，并且產(chǎn)生了以舊帶新的良好效果，甚至還可以進行拓展，如take、, wake等。像這樣的例子還有許多，如：allball-tallfallwallcallsmall-hall,等等。3、音節(jié)法對于一些長串字母組成的單詞，怎么記？怎樣更容易記？當然得講究一個巧字，讓學生掌握一些科學的方法。劃分音節(jié)是一個好辦法，可以化難為易。如：教學computer一詞，教師可以先給學生劃出音節(jié)，分為com/km/、pu/pju:/、ter/t/三部分，然后讓學生逐一拼讀，可以輔以三個手指對應(yīng)相應(yīng)的音節(jié)，從慢到快，最后完整呈現(xiàn)，學生的興趣也比較濃。一旦學生有了自學能力，就不會死記硬背單詞了，感覺學習記憶單詞比以前容易了。這樣的單詞如：vegetable 、principal、 university 、library等等。4、積少成多法在學習一個