校園文化在矯正學(xué)生不良行為中的作用

1、校園文化在矯正學(xué)生不良行為中的作用應(yīng)城市第二高級(jí)中學(xué) 朱明華關(guān)鍵詞校園文化 環(huán)境陶冶 制度約束 活動(dòng)激勵(lì) 互動(dòng)凝聚 自覺矯正 不良行為校園文化是一所學(xué)校的辦學(xué)理念、個(gè)性風(fēng)格、人文精神和管理制度的綜合體，其實(shí)質(zhì)就是一種精神。它對(duì)學(xué)生的成長與發(fā)展起著陶冶情操、砥礪德行、磨練意志、提高修養(yǎng)等作用，并逐步內(nèi)化為一種精神動(dòng)力和文化底蘊(yùn)。高品味的校園文化能以強(qiáng)大的滲透力、影響力、教育效力，幫助學(xué)生逐步樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀、競(jìng)爭觀，塑造健康的人格；幫助學(xué)生正確地選擇和確立創(chuàng)新目標(biāo)。應(yīng)城市第二高級(jí)中學(xué)自1997年創(chuàng)建以來，就立足于校園文化建設(shè)，積極參與教育競(jìng)爭，通過準(zhǔn)確定位，以辦人民滿意的大眾化教

2、育為落腳點(diǎn)，確立了“人文見長，學(xué)以致用”的辦學(xué)理念，把學(xué)生成人、成才和成功有機(jī)結(jié)合起來，在引導(dǎo)學(xué)生自覺矯正不良行為的過程中，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。“十年樹木，百年樹人?！币粋€(gè)人受教育的時(shí)間是有限的，但育人氛圍、育人環(huán)境、文化底蘊(yùn)的形成和積淀卻需要較長時(shí)間。校園文化中正確的辦學(xué)思想、先進(jìn)的辦學(xué)理念是學(xué)校的靈魂，學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成則是學(xué)校辦學(xué)成功的關(guān)鍵。在良好的校園文化的熏陶下，師生群體才會(huì)有正確的信仰，才會(huì)有進(jìn)步的追求。因此校園文化可以改善校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，可以增強(qiáng)師生校園環(huán)境意識(shí)，營造濃厚的校園文化氛圍，用環(huán)境去陶冶人；校園文化，可以給制度注入靈魂，通過不斷完善各項(xiàng)管理制度，由他律達(dá)到自律，用制度

3、去約束人；校園文化可以促進(jìn)教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，開展一系列豐富多彩的文化活動(dòng)，用活動(dòng)去激勵(lì)人；校園文化可以使學(xué)校、老師、學(xué)生、家長和社會(huì)形成五位一體，以心換心，激發(fā)斗志，培育學(xué)校團(tuán)隊(duì)精神，用互動(dòng)去凝聚人。有文明校園，才能更好地培育文明人；有深厚文化底蘊(yùn)的學(xué)校，才能更快地提升文化品牌。下面，筆者就分別從環(huán)境文化、制度文化、活動(dòng)文化和互動(dòng)文化四個(gè)方面來談一談校園文化在矯正學(xué)生不良行為中的作用：一、環(huán)境文化可以陶冶人。學(xué)校是育人的場(chǎng)所，是凈化人心靈的地方，是一部活的立體教科書。校園環(huán)境建設(shè)是校園文化建設(shè)的重要基礎(chǔ)，是促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的主要?jiǎng)恿χ?，是師生所共有的文化素質(zhì)和所共有的精神

4、財(cái)富。學(xué)生不良行為的形成也與校園環(huán)境的建設(shè)有直接的關(guān)系。古人說：“蓬生麻中，不扶則直；白沙在涅，與之俱黑?！闭^“跟好人學(xué)好人，跟壞人學(xué)壞人?！庇械膶W(xué)生是由于家庭問題，諸如父母離異、父母素質(zhì)低、父母生活上不檢點(diǎn)等；有的學(xué)生是由于交友不善，拉幫結(jié)派，受到負(fù)面影響；有的學(xué)生則是由于接觸到社會(huì)上一些不良現(xiàn)象或不健康的東西，導(dǎo)致道德認(rèn)知偏向、心理偏執(zhí)。再加上隨著科技的飛速進(jìn)步、學(xué)生接受不良信息的渠道多了，而且受到不良影響也容易了，堵是堵不住的，在“堵”與“疏”的抉擇上，學(xué)校只有選擇后者。如果一所學(xué)校缺少校園環(huán)境文化氛圍，就不可能形成務(wù)實(shí)的校風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)和勤奮的學(xué)風(fēng)，勢(shì)必會(huì)放縱學(xué)生的不良行為任其發(fā)展

5、，嚴(yán)重影響教育教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，學(xué)校就需要營造環(huán)境文化，通過良好的文化氛圍來熏陶學(xué)生，使他們?cè)跐撘颇兄鸩降馗牡糇约旱牟涣夹袨?，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。幾年來，我校主要采取了以下一些措施：建百米長廊文化，在教學(xué)樓和運(yùn)動(dòng)場(chǎng)之間、在教學(xué)區(qū)和生活區(qū)之間分別建起一條長200米，寬3米的文化長廊，在長廊內(nèi)布置諸如公民基本道德規(guī)范、中學(xué)生日常行為規(guī)范、校歌、校訓(xùn)、科技動(dòng)態(tài)、英烈故事、天文地理、先進(jìn)教師事跡、三好學(xué)生介紹、遠(yuǎn)離毒品和防止愛滋病宣傳等櫥窗，利用長廊文化營造一種健康向上的校園文化氛圍，讓學(xué)生在抬手舉足間深深感覺到一種先進(jìn)文化的影響，并自覺地要求上進(jìn)；建近距離走廊文化，在教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)綜

6、合樓走廊內(nèi)布置名人名言、文明禮貌語言、青春勵(lì)志標(biāo)語等標(biāo)識(shí)牌和有教育警示作用的漫畫，利用走廊文化營造一種積極樂觀的校園文化氛圍，讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處感覺到有一種人文關(guān)懷；建聲音文化，充分利用校廣播室和活動(dòng)課堂的文化陣地作用，言傳聲教，潛移默化，利用聲音文化營造一種寬松和諧的校園文化氛圍，讓學(xué)生有一種親切感和快樂感；建班級(jí)、寢室文化，在班級(jí)教室內(nèi)懸掛國旗、張貼書畫作品、書寫班訓(xùn)、出黑板報(bào)、辦各種園地，在學(xué)生寢室內(nèi)張貼寢室管理公約、布置手工藝品、懸掛名人字畫等，讓學(xué)生時(shí)刻感覺到有一種家的溫馨。建安全文化，通過法制教育講座、校園櫥窗、“相約二中”電視專欄節(jié)目、國旗下講話和主題班會(huì)等多種渠道構(gòu)成一種校園安全文

7、化體系，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的安全教育宣傳，讓學(xué)生在校園內(nèi)時(shí)時(shí)有安全意識(shí)，處處有安全感?！耙坏嗡梢砸娞?，小小文化牌也可以彰顯大世界?！蔽磥淼氖痉秾W(xué)校，將要充分發(fā)揮校園各個(gè)地方的育人環(huán)境，使其層層處處有貼切的教育主題，辦學(xué)思想、辦學(xué)理念、課改理念、人文精神以及各種常規(guī)、各種制度貫穿其中，使學(xué)校的每一處角落都成為學(xué)生們一扇思想的窗口、一份興趣的展示、一種希望的追求、一種行動(dòng)的模仿、一種精神的啟迪，真正達(dá)到“草木見精神，處處都育人，墻壁會(huì)講話，環(huán)境育人心”的境界。這樣，置身于學(xué)校，就會(huì)感覺到整個(gè)校園既有整潔性、藝術(shù)性，又有知識(shí)性、教育性，校園文化才會(huì)升華為一種全方位塑造教育的生命文化。在這樣的文化

8、熏陶下，學(xué)校成為充滿思想、底蘊(yùn)和智慧的校園，人的觀念、品位、學(xué)養(yǎng)也在逐步升華，學(xué)校就真正成為師生一路進(jìn)取和成長的精神動(dòng)力。 校園環(huán)境建設(shè)的終極目標(biāo)，就是致力于創(chuàng)設(shè)一種教育氛圍，構(gòu)建一種活動(dòng)空間，體現(xiàn)一種治學(xué)精神。環(huán)境文化客觀上要求學(xué)校是一座人類知識(shí)的殿堂，由它透射出來的那種獨(dú)特的校園感染力、凝聚力和震撼力，會(huì)讓人在愉悅和美感中探尋、追索和領(lǐng)悟其富有哲理的深層次的文化內(nèi)涵。二、制度文化可以約束人。制度就是一種文化，但一種缺少靈魂的制度，就不能形成一種文化，反而會(huì)成為一種束縛，也就達(dá)不到促進(jìn)人、激勵(lì)人、改變?nèi)?、提升人的效果。俗話說“沒有規(guī)矩不成方圓?！睂W(xué)生不良行為的矯正有其意志障礙，需要制度去約束

9、。約束不是目的，只是一種手段。這就需要在制度的制定過程中充分體現(xiàn)人性化和科學(xué)性，而不能帶有粗暴和強(qiáng)制性，要使制度真正達(dá)到幫助學(xué)生磨礪意志的目的。意志是學(xué)習(xí)者矢志不渝、百折不撓的基本動(dòng)因。一般地，許多學(xué)生在意志上的缺陷表現(xiàn)為：一是缺乏自覺性。他們?cè)谝磺行枰庵九Φ幕顒?dòng)面前總是處于被動(dòng)地位，依賴?yán)蠋?、家長的督促或幫扶，極少能主動(dòng)完成；他們怕苦怕累，時(shí)冷時(shí)熱，在活動(dòng)中遇到困難和障礙時(shí)，很快地表現(xiàn)出急躁、動(dòng)搖、退縮。二是缺乏自制性。他們不能控制、約束、協(xié)調(diào)自己的情感和行動(dòng)，和意志力強(qiáng)的學(xué)生相比，他們的神經(jīng)控制機(jī)能較弱，忍耐性較差。三是缺乏堅(jiān)持性。他們沒有為實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)而堅(jiān)持到底的毅力和韌性，往往缺乏

10、自信心，總是淺嘗則止，急于求成，虎頭蛇尾，難以堅(jiān)持到底。一所學(xué)校必須有完善的管理制度，堅(jiān)持用制度管人、用制度用人、用制度激勵(lì)人，這是學(xué)校落實(shí)各項(xiàng)工作的保證。但在制度的制定過程中，特別要注意給制度以靈魂，讓制度形成一種校園文化，強(qiáng)調(diào)人的理想信念、奮斗方向、做人準(zhǔn)則，使規(guī)章制度既能起強(qiáng)制作用又能發(fā)揮激勵(lì)規(guī)范作用，使規(guī)章制度成為學(xué)校良性循環(huán)的保證。學(xué)生的養(yǎng)成教育是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程，需要靠制度去約束。我們只有常抓不懈，才能使學(xué)生成為有良好品德和文明修養(yǎng)的人。因此，我們通過制定班級(jí)“三創(chuàng)”的德育制度和教學(xué)“三分”的教學(xué)制度，重在落實(shí)到位、管理到位，追求制度的常態(tài)化、規(guī)范化，并形成學(xué)?？傮w管理、班級(jí)自行

11、管理、學(xué)生自我管理三位一體的管理模式，使學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“死學(xué)”為“活學(xué)”；變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。從而真正達(dá)到師生在人性化的管理中和諧發(fā)展，在制度化的文化中健康成長。三、活動(dòng)文化可以激勵(lì)人?；顒?dòng)是文化的靈魂，是一種不可估量的潛移默化的力量，是大德無痕、大音稀聲的精神磁場(chǎng)。校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的體現(xiàn)，積極健康的校園文化的影響和熏陶，都離不開豐富多彩的校園文化活動(dòng)作支撐。活動(dòng)也是一種有益的嘗試，一種有價(jià)值的投入，從而造就出具有審美素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一代新人。學(xué)生都是活生生的人，他們有血有肉，有自己的感情和思想。學(xué)?？梢酝ㄟ^構(gòu)建活動(dòng)文化

12、來消除對(duì)學(xué)生不良行為矯正的動(dòng)力障礙，從而達(dá)到在輕松快樂的校園文化氛圍中改變學(xué)生的目的。許多學(xué)生在受到反復(fù)的失敗挫折后，對(duì)學(xué)習(xí)本身不是厭惡，而是缺乏動(dòng)力，其理智得不到正常發(fā)展；他們不知“勤奮”為何物，缺乏主動(dòng)追求的精神，他們多次受到老師和家長的批評(píng)，受到同學(xué)的蔑視和嘲笑，逐漸失去學(xué)習(xí)的自信心；他們的感知觀察力、記憶力、想象力不斷下降，自尊心不斷受到傷害，自卑感日益滋長，學(xué)習(xí)熱情日漸低落，學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力。為此，我們根據(jù)學(xué)生自身實(shí)際情況，結(jié)合先進(jìn)學(xué)校的先進(jìn)校園文化建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，以構(gòu)建高品位的校園文化為出發(fā)點(diǎn)，以“三可六自主”（即培育可終身發(fā)展的學(xué)生，培養(yǎng)可不斷勝任的教師，培植可持續(xù)發(fā)展的學(xué)校；引導(dǎo)學(xué)生自主

13、選擇成長的方向，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇成才的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇成功的目標(biāo)；引導(dǎo)教師自主選擇教育的校本課程，引導(dǎo)教師自主選擇教學(xué)的特色模式，引導(dǎo)教師自主選擇教研的方式方法）精神為依托，通過開展一系列豐富多彩的校園文化活動(dòng)，搭建師生施展才華的舞臺(tái)，切實(shí)把學(xué)生的成才和教師的成長、學(xué)校的成功有機(jī)的結(jié)合起來，努力營造健康向上、特色鮮明的校園文化。學(xué)校以“一主三重四化”的自主構(gòu)建型德育模式為載體，積極開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)。以“感恩，立志，做陽光高中生”為主題，以三個(gè)不同年級(jí)的不同德育側(cè)重點(diǎn)為層次，以“生活化的規(guī)范性教育、小事化的多樣性教育、民主化的自我教育和過程化的體驗(yàn)教育”為突破口，以重要節(jié)日和紀(jì)念

14、日為契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育熏陶，促進(jìn)其良性發(fā)展。每逢中國傳統(tǒng)的清明節(jié)、重陽節(jié)或父親節(jié)、母親節(jié)，通過布置親情作業(yè)和寫感恩信的形式，使學(xué)生在情理中受到教育；每逢學(xué)雷鋒實(shí)踐活動(dòng)日、“七一”建黨日、“八一”建軍日、“十一”國慶日等重要節(jié)日，學(xué)校都要組織學(xué)生參加與做人、愛國、立志有關(guān)的一系列文化活動(dòng)，感染和熏陶學(xué)生的思想和情操，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教化和引導(dǎo)，使學(xué)生在主動(dòng)參與活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)精神境界的升華和價(jià)值觀的認(rèn)同；每學(xué)期舉辦校園文化藝術(shù)節(jié)和運(yùn)動(dòng)會(huì)，使大多數(shù)學(xué)生能廣泛參與包括書法、繪畫、演講、舞蹈、體育、歌唱等方面的活動(dòng)，從而一展自己的才藝。這些活動(dòng)不僅啟迪了學(xué)生的心靈，陶冶了學(xué)生的精神，培養(yǎng)了學(xué)生積極健康向上的學(xué)習(xí)

15、和生活態(tài)度，也促進(jìn)了學(xué)生德育行為的優(yōu)化，還給他們留下了終生的回憶?；顒?dòng)可以促進(jìn)人，文化可以改變?nèi)恕Ｍㄟ^開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，可以使學(xué)校成為師生舒展心靈、放飛想象的處所；可以使師生在充滿人情味的校園文化中，懷著快樂的心情學(xué)習(xí)、工作和生活，實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值；可以使學(xué)生拓寬發(fā)展空間，胸懷遠(yuǎn)大理想，讓師生用智慧啟迪智慧，用人格塑造人格，用自己的生命之光與被點(diǎn)燃的火種交相輝映，從而使校園成為大家不斷學(xué)習(xí)、交流和提高的場(chǎng)所，使師生在充滿人文氣息的環(huán)境中健康成長。四、互動(dòng)文化可以凝聚人學(xué)校不是游離于社會(huì)之外的封閉體，學(xué)生也不是完全獨(dú)立的個(gè)體。在整個(gè)校園內(nèi)，領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生這三條線是交叉發(fā)展的，而不是并列

16、平行的；在學(xué)校外部，學(xué)校與家長、社會(huì)也是緊密聯(lián)系的，家長和社會(huì)對(duì)教育的關(guān)注程度前所未有，學(xué)校的發(fā)展也需要家長和社會(huì)的參與和監(jiān)督。學(xué)生如果置身于死氣沉沉、缺乏互動(dòng)的校園里，就會(huì)變得懶散。他們懶于動(dòng)手，懶于思考，懶于提問?；蛘叽中拇笠?、草率馬虎；或者不做作業(yè)，抄襲作業(yè)；或者不會(huì)閱讀，從不預(yù)習(xí)，也不復(fù)習(xí)，終日無所事事，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。有的學(xué)生坐無坐相，站無站相，上課做小動(dòng)作，東張西望，自己無心學(xué)習(xí)，還妨礙他人學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為行為習(xí)慣不良。有的學(xué)生自由散漫，懶散疲塌，生活無節(jié)律，起居不按時(shí)，表現(xiàn)為生活習(xí)慣不佳。這些有不良行為的學(xué)生很容易受到某種特殊興趣愛好的干擾，如沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲或某項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)而玩得筋疲

17、力盡，也很容易因自信心不足而變得孤僻、自閉，或變得偏執(zhí)，最后玩物喪志。所有這些都嚴(yán)重地影響著他們學(xué)習(xí)的進(jìn)行和學(xué)習(xí)效率，這樣，我們就必須通過構(gòu)建校園互動(dòng)文化來激活學(xué)生的求知欲，盤活師生的第二課堂，用活學(xué)校的各種資源。近年來，我校構(gòu)建了以“三、四、五、八”為模式的校園互動(dòng)文化，即三個(gè)特點(diǎn)、四條主線、五個(gè)環(huán)節(jié)和八大平臺(tái)。三個(gè)特點(diǎn)：開放性、角色性和聯(lián)動(dòng)性。學(xué)校通過與兄弟學(xué)校開展校際交流，與家庭、社區(qū)進(jìn)行聯(lián)系溝通，突出互動(dòng)的開放性。學(xué)校通過引導(dǎo)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互之間進(jìn)行換位思考、交心談心，通過角色互換，相互體驗(yàn)，相互理解，在生活中實(shí)現(xiàn)師生同樂，在教學(xué)上達(dá)到教學(xué)相長，突出互動(dòng)的角色性。學(xué)校、家庭、

18、社區(qū)之間，領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生之間通過不斷聯(lián)系、不斷溝通、不斷交流，將校園內(nèi)外的互動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，突出互動(dòng)的聯(lián)動(dòng)性。四條主線：學(xué)校內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)校內(nèi)部學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)校外部學(xué)校與學(xué)校之間的互動(dòng)、學(xué)校外部學(xué)校與家庭、社區(qū)之間的互動(dòng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要關(guān)心老師的生活、健康，為老師排憂解難，為老師謀福利，加強(qiáng)干群關(guān)系，體現(xiàn)學(xué)校的人文關(guān)懷；老師也要支持和監(jiān)督領(lǐng)導(dǎo)的工作，改進(jìn)學(xué)校的工作，促進(jìn)學(xué)校的良性發(fā)展；老師要關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，積極與學(xué)生溝通，跟學(xué)生平等相待；學(xué)生也要理解老師的一片苦心，尊重老師的勞動(dòng)，虛心向老師請(qǐng)教，主動(dòng)跟老師溝通。家長要關(guān)心學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校也要聘請(qǐng)家長監(jiān)督員，參與學(xué)

19、校的管理，既使學(xué)校的辦學(xué)方向能夠反映家長的愿望，又使家長的有效監(jiān)督能夠促進(jìn)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量的提升；學(xué)校和社區(qū)要攜起手來，共同整治校園周邊環(huán)境，使學(xué)校真正成為育人的場(chǎng)所。五個(gè)環(huán)節(jié)：領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生、家長和社區(qū)。重點(diǎn)是使領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生、家長、社區(qū)形成五位一體的聯(lián)動(dòng)環(huán)，讓每個(gè)環(huán)節(jié)扮演各自的角色，同時(shí)根據(jù)不同環(huán)節(jié)的特點(diǎn)有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育。如：我們通過班級(jí)“三創(chuàng)”制度，成立學(xué)生自治委員會(huì)，讓學(xué)生在政教處老師的引導(dǎo)下自主地開展班級(jí)“三創(chuàng)”（創(chuàng)示范班級(jí)、創(chuàng)文明班級(jí)、創(chuàng)合格班級(jí)）活動(dòng)，通過活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自立、自尊、自信、自強(qiáng)的意識(shí)，使學(xué)生在自主管理中不斷提高。八大平臺(tái)：校長信箱、親情電話、校長接待日、心理咨詢室、主題班團(tuán)會(huì)、家訪聯(lián)系冊(cè)、