六年級(jí)下冊(cè)語文教案2 匆匆∣人教新課標(biāo)

1、.?匆匆?教案家庭是幼兒語言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，要求孩子回家向家長(zhǎng)朗讀兒歌，表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。 一教學(xué)目的：老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。 1.知識(shí)與技能：一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)

2、的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。 會(huì)寫本課2個(gè)生字，正確讀寫“挪移、蒸融、游絲等詞語。2.過程與方法：有感情地朗讀課文，理解課文的主要內(nèi)容，感受語言的優(yōu)美和作者的表達(dá)方式，積累語言。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：抓住重點(diǎn)句段，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，懂得時(shí)間珍貴，樹立珍惜時(shí)間的意識(shí)。二教材分析本文是現(xiàn)代

3、著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)光陰流逝的無奈和可惜。本文圍繞“匆匆展開表達(dá)，先寫日子一去不復(fù)返的特點(diǎn)；再寫自己八千多個(gè)日子來去匆匆和稍縱即逝，作者思緒萬千，由景及人，嘆息不已。最后，作者發(fā)出內(nèi)心的感慨。文章的特點(diǎn)：一是構(gòu)造精巧，層次清楚，轉(zhuǎn)承自然，首尾照應(yīng)；二是文字娟秀雋永，純樸簡(jiǎn)練；三是情景交融，無論是寫燕子、楊柳、桃花，還是寫太陽，都與“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢的感慨融為一體，處處流露出作者對(duì)光陰流逝感到無奈和可惜。本課是首次學(xué)習(xí)朱自清的文章，目的是引導(dǎo)學(xué)生初步感受其作品優(yōu)美的語言，體會(huì)作者的思想感情，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)

4、文章表達(dá)上的特點(diǎn)，并積累優(yōu)美語言。三教學(xué)重點(diǎn)： 感受語言美，領(lǐng)悟表達(dá)方法。四教學(xué)難點(diǎn)： 通過抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。五教具、學(xué)具準(zhǔn)備： 1.朱自清簡(jiǎn)介及朱自清作品。  2.惜時(shí)、傷時(shí)的古代詩詞、文章、名言、警句。  3.多媒體課件。 六教學(xué)過程：一名言欣賞，激趣引入指名背誦課前搜集的惜時(shí)的詩詞、文章、名言、警句。師：是?。」怅幦缌魉?，轉(zhuǎn)瞬即逝，盡管人們知曉了時(shí)間的可貴，可是卻無法挽回已逝去的時(shí)日了。年前的一位年輕人也和我們有同樣的感覺，這個(gè)人就是朱自清。PPT2我們今天就來學(xué)習(xí)他的一篇文章?匆匆?。板書課題二讀通課文，整體感知1.自學(xué)生字新詞，檢查學(xué)

5、生對(duì)以下詞語的理解：確乎、涔涔、潸潸、游絲、彷徨。PPT32.自由朗讀課文，說說這篇文章告訴我們什么？課文先寫時(shí)間一去不復(fù)返的特點(diǎn)，然后寫出了光陰流逝的痕跡，再寫出了作者對(duì)光陰流逝的感慨。讀課文，作者在這篇文章中向我們提出了一個(gè)什么問題？時(shí)間為什么一去不復(fù)返？它到那里去了呢？ ppt4 三。感悟道理，感受情感結(jié)合學(xué)生提出的不懂的問題，師生重點(diǎn)品讀優(yōu)美的句子：課件出示句子師：從課文哪些地方可以感受到“時(shí)間匆匆，一去不復(fù)返呢？在文中勾畫出你認(rèn)為寫得優(yōu)美的語句，讀一讀，說說自己的體會(huì)。1.燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的

6、日子為什么一去不復(fù)返呢？用排比的句式描寫燕子有再來的時(shí)候，楊柳有再青的時(shí)候，桃花有再開的時(shí)候，在描繪的春景之中，說明大自然的榮枯是時(shí)間飛逝的痕跡?！拔覀兊娜兆訛槭裁匆蝗ゲ粡?fù)返呢看似在問，實(shí)際上表達(dá)了作者對(duì)光陰逝去而無法挽留的無奈和對(duì)已逝日子的深深紀(jì)念。ppt52.像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。作者運(yùn)用極新奇巧妙的比喻，把自己過去的八千多日子比喻成極小極小的針尖上的水滴，把時(shí)間的流比喻成浩瀚的大海。日子顯得多么的渺小，消逝得那么快，無聲無息，無影無蹤。表現(xiàn)出作者非常無奈的愁緒。ppt63.洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)

7、，便從凝然的雙眼前過去。作者用一系列排比句描寫人們?nèi)粘Ｉ畹募?xì)節(jié)洗手、吃飯、默思，“日子從水盆里過去“日子從飯碗里過去“從凝然的雙眼前過去，以細(xì)膩而獨(dú)特的筆觸，展示了日子在生活的不經(jīng)意中來去匆匆。ppt74.過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？作者把自己八千多個(gè)日子的流逝作了高度的概括，使時(shí)間匆匆而去的形象化為“如輕煙“如薄霧，比喻獨(dú)特，聯(lián)想新奇。輕煙、薄霧瞬息被“吹散了，被“蒸融了，日子就是如此稍縱即逝。作者用全身心去感受光陰的流逝。ppt8四讀書體會(huì)，感悟?qū)懛?.作者提出，“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？這是一個(gè)什么句式，有什么樣的表達(dá)效果？問而不答，

8、而答案隱含其中，目的是引起人們的深思，喚起人們珍惜時(shí)間的意識(shí)。文章還采用了前后照應(yīng)的表達(dá)方法，突出對(duì)時(shí)間來去匆匆的可惜和無奈的強(qiáng)烈情感。ppy9五課堂小結(jié)：同學(xué)們，光陰匆匆而逝，過去的已經(jīng)過去了，將來的時(shí)日，我們?cè)撊绾握湎?？讓我們來感悟一下吧，課件出示：人最珍貴的是生命，生命每個(gè)人只有一次。人的一生應(yīng)該這樣度過：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o為而慚愧 ?鋼鐵是怎樣煉成的?ppt10六作業(yè)布置聯(lián)絡(luò)自己的實(shí)際說說“日子是怎樣在自己毫不注意時(shí)消逝的？你能仿照課文中的寫法，再寫上幾句嗎？在 時(shí)候，日子 過去。聊天的時(shí)候，日子從嘴邊過去；玩耍的時(shí)候，日子從手里過去；看電視

9、的時(shí)候，日子從屏幕上過去。ppt11七板書設(shè)計(jì)ppt12 一去不復(fù)返 時(shí)間 珍惜  來去匆匆八教學(xué)反思 ?匆匆?一文是我國(guó)著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文，他以清新的文風(fēng)，細(xì)膩的刻畫，精巧的構(gòu)思，雋永的文字而著稱，影響了我國(guó)幾代人。  這篇課文的含義應(yīng)該說很抽象，對(duì)于小學(xué)生閱讀是有一定的難度。在教學(xué)中，我特別注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)體會(huì)，在體會(huì)優(yōu)美句子上狠下功夫?！把嘧尤チ耍性賮淼臅r(shí)候，楊柳枯了，又再青的時(shí)候，桃花謝了，有再開的時(shí)候。讓學(xué)生深化體會(huì)到，活力勃勃的春天風(fēng)光，給人留下了難以磨滅的印象。作者不僅是為了寫美景，是為了與時(shí)間一去不復(fù)返形成鮮明的比照，還要體會(huì)到，世上好多事物都能再來，唯獨(dú)時(shí)間不會(huì)再回來，繼而讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間。  小學(xué)語文教學(xué)的重中之重是根底知識(shí)的教學(xué)，本文巧妙的用詞使句子變得優(yōu)美，修辭手法的運(yùn)用，使句子更生動(dòng)，更能感染學(xué)生?！傲媪胬x、“跨、“飛幾個(gè)詞的運(yùn)用，使看不見的時(shí)間一下子成了活潑得意的孩子，既天真又淘氣。設(shè)問、比喻、擬人、排比等修辭手法運(yùn)用，使句子更加生動(dòng)形象。  在理解的根底上，我讓學(xué)