小學語文五年級下冊《維也納生活圓舞曲》教學實錄及反思

1、用課文教語文新人教版小學語文五年級下冊維也納生活圓舞曲教學實錄及反思導入滲透學法師：同學們好！認識我嗎？生：不認識。師：今天就讓大家認識認識。來，同學們看著我，同學們聚精會神地看著我，同學們屏住呼吸看著我。（學生按要求做）師：看出什么來了嗎？（生搖頭）師：我可看出來了，你們雖然一個字都沒說，但是老師看出你們語文學得很好?。ㄉ苫螅煟褐览蠋煘槭裁凑f你們語文學得好嗎？生：因為老師讓我們做的動作我們都做出來了，說明我們把這些詞語都理解了。師：對啊，看來你平時的語文水平就很高。師：同學們語文水平這么高，向你們請教兩個字。（板書：咬 嚼）師：這兩個字有什么相同與不同？生：這兩個字的部首都是“口”生：

2、“咬”是要牙齒把食物弄下來，“嚼”是把咬下來的食物嚼碎。（板書 文 字）師：“咬文嚼字”這個詞是什么意思？生：咬文嚼字就是弄懂這個詞語的意思。生：有時候是說一個人挑別人的毛病，是貶義。師：會咬文嚼字嗎？（板書冷、暖）師：來“咬嚼”這兩個字。生：看到“冷”這個字，想到寒冷的冬天。生：在困難的時候，得到別人的幫助，感覺心里暖乎乎的。生：這兩個字放在一起，讓我感受到人情的變化。（師板書：字詞知冷暖 得失寸心間）師：語言真的很神奇，一個字，一個詞就能喚起我們的記憶，就能激發(fā)我們的情感。能不能感受到語言的神奇魅力，要看我們有沒有一顆敏感的心，要看我們有沒有“咬文嚼字”的本領。一、檢查預習師：這節(jié)課我們一

3、起來咬嚼一篇文章，這篇文章可不像“冷暖”這兩個字這么簡單。（板書課題：維也納生活圓舞曲。）師：咬一咬吧，有什么滋味？帶著你們感覺到的滋味自由讀一讀。（指名讀）師：你為什么這么讀？你覺得是什么滋味的？生：我覺得這里的生活輕松快樂。師：提前讀課文了嗎？生（齊）：讀了。師：依你多年的閱讀經(jīng)驗，你覺得這篇課文怎么樣？（學生談初讀感受）二、咬文嚼字師：剛才同學們說了自己的初讀感受，現(xiàn)在咱們就抱著咬文嚼字的態(tài)度，用心去感受字詞的滋味。把你覺得最有滋味的地方畫下來，可以在旁邊寫上你品到的滋味。同學們，我們可要真的去咬，真的去嚼啊，要不然那些字啊、詞的仍然在那里沉睡著，我們可要努力喚醒他們。（學生自讀圈畫）2

4、、自由匯報交流說出你品到的滋味。（指名3-5名同學）（可以選擇兩種方式：一是先把你品到的滋味讀出來，然后說說是什么滋味？二是先說一說從那部分品到什么滋味，然后把品到的滋味讀出來。）其他同學在聽的時候，也一同跟著品味。3、教師引領，學習咬文嚼字。師：剛才同學們自己品出了自己的滋味，老師想和大家一起來咬嚼一個自然段，看大家能不能掌握這樣的方法。自由讀課文的第三自然段：我發(fā)現(xiàn)，閉上眼睛時，聲音就會變得特別清晰和富于形象。有一種鳥的叫聲像是有人在磕牙，時斷時續(xù)，嗒嗒作響；另一種鳥的叫聲好似老人嘆息，聲音沙啞而又蒼老；還有一種鳥叫聲很像貓叫。一天，它一邊叫，一邊從我的窗前飛過，我幻覺中出現(xiàn)一只飛著的貓。

5、師：老師想和大家一起咬嚼一個自然段，行不行？我們共同來看第三自然段。（學生說出自己的理解，讀出自己的滋味）師：大家一同讀，嚼嚼其中滋味，看能不能嚼成一兩個詞？ 師：究竟能嚼出哪個詞呢？閉上眼睛，聽老師讀。（師范讀）師：你聽到了什么？看到了什么？生：看到一只飛著的貓。生：聽到了各種聲音，好像有人在磕牙，好像看到有個老人在嘆息師：是啊，從這些詞句中，我們就感受到了聲音和形象。（板書：富于形象）師：下面把你的滋味放進去讀一讀吧。（生自由讀）師：找一名同學來讀，你讀的時候是在回味，我們大家都閉上眼睛來感受！（生讀）師：你比老師讀得好，大家能感受到那些形象了嗎？這么多的形象，這些樣子又清晰地印在我們的腦

6、海中，這就是“富于形象”。師：剛才我們就是按照這樣的步驟一咬二嚼三回味，咬出滋味嚼出意味讀出韻味。4、集中練習，感受方法。師：下面來試一試，看同學們學會了沒有。大家自由讀第一自然段。要用心去體會細節(jié)，看你能嚼出什么滋味？（學生自由讀）生：從這個自然段可以看出作者很熟悉那些小鳥的聲音。師：能不能說出具體的詞語？生：我從“小家伙”這個詞體會到作者和這些鳥很熟悉，感覺很親切。生：我從“辨認”這個詞看出作者對這些小鳥很熟悉。生：我從“準確”這個詞看出作者對這些小鳥的聲音很熟悉。師：看來同學們已經(jīng)會咬文嚼字了，不但知道了這個自然段講了什么，而且能夠從詞語中品出滋味。5、確定研究段落，集中練習。師：看來同

7、學們能夠咬文嚼字了。下面加大點難度怎么樣？剛才是自由的，現(xiàn)在是非自由的。請三排同學，分別研究6、7、8自然段。可以用你習慣的讀書方式，可以朗讀，可以默讀，可以小聲讀，關鍵是把心放到課文中去，靜靜地去感受。（學生自由讀）師：一遍讀完了可以再讀第二遍，第三遍。（生再讀）師：（看學生都停下來）看來同學們都學完了，那下面來說說你們是怎么咬文嚼字的。從第六自然段開始。生讀文“今年，園藝家們別出心裁，在公園東北角臨街的一塊高地上，用白玫瑰和冬青搭起一架芬芳的三角鋼琴。于是，維也納的主題音樂與花，就這樣被表達了出來?！鄙簭姆曳嫉娜卿撉俑杏X到園藝家們很了不起。他們用白玫瑰與冬青搭起了三角鋼琴。師：為什么這

8、樣就了不起呢？生：白玫瑰是白色的，冬青是綠色的。師：那這和鋼琴又有什么聯(lián)系呢？（生沉默片刻）師：來，大家看課本上的插圖。（學生手中的材料是復印的，沒有彩色的圖）哦，怪不得呢，大家手中的插圖是黑白的，那你們就憑借這些文字來想象。生：白玫瑰當作鋼琴的琴鍵，冬青做鋼琴的身子。師：你真了不起，能夠憑借這些文字就想象到畫面。師：那能不能找到一個你認為重要的詞語。生：別出心裁。（師板書）師：“別出心裁”是什么意思呢？生：就是獨具匠心。生：就是非常用心來做，與平常不同。師：以往的時候，園藝家們用什么來表現(xiàn)？生：大表。師：那些大表怎么樣？生：表針走得很準時，花兒組成的表盤年年都是全新的圖案。師：那這算不算非常

9、用心呢？生：算非常用心，而今年是更用心了，才創(chuàng)造出一架芬芳的三角鋼琴。師：是啊，在原來非常用心的基礎上再想辦法，再去創(chuàng)新，才叫“別出心裁”啊。來，同學們，帶著我們的這種感受，讀讀這個自然段。師：我們再來看第7自然段。（古老的維也納，很難找到一條筆直的路。車在這些彎彎曲曲又暢如流水的街道上跑著，兩邊的景物像是突然冒出來的。或是一座寧靜又精致的房舍，或是幾株像噴泉一樣開滿花朵的樹這是行駛在筆直的路上絕對沒有的感受。而且，跑著跑著，很容易想起音樂來。在這個音樂之都中，最重要的并不是到處都有的音樂會，到處都有的音樂家雕像和故居，而是你隨時隨地都會感受到音樂的存在。著名作曲家勃拉姆斯說：“在維也納散步可

10、要小心，別踩著地上的音符?！保煟耗闫烦鍪裁醋涛?？生：“在維也納散步可要小心，別踩著地上的音符?！睅煟壕S也納的路是用音符鋪得嗎？生：不是，是說隨時隨地都有音樂的存在。（師板書隨時隨地）師：隨時隨地怎樣來理解。生：就是不管是將曉的黎明，還是落日的黃昏，都能感到音樂的存在。師：你的語言真美！可是，這只是隨時啊。誰能說說。生：隨地，就是在任何一個地方。師：能不能舉個例子？生：“這是行駛在筆直的路上絕對沒有的感受。而且，跑著跑著，很容易想起音樂來?！痹诘缆飞暇湍芟氲揭魳?。師：維也納的道路彎彎曲曲而又暢如流水，為什么在這樣的道路上行駛就很容易想起音樂來呢？生：因為汽車發(fā)出吱吱的響聲。師：是這樣嗎？生：因

11、為這些彎彎曲曲的道路像線譜。生：汽車像音符。師：同學們真了不起，有這么奇妙的想象！那突然冒出來的房舍和開滿花的樹像什么呢？（學生沉默，教師充滿期待地注視著學生）生（猛然站起）：像音節(jié)線。師：是啊，道路是線譜，汽車是音符，房舍和樹木是音節(jié)線，有快有慢、有高有低、有節(jié)奏、有旋律才是優(yōu)美的音樂，多么優(yōu)美的生活圓舞曲??！就讓我們把這種滋味放進這些文字中，自由讀一讀吧。（學生自由讀）師：誰來說說第8自然段中你咬嚼到什么了？（第8自然段，“神仙的手指”“撩動”略）師：（鈴聲響）同學們，留戀處，鈴聲催發(fā)。其實，這篇文章中還有很多優(yōu)美的地方可以挖掘，我們今天就先學到這里。通過今天的學習，我們可以感受到維也納隨

12、時隨地都有音樂的存在，維也納的音樂之花是維也納人辛勤培育的結果，這朵花就生長在“生活”這片土地上。（板書“音樂”“生活”，把“音樂”寫在一朵花的中間。） 板書設計： 維也納生活圓舞曲 音樂 咬文嚼字 字詞知冷暖富于形象 得失寸心間別出心裁隨時隨地 生活附1：教學目標：1、通過學生對文字的探究，感受到維也納生活的優(yōu)美溫馨。2、通過對“富于形象”“別出心裁”“隨時隨地”等詞語的推敲，培養(yǎng)學生推敲詞句的習慣和能力。3、通過對文章題目的質疑和研究，培養(yǎng)學生反思性閱讀的習慣。4、通過對文章各自然段的重新排列，關注語言的結構形式，實現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀。 附2：第二課時教學設計第二課時三、反思閱讀1、同學們嚼出了

13、自己的滋味？我們再回到課題上看一看？為什么課題不是維也納圓舞曲？（突出對生活的理解）學生快速瀏覽。最終有什么發(fā)現(xiàn)？音樂成了維也納人的生活，有生活的地方就有音樂，有音樂的地方就有生活。2、為什么不是“交響樂”，不是“進行曲”，而是“圓舞曲”？這曲子是誰譜寫的？作者究竟要通過這篇文字告訴我們什么？你品味到怎樣的生活滋味？（生活不一定就是快節(jié)奏的，要在生活中體驗生活，向學生推薦米切爾·恩德的毛毛，一個小姑娘和時間竊賊的不可思議的故事。會讓你們更好地感受生活）四、重新排列，創(chuàng)造閱讀把這篇文章的每一個自然段重新排列，看有什么感受？舉例：把第八自然段作為開頭，讀一讀，看文章順暢嗎？或者是，依次類

14、推，看有什么不一樣的滋味！還可以任意組合，看你能發(fā)現(xiàn)什么？ （學生自學）請同學們以談維也納生活圓舞曲的種讀法為題寫一篇讀書報告。五、結語師：同學們，語言真是太美了，又太神奇了，它可以傳遞音樂，可以傳遞情感！語言的滋味值得我們用一生去體會，用一生去回味！課文如同一份美餐，我們要學會用美食家的嘴去品嘗它，課文如同一首優(yōu)美的樂曲，我們要學會用音樂家的耳朵去傾聽它。今天老師帶領大家咬文嚼字作了一次美食家，下節(jié)課，老師帶領大家做一次烹調師，做一份自己的美味佳肴。 教后反思：我認為課堂教學的最高境界是看起來平淡無奇，品起來幽香縷縷，回味起來清香裊裊。我對自己課堂設計的要求：大氣、精致、和諧。大氣就是有學科

15、教學思想的支撐，整堂課有明顯的教學主線；精致就是把思想落實到教學細節(jié)；和諧就是實現(xiàn)教與學關系的協(xié)調，順應學生學習，然后發(fā)揮教師的教的主導作用。課堂教學設計要有三個關注：關注課程從課程的視角，語文課應該憑借教材教會學生學習語文的本領，同時積累語言，留下美好情感。關注學生尊重學生的學習能力和學習實際，同時重視教師的教，教師要教會學生，以學生的學習為出發(fā)點和落腳點。關注教材尊重文本內在的規(guī)定，按照文本基本的價值取向進行教學，同時不對教材進行過度挖掘。本課的教學設計，以教會學生“咬文嚼字”為核心，培養(yǎng)學生的語文學習能力。首先看學生對課題的理解，讓學生憑借學習經(jīng)驗說說對整篇文章的感受，目的是看學生對文本的認識。要求學生用“咬文嚼字”的態(tài)度讀出自己的滋味，實現(xiàn)主體性閱讀，目的是讓學生親近文本，讀出自己的感受。在學生匯報交流的基礎上，共同學習第三自然段，實現(xiàn)教師教的作用，總結出一咬二嚼三回味，咬出滋味、嚼出意味，讀出韻味的方法。然后，讓學生在第一自然段中練習，讓學生更熟悉這種方式。最后，讓學生分別進行6、7、8自然段的學習，檢驗學生學習的程度，同時開掘更大的空間。從整堂課的執(zhí)教情況來看。遵循認知規(guī)律的教學才是有效的教學，隨著教學的緩步推進，學生慢慢學會了品味詞語。對“別出心裁”和“隨時隨